2026年上半年教师资格证笔试已结束，小编为考生整理教师资格证笔试真题及答案。本次笔试成绩将于2026年4月17日公布!

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2026年上半年小学《教育教学知识与能力》真题及答案解析(考生回忆版)

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.斯宾塞在《教育论》中提出，为实现完满生活的需要，建立以自然科学为基础，门类齐全的课程体系。其中“准直接保全自己的教育”需要学习（ ）。

A.历史学B.教育学

C.生理学D.逻辑学

【答案】C

【解析】斯宾塞在《教育论》中将课程分为五类，其中“准直接保全自己的教育” 旨在培养学生维护自身健康的能力，需要学习生理学、卫生学等知识，帮助学生了解身体机能与健康维护方法。历史学属于 “间接保全自己的教育”，教育学、逻辑学侧重思维与教育认知，均不符合题意。

2.具备”教育与生产劳动融为一体，教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构”等特点的教育是（ ）。

A.制度化教育B.非正规教育

C.形式化教育D.非形式化教育

【答案】D

【解析】非形式化教育是原始社会、古代社会早期的教育形式，特点是教育与生产劳动融为一体，无固定教育机构、教师和教育对象，教育内容随机且与生活实践紧密结合。制度化教育（正规教育）有固定机构和规范体系，形式化教育虽有一定教育活动但已形成初步规范，均不符合题干描述。

3.“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”这两句话出自（ ）。

A.《论语》B.《孟子》

C.《学记》D.《说文解字》

【答案】D

【解析】“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” 出自东汉许慎的《说文解字》，是对 “教育” 二字的经典释义。《论语》《孟子》侧重教育思想论述，《学记》是古代教育专著，均无此表述。

4.育才小学开展“红色进校园”活动。这一活动旨在发挥（ ）。

A.教育的经济功能B.教育的政治功能

C.教育的科技功能D.教育的生态功能

【答案】B

【解析】教育的政治功能包括培养合格公民、传播政治思想、强化国家认同等。“红色进校园” 活动通过传播革命文化、培养爱国情怀，发挥了教育的政治功能。经济功能侧重劳动力培养与经济发展，科技功能聚焦科学知识传播，生态功能关注环境教育，均与题意不符。

5.“捧着一颗新来，不带半根草去。”陶行知的教育理念体现的教育家精内涵是（ ）。

A.启智润心B.甘于奉献

C.求是创新D.以文化人

【答案】B

【解析】“捧着一颗心来，不带半根草去” 体现了陶行知先生无私奉献、不求回报的教育情怀，核心是 “甘于奉献”。启智润心侧重教育的育人价值，求是创新强调科学探索，以文化人侧重文化传承，均未体现题干核心内涵。

6.根据加工程度的不同，教育文献分为四个等级。其中，题录、书目、索引、文摘等属于（）。

A.零次文献B.一次文献

C.二次文献D.三次文献

【答案】C

【解析】二次文献是对一次文献（原始文献）进行加工整理后的产物，包括题录、书目、索引、文摘等，目的是方便研究者快速查找原始文献。零次文献是未正式发表的原始资料，一次文献是原始创作的文献（如论文、专著），三次文献是对前两类文献综合分析后的成果（如综述、百科）。

7.下列关于小学生书写姿势与执笔姿势要求的表述正确的是（）。

A.胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖两寸

B.胸离桌子两拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸

C.胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸

D.胸离桌子一拳，眼离书本两尺，手离笔尖一寸

【答案】A

【解析】小学生正确书写与执笔姿势的规范要求为“胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖两寸”（简称 “一拳、一尺、两寸”），该标准能有效保护视力、预防脊柱变形。其他选项中 “两拳”“两尺”“一寸” 等表述均不符合教育部门规定的规范要求。

8.民间谚语说:“一母生九子，九子各不同。”这说明人的个性具有（ ）。

A.功能性B.独特性

C.稳定性D.统合性

【答案】B

【解析】“一母生九子，九子各不同” 体现了个体个性的独特性，即每个人的人格特征、心理品质等存在差异，受遗传、环境等多种因素影响。功能性指个性对行为的调节作用，稳定性指个性的持久特征，统合性指个性各成分的协调统一，均未体现题干核心。

