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精华版|新课标专家解读高考语文试卷:孩子能力如何培养?

  • 2026-04-03 14:06:36
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西佐说:

高考语文结束后,作文再次登上热搜,各方解读层出不穷,但更多的人是基于一线教学、个人感受,表达对于试题的理解。更有所谓压中题的,更像是只看见了一弯细流,便言之凿凿说自己抵达了大海,背后的目的不言而喻。

对于高考的解析,五个字——谋定而后动,对于家长们来说,热点不必追,关键在于热浪退潮之后,能否真的理解命题人集体出题的底层逻辑。

事实上,语文教育改革之后,题目、材料本身并没有那么重要。比如阅读材料年年翻新,作文总能让人惊声大呼,太难太难。假如光看其表面,永远追不上考试的脚步,对于家长们来说,更重要的是看见新颖的考试材料和形式背后,命题人要考察的核心素养。

高考结束后,《「思辨性」名著分级精读》教研专家、高阶主讲老师李煜晖,也是语文新课标研制组专家、北师大文学院教授,来到哈佛亮爸直播间,用一场直播,从更高层面为大家解析了今年高考的命题方向,也为小初高的孩子们规划了一条真正有效的语文学习之路。

还有很多家长没能听到,我们专门为大家做了整理,内容很长,干货很多,但我希望在乱花渐欲迷人眼时,能有这样真正有价值的干货分享给大家。

这篇推文比较长,分为上下两部分。这篇文章是干货总结,想看完整访谈内容的家长关注公众号「西佐读名著」,将会持续推送。先点赞、收藏,因为这也代表着接下来几年的大趋势和方向。

高考语文命题和新趋势

趋势一:文学性更强了?进一步强化人文素养。

先以全国一卷作文题为例,老舍《鼓书艺人》中蕴含着市井百态与人性温度的语句、艾青《我爱这土地》里饱含炽热家国情怀的诗句,以及穆旦充满哲思的诗歌片段,这些经典文学素材的有机组合,并不是简单的文本堆砌。

全国一卷

阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)

他想要给孩子们唱上一段,可是心里直翻腾,开不了口。

——老舍《鼓书艺人》

假如我是一只鸟

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

——艾青《我爱这土地》

我要以带血的手和你们一一拥抱,

因为一个民族已经起来

——穆旦《赞美》

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

题目其实在构建一个多层次、多维度的文学情境,要求考生以敏锐的文学感知力,深入剖析文本背后所承载的复杂情绪,如老舍笔下人物在时代洪流中的挣扎与坚守,艾青诗句中流淌的对祖国深沉的眷恋。同时,更要提炼出其中所展现的精神内核,以及个体命运与家国命运之间千丝万缕的联系,进而形成自己独特且富有深度的见解。

上海卷

有学者用“专”“转”“传”概括当下三类文章:“专”指专业文章;“转”指被转发的通俗文章;“传”指获得广泛传播的佳作,甚至是传世文章。他提出,专业文章可以变成被转发的通俗文章,而面对大量“转”文,读者又不免期待可传世的文章。由“专”到“传”,必定要经过“转”吗?请联系社会生活,写一篇文章,谈谈你的认识与思考。(70分)

要求:(1)自拟题目;(2)不少于800字。

另一个是今年上海卷的作文,以“专(专业文章)、转(广泛传播)、 传(传世文章)”为核心概念,要求思辨三者关联,凸显文学传播与价值的深层逻辑。考察孩子更深度的思辨,以及关联现实的能力。

再来看阅读,命题和以前也有了很大不同。
现代文阅读引入《儒林外史》(见下题)“添四客述往思来”选段,要求模仿古代评点派(如金圣叹)对小说人物、写法进行鉴赏,这道题考察的是学生是否理解文学传统,同时能与阅读方法相结合。

 全国二卷阅读Ⅱ

添四客述往思来 弹一曲高山流水(节选)

([注] )吴敬梓

话说万历二十三年,那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社,都没有那些才俊之人;礼乐文章,也不见那些贤人讲究。论出处,不过得手的就是才能,失意的就是愚拙;论豪侠,不过有余的就会奢华,不足的就见萧索。凭你有李杜的文章,颜曾的品行,却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家,冠昏丧祭,乡绅堂里,坐着几个席头,无非讲的是些升迁调降的官场;就是那贫贱儒生,又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间,又出了几个奇人。

一个是卖火纸筒子的。这人姓王,名太,他祖代是三牌楼卖菜的,到他父亲手里穷了,把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋,后来父亲死了,他无以为生,每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。

那一日,妙意庵做会。那庵临着乌龙潭,正是初夏的天气,一潭簇新的荷叶,亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折,也有许多亭榭,那些游人都进来顽耍。王太走将进来,各处转了一会,走到柳阴树下,一个石台,两边四条石凳,三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道:“我们这位马先生前日在扬州盐台那里,下的是一百一十两的彩,他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色,正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道:“我们这马先生是天下的大国手,只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步,也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。底下坐的主人道:“你这样一个人,也晓得看棋?”王太道:“我也略晓得些。”撑着看了一会,嘻嘻的笑。

