2025年初中语文卷积极落实立德树人目标，以“美好家园建设”主题系列活动为主线构架全卷，“人类命运共同体”和“绿水青山就是金山银山”的理念和革命文化、红色基因贯穿全卷。第一板块“山水家园”主题活动，以革命烈士方志敏对美丽中国的赞颂和端木蕻良《土地的誓言》中歌颂祖国的语料进行设题，在激发学生的爱国情怀的同时，引导学生继承优秀的革命文化。第二板块的“心灵家园”文学阅读活动，所选作品的主题是“人与自然的诗意和谐”，呼应“绿水青山就是金山银山”的号召。名著阅读，非常注重红色文化基因的传承，以《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》等进行设题。第三板块的“生态家园”主题活动，既呼应“人类命运共同体”和“绿水青山就是金山银山”的号召，同时也引导学生向自然探索、向微观世界探索、向宇宙探索。第四板块“文化家园”古诗文阅读活动，以中国特色的画论和题画山水诗进行设题，引导学生确立文化自信并自觉继承和发扬中华民族优秀文化。第五板块“精神家园”表达交流活动，引入习近平总书记非常喜欢的诗人歌德的《守望者之歌》来引发学生的写作想象，激发学生叩问初心、向理想进发、向宇宙探索，构建美好的精神家园，谱写壮丽的人生乐章，践行“人类命运共同体”的建设主张。全卷坚持语文学科立德树人的价值取向，坚守语文学科培根铸魂的育人功能。
二、强化素养立意命题，以语文核心素养为考查目标
试卷依据义务教育阶段语文课程标准，坚持素养立意的命题方向，坚持课标所要求的开放性、综合性、探究性命题原则。全卷结合“美好家园建设”语文系列主题任务活动，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等环节，全面考查学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养水平。
（一）开放性：各板块均突出开放性题型的设置。如，语言运用板块的第2、4、5题；再如阅读鉴赏板块的第9题——要求考生对原作具有召唤结构的留白处进行场景描写的补写；再如梳理探究板块的第11、12、13题，全是开放性题型；表达交流板块的写作，三个专题：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”，既是对材料中诗歌的呼应，同时又是完全开放的启发性剖题，非常有利于考生的个性化发挥。
（二）综合性：设置综合性任务，注重考察多种能力、多种素养的综合。如，第2、5、9、11、12、13题，都是综合性任务题，既考查学生的理解能力，也考查学生的审美创造素养；既考查学生的语言文字运用能力，又考查学生思维的灵活性、敏捷性、思辨性、创造性。
（三）探究性：设置探究性任务，考查学生创造性解决问题的能力。如，第2、5、9、12、13、20题，均需结合材料去创造性完成任务。
三、按语文学习规律和语文教育规律设题，促进教、学、评一致
全卷各板块和小题，按语文教育规律和学习规律设置，由浅入深，层层推进，注重引导考生将课内所学向课外迁移，注意为学生解题提供支架，力求促进教、学、评一致。
（一）按语文学习规律设题：语言文字积累与运用板块，力避机械记忆式的考查，而是结合语言文字的运用情境，考查学生对字音、字形、字义的理解式运用，第1、2、3、4、5题，均按“在做中学”的语文学习规律来设题。同时，第1-5题，均按汉语的造字规律、语音发展规律、用字规律来进行设题。另外，第1（2）、1（3）、4、6、14、15题均为解题提供了支架，引导语文的教和学，促进教、学、评一致。
（二）按语文教育规律设题：全卷各板块，以递进关系设置，前一板块的任务设置为后一板块的任务解决起铺垫作用，卷中的第五大板块——写作板块（第20题），是第一至四这四大板块（第1-19题）铺垫、综合之后的进一步提升。全卷是一个由易到难、由浅入深的有机整体，这样的任务设置，非常符合语文教育的规律。
（三）注重课内向课外的迁移：学习由课内向课外迁移，既是语文学和教的规律，也是课程标准所提出的教、学、评一致的要求。试卷的命题充分考虑到了这一点。如第四大板块活动主题的任务设置，是对教材九年级下《中国山水画的意境》的迁移；第五大板块的写作任务，以白话诗歌来激发写作想象。这样设题，对于促进教、学、评一致具有很好的引导作用。
四、任务设置注重情境化，情境设置真实
任务情境化，任务、情境要真实，是课程标准提出的命题要求。试卷严格按此要求进行命题。第一大板块“山水家园”主题探访活动的相关任务，是学生在日常生活中经常遇到的情境，试卷按“山水之旅”与“人文之旅”的融合来进行设题，任务完全与学生真实的旅行会遇到的问题一致。第二、三、四板块，任务的设置覆盖了日常生活情境、学科学习情境、跨学科学习情境，这些任务的情境设置，与学生在现实中会遇到的情境完全一致。如，第6、7、8题的阅读鉴赏任务，第9题的补写作品召唤结构处的任务，第10题的文学阅读对于学生日常生活的精神引领，第11-13题的跨学科学习情境等，任务与情境完全契合，情境与学生学习、生活中遇到的情境完全一致。特别是第17、18题，前者是站在画家应该如何去绘画以实现“造真实之境”的角度设题，后者是站在赏画人和读诗者应该如何“入境”去鉴赏的角度设题，其情境任务非常真实。