9.皮亚杰提出儿童具有自我中心思维，他所做的与此相关的实验是（）。

A.三山实验B.恒河猴实验

C.玩偶实验D.爬梯实验

【答案】A

【解析】皮亚杰的“三山实验” 通过让儿童描述不同角度的假山模型，证明前运算阶段儿童具有自我中心思维，即只能从自身视角看待事物。恒河猴实验是哈洛关于依恋的研究，玩偶实验是米尔格拉姆关于服从的研究，爬梯实验是格塞尔关于成熟机制的研究，均与自我中心思维无关。

10.不同的心理学流派对学习本质的认知是不同的，格式塔学派认为学习是（）。

A.试误的过程B.发现的过程

C.顿悟的过程D.接受的过程

【答案】C

【解析】格式塔学派（完形心理学）认为学习的本质是“顿悟”，即个体通过对情境的整体感知，突然领悟事物间的关系，而非试误（桑代克行为主义）、发现（布鲁纳认知主义）或接受（奥苏贝尔有意义接受学习）。

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11.中、高年级小学生能够以道德品质的好坏为评价标准，产生相应的情感，这表明此阶段中小学生情感的发展特点是（）。

A.内容不断丰富B.深刻性不断增强

C.情境不断丰富D.直觉性不断增强

【答案】B

【解析】中高年级小学生能以“道德品质好坏” 为评价标准产生情感，说明其情感不再局限于表面情境，而是能深入理解行为的道德内涵，体现了情感深刻性的增强。内容丰富性侧重情感体验的广度，情境丰富性指情感产生的场景多样，直觉性增强与题干中 “以道德品质为标准” 的理性判断矛盾。

12.在关于“液体”的概念教学中，张老师先举原型“水”，再举“橄榄油”沐浴露”。张老师运用了（ ）。

A.定势B.定式

C.变式D.模式

【答案】C

【解析】变式是指在概念教学中，通过呈现不同例证（保持本质特征、改变非本质特征）帮助学生理解概念本质。张老师以“水” 为原型，再举 “橄榄油”“沐浴露” 等不同形态的液体例证，属于变式运用。定势是思维固定倾向，定式、模式均非教育心理学中概念教学的专业术语。

13.在我国，学术界认为“课程”一词，始见于**《诗经·小雅》中的一句诗所作的注疏“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，该学者是（ ）。

A.孔颖达B.陆德明

C.韩愈D.颜真卿

【答案】A

【解析】学术界普遍认为，“课程” 一词最早见于《诗经・小雅》“奕奕寝庙，君子作之”，唐代孔颖达为该句作注时提到 “以教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，这是 “课程” 一词在古代的最早应用。陆德明、韩愈、颜真卿的著作中均无此注疏。

14.“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《论语》中孔子**所蕴含的教学原则是（）。

A.循序渐进B.因材施教

C.温故知新D.教学相长

【答案】B

【解析】“求也退，故进之；由也兼人，故退之” 意思是：冉求做事退缩，就鼓励他进取；仲由争强好胜，就约束他沉稳，体现了孔子 “因材施教” 的教学原则，即根据学生个性差异调整教学方法。循序渐进侧重知识传授的顺序性，温故知新强调新旧知识联系，教学相长侧重师生相互促进，均与题意不符。

15.教育数字化筑牢安全屏障，学校对数字化资源的内容审核首先要确保其（）。

A.政治性B.适用性

C.时效性D.公益性

【答案】A

【解析】教育数字化资源的内容审核首先要确保政治性，即符合国家教育方针、传播正确价值观，杜绝反动、错误思想传播。适用性关注资源与教学目标的匹配度，时效性侧重内容更新，公益性强调资源免费共享，均需在政治性基础上考量。

16.《革命传统进中小学课程教材材指南》的总体目标要求，学生自觉在思想上，行动上做到三个方面的高度统一，是哪三个方面？（）。

A.爱党、爱国、爱社会主义B.爱党、爱国、爱家庭

C.爱党、爱国、爱自己D.爱党、爱国、爱学习

【答案】A

【解析】《革命传统进中小学课程教材指南》明确总体目标：引导学生自觉在思想上、行动上做到爱党、爱国、爱社会主义高度统一，传承革命精神，增强国家认同。家庭、自己、学习均未纳入该“三个统一” 的核心要求。

17.将某校自主开发的人工智能课程纳入常态课程体系，该课程属于（）。

A.国家课程B.地方课程

C.校本课程D.学科课程

【答案】C

【解析】校本课程是学校根据自身办学特色、学生需求自主开发的课程，人工智能课程由该校自主开发并纳入常态体系，属于校本课程。国家课程由教育部统一制定，地方课程由省级教育部门开发，学科课程侧重系统知识传授（如语文、数学），均不符合题意。

18.某小学生在科学老师的指导下，基于驱动性问题，首先观察风筝的形态和飞行特征，然后分析其飞行原理，最后设计、制作出新型风筝。这种学习方式属于（）。

A.讲授式学习B.探究式学习

C.体验式学习D.项目式学习

【答案】D

【解析】项目式学习以“驱动性问题” 为核心，学生通过观察、分析、设计、制作等一系列实践活动完成项目任务，强调学以致用与综合能力培养，与题干中 “观察 — 分析 — 设计制作” 的流程一致。讲授式学习以教师讲解为主，探究式学习侧重问题探究过程，体验式学习强调情感体验，均未体现 “项目完成” 的核心特征。

19.道德与法治课上，李老师组织模拟法庭，让学生扮演法官、律师、被告，通过模拟一个案件的审判过程，考查学生对法律知识理解和运用，李老师运用的评价方式是（）。

A.表现性评价B.诊断性评价

C.绝对性评价D.总结性评价

【答案】A

【解析】表现性评价通过学生完成实际任务（如模拟法庭、作品创作、实践操作）来考查知识运用与能力发展，注重过程与实践表现。诊断性评价侧重课前学情摸底，绝对性评价以固定标准判断达标情况，总结性评价侧重课后整体效果评估，均与题干“模拟法庭” 的任务式考查不符。

20.学校标语、电子屏幕、宣传栏等应确保用字规范，规避“丑书”“江湖字体”“谐音字”，因为校园文化环境属于（ ）。

A.活动课程B.校本课程

C.综合课程D.隐性课程

【答案】D

【解析】隐性课程是学校情境中无意识影响学生的非学术性因素，包括校园文化、环境布置、规章制度等。校园标语、电子屏幕、宣传栏的用字规范属于隐性课程，通过环境氛围潜移默化影响学生的语言规范意识。活动课程、校本课程、综合课程均为显性课程，有明确教学目标与内容，不符合题意。

二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

21.动作技能也叫操作技能或运动技能。简述动作技能的主要特点。

【参考答案】

①客观性：动作技能的操作对象是物质性客体或肌肉，动作执行过程可通过外部观察感知（如书写时的手部动作、跑步时的肢体协调），其完成质量可通过具体指标衡量（如动作准确性、速度）。

②外显性：动作技能以外部动作的形式表现出来，而非内在心理活动，他人可直接观察到动作的执行过程和结果（如游泳时的划水动作、投篮时的肢体配合）。

③展开性：动作技能的完成需要一系列连续的动作序列，不能省略或跨越关键步骤（如骑自行车需依次完成上车、平衡、蹬踏等连贯动作，无法直接跳过中间环节）。

④协调性：动作技能需多个肌肉群、感官协同配合，遵循一定的节奏和顺序，保证动作的流畅性和准确性（如弹钢琴时手、眼、脑的协调运作）。

⑤稳定性：熟练的动作技能形成后，在适宜条件下能保持相对稳定的表现，不易受无关因素干扰（如熟练打字者可在一定干扰下保持输入速度和准确率）。

22.马克思指出“教育会生产和再生产劳动能力。”简述教育经济的功能。

【参考答案】

①教育再生产劳动力促进经济发展

②教育再生产科学知识促进经济发展

③教育扩大科学知识再生产的功能。

23.教师在课堂教学和日常管理中，对于违规违纪行为较轻的学生可当场实施的惩戒措施。

【参考答案】

①点名批评;

②责令向受影响方赔礼道歉、做口头或书面检讨;

③适当增加额外的教学或班级公益服务任务;

④一节课堂教学时间内在教室内站立;

⑤课后教导:

⑥依据学校校规校纪或班规、班级公约制定的其他适当措施。

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三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。

24.材料：

三年级的王老师讲课时讲到了理想一词，老师给大家解释了一下理想的意思，问大家，你们的理想都是什么呢?给大家分

享一下吧。时间同学们七嘴八舌的讨论了起来，有同学说以后想当太空人，飞上太空邀游，有同学说以后想当医生救助病人，还有同学说想当警察、面包师等等，老师问到浩浩时，他不好意思地说以后想捡垃圾。一时间同学们都非常的惊讶，有些同学甚至笑了出来，浩浩这时脸青一阵白一阵。老师第一时间让大家保持安静，并说每个人的理想都有他的理由，那你的理由是什么呢?浩浩说:“我想到地球上捡垃圾，保护好地球的生态环境。”

王老师听完之后非常的激动，说浩浩非常有生态环保意识，同学们都要做地球的小卫士，通过自己的力量来维护好地球的环境，让我们为浩浩鼓掌喝彩。浩浩也笑了。

问题:

（1）评析王老师的教育行为。

（2）根据《中小学德育工作指南》，指出生态文明教育的内容。

【参考答案】

（1）王老师的教育行为是科学、合理的，且极具教育艺术的，符合以人为本的学生观，遵循德育原则、教学评价原则的。她成功地将一次可能引发课堂危机的“小插曲”，转化为一次生动的价值观教育。值得我们肯定和学习:

①王老师关注到学生是独特的人。每个学生都具有个体差异性。材料中，浩浩的理想与多数人不同，这恰恰体现了他作为独特个体的差异性。王老师尊重这种差异，并没有要求所有学生的理想都要“高大上”，而是发现并珍视了浩浩想法中的独特性，做到了因材施教。

②王老师关注到学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师意志之外客观存在的，作为老师应该尊重学生的想法。材料中，王老师尊重浩浩的话语权，让他完整地表达了“为什么想捡垃圾”的理由，这说明王老师把学生当作独立的行为主体，而不是被动接受他人的观点。

③王老师在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。材料中，王老师没有高高在上地评判学生的对错，而是蹲下来倾听学生的理由，并在了解真相后毫不吝啬地给予“激动”的赞赏和“鼓掌喝彩”。这种民主平等的师生关系，是学生心理健康发展的肥沃土壤。

④王老师运用了“情感陶冶法”。材料中，王老师营造了一种平等、尊重、宽容的课堂氛围。她第一时间要求安静，避免了嘲笑对浩浩的心理伤害;随后用激动的情绪和掌声，营造了积极向上的班级风气，使学生在潜移默化中受到感染。

⑤王老师的行为体现了“集体教育与个别教育相结合”的原则。通过对个别学生的教育，将其转化为集体的榜样或教训，从而提升整个集体。材料中，王老师不仅关注到了浩浩这个“个别”学生的心理变化，更重要的是，她通过“浩浩非常有生态环保意识，同学们都要做地球的小卫士”这句话，将对浩浩个人的表扬转化为对整个班集体的号召，利用集体舆论来强化正向价值观，达到了教育全体的目的

⑥王老师的评价发挥了“导向功能”。评价就像一根指挥棒，指引着学生努力的方向。材料中，王老师对浩浩的表扬，实际上是在向全班学生传递一个明确的信号:职业没有高低贵贱之分，只要有美好的出发点，任何理想都值得尊重;尤其是具有社会责任感(环保)的行为，更应该被推崇。这一评价引导全班学生的价值观朝着积极、健康的方向发展。

综上所述，王老师的教育行为是符合以人为本的学生观，遵循德育原则、教学评价原则的，值得我们肯定和学习。

（2）根据《中小学德育工作指南》，生态文明教育的内容主要包括以下五个方面：

①加强节约教育和环境保护教育。这是生态文明教育的核心内容，旨在培养学生珍惜资源、爱护环境的意识。

②开展资源的基本国情教育。具体包括大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，认识我国资源环境的现状。

③开展节粮节水节电教育活动。通过“三节”教育，引导学生养成勤俭节约的生活习惯，反对铺张浪费，

④推动实行垃圾分类，倡导绿色消费。教育学生掌握垃圾分类知识，践行绿色消费理念，形成低碳环保的生活方式。

⑤引导学生树立生态文明理念。帮助学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。

25.材料：

马老师在教《秋天的雨》第一课时，做了一个课件，为了看上去更加的美观且生动，不但用了漂亮的图画作为背景，还在画面中添加了篱笆前跑动的小猫。上课的时候发现有学生盯着屏幕，但是明显走神了。

下课找几位走神的同学进行交流，询问他们为什么一直盯着屏幕，有同学说课件特别漂亮，有同学说，想小猫为什么跑来跑去，猜测肯定是因为篱笆后面放了小鱼，小猫跑过去吃了一条，觉得不够，又跑过去吃，还有一位同学说:不对，是篱笆那里有小鸟，他绕着篱笆追来追去，马老师陷入了沉思。

从那以后，马老师在备课的时候都会想一想如何恰当的制作和选用教学课件。

问题:

（1）评析马老师的教学行为。

（2）简述影响小学教师选择教学手段的因素。

【参考答案】

（1）材料中马老师的行为既有不足，又有可取之处。她违背了教学直观性的基本要求，但课后的反思意识和改进行为是是值得肯定的，故应当辩证看待。

①马老师在教学过程中运用了演示法，并符合直观性教学原则。学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识。材料中，马老师在教《秋天的雨》第一课时，不但用了漂亮的图画作为背景，还在画面中添加了篱笆前跑动的小猫，运用了演示法，并且将课程内容直观呈现，符合直观性教学原则。

②马老师在课后积极进行了反思。在教学过程完成后，教师反思自身教学情况、学生学习状况，反思授课内容、方式、技巧、技能、课堂整体状况等。材料中，马老师注意到学生走身后，主动下课与学生沟通并询问原因。了解原因后积极改进并在后续备课中提前思考。都体现了教师的教学后反思能力。

③马老师在备课过程中未做到了解和研究学生，没有关注到低年级小学生注意发展的特点。教师在备课时，需要了解和研究学生原有的知识技能的质量、兴趣需要与思想状况，以及学生的学习方法和习惯等。小学中低年级学生的注意发展特点是无意注意占优势，容易被新奇、运动、鲜艳的事物所吸引，有意注意尚在发展阶段。教师在进行教学设计和课件制作时，必须充分考虑这一心理发展规律。材料中，马老师课件中跑动的小猫对学生构成了强烈的无意注意刺激，学生走神正是因为被这一动态画面所吸引。马老师未能预判到这一年龄特征对教学的影响，导致课件不但没有服务于教学，反而干扰了教学目标的达成。

④马老师在教学中没有做到直观与讲解相结合，是直观的不当与滥用。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师指导下有目的的观察，教师通过提问，引导学生去把握事物特征，获得较全面的感性知识。教学过程中不能把直观当作目的.应当根据教学的需要来决定。材料中，马老师的课件中无关刺激过多，且在展示课件过程中没有提问和引导，导致学生注意力被吸引到“小猫为什么跑来跑去”的猜测中，而非课文《秋天的雨》本身。这说明直观材料的非本质特征掩盖了本质特征，是直观的不当与滥用。

综上所述，马老师的行为既有不足，又有可取之处。她违背了教学直观性的基本要求，但课后的反思意识和改进行为是是值得肯定的，故应当辩证看待。

（2）影响小学教师选择教学手段的因素是多方面的，需要综合考虑以下几大因素：

①教学目标因素:

教学手段的选择首先必须服务于教学目标的达成。不同的教学目标(如知识传授、技能训练、情感态度培养）需要借助不同的教学手段

②教学内容因素：学科性质和具体知识点的特点直接影响教学手段的选择。

③学生年龄特征与认知水平小学生的心理发展特点是选择教学手段的重要依据。无意注意占优势：低年级学生容易被新奇、运动、鲜艳的事物吸引，因此教学手段应生动有趣，但要避免无关刺激干扰教学。思维发展水平;低年级以具体形象思维为主，需借助直观教具;高年级抽象思维发展，可适当增加符号化手段。

④教师自身因素：教师的教学风格、专业素养和对教学手段的驾驭能力也会影响选择。熟练程度:教师对某种教学手段（如多媒体技术、教具操作）的熟练程度，决定了其使用效果。

⑤教学环境与条件因素：学校的硬件设施、班级规模、课堂环境等客观条件。设备条件:是否配备多媒体设备、实验器材、教具模型等。时空条件教室空间大小、光线、课时长短等。

⑥学科特点：如语文重朗读、感悟、表达;数学重直观演示、操作推理:科学重实验、观察;音体美重示范、实践。

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