那姓马的道:“你这人会笑,难道下得过我们?”王太道:“也勉强将就。”主人道:“你是何等之人,好同马先生下棋!”姓卞的道:“他既大胆,就叫他出个丑何妨!才晓得我们老爷们下棋,【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄,却已将两种身份划清;只因王太不买账,姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的!”王太也不推辞,摆起子来,就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着,觉得他出手不同。下了半盘,站起身来道:“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道:“论这局面,却是马先生略负了些。”众人大惊,就要拉着王太吃酒。王太大笑道:“天下那里还有个快活似杀矢棋的事!我杀过矢棋,心里快活极了,那里还吃的下酒!”说毕,哈哈大笑,头也不回,就去了。

一个是做裁缝的。这人姓荆,名元,五十多岁,在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活,余下来工夫就弹琴写字,也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道:“你既要做雅人,为甚么还要做你这贵行?何不同些学校里人相与相与?”他道:“我也不是要做雅人,也只为性情相近,故此时常学学。至于我们这个贱行,是祖、父遗留下来的,难道读书识字,做了裁缝就玷污了不成?况且那些学校中的朋友,他们另有一番见识,怎肯和我们相与?而今每日寻得六七分银子,吃饱了饭,要弹琴,要写字,诸事都由得我;又不贪图人的富贵,又不伺候人的颜色,天不收,地不管,倒不快活?”朋友们听了他这一番话,也就不和他亲热。

一日,荆元吃过了饭,思量没事,一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友,姓于,住在山背后。那于老者也不读书,也不做生意,养了五个儿子,最长的四十多岁,小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大,中间空隙之地,种了许多花卉,堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房,手植的几树梧桐,长到三四十围大。老者看看儿子灌了园,也就到茅斋生起火来,煨好了茶,吃着,看那园中的新绿。这日,荆元步了进来,于老者迎着道:“好些时不见老哥来,生意忙的紧?”荆元道:“正是。今日才打发清楚些,特来看看老爹。”于老者道:“恰好烹了一壶现成茶,请用杯。”斟了送过来。荆元接了,坐着吃,道:“这茶,色、香、味都好,老爹却是那里取来的这样好水?”于老者道:“我们城西不比你城南,到处井泉都是吃得的。”荆元道:“古人动说桃源避世,我想起来,那里要甚么桃源!只如老爹这样清闲自在,住在这样城市山林的所在,就是现在的活神仙了!”于老者道:“只是我老拙一样事也不会做,怎的如老哥会弹一曲琴,也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了,可好几时请教一回?”荆元道:“这也容易。老爹不厌污耳,明日我把琴来请教。”说了一会,辞别回来。

次日,荆元自己抱了琴,来到园里,于老者已焚下一炉好香,在那里等候。彼此见了,又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下,于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦,弹起来,铿铿锵锵,声振林木,那些鸟雀闻之,都栖息枝间窃听。弹了一会,忽作变徵之音,凄清宛转。于老者听到深微之处,不觉凄然泪下。自此,他两人常常往来。当下也就别过了。

看官!难道自今以后,就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么?但是,他不曾在朝廷这一番旌扬之列,我也就不说了。毕竟怎的旌扬,且听下回分解。(有删节)

王太下棋部分,方括号中的文字是评论者插入的评点,或点出写法之妙,或揭示人物心理。请你参照这种方式,分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面,各找出一处有所会心的语句,并给出简单的评点。(6分)

文言文阅读采用多材料组合(如《左传》《列女传》《韩诗外传》《考信录》,见下题),通过对比分析历史叙事与学术观点,考查文本间的关联性与思想演变。

 全国二卷阅读Ⅲ

材料一:

郑伯如晋,子大叔相,见范献子[注]。献子曰:“若王室何?”对曰:“老夫其国家不能恤,敢及王室?抑人亦有言曰:‘嫠不恤其纬,而忧宗周之陨,为将及焉。’今王室实蠢蠢焉,吾小国惧矣,然大国之忧也,吾侪何知焉?吾子其早图之。”

(节选自《左传·昭公二十四年》)

材料二:

漆室女者,鲁漆室邑之女也。当穆公时,君老,太子幼。女倚柱而啸,旁人闻之,莫不为之惨者。其邻人妇从之游,谓曰:“何啸之悲也?”漆室女曰:“吾忧鲁君老,太子幼。”邻妇笑曰:“此乃鲁大夫之忧,妇人何与焉!”漆室女曰:“不然,非子所知也。昔晋客舍吾家,系马园中。马佚驰走,践吾葵,使我终岁不食葵。邻人女奔,随人亡,其家倩吾兄行追之。逢霖水出,溺流而死,令吾终身无兄。今鲁君老悖,太子少愚,愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎!吾甚忧之。”

(节选自刘向《列女传》卷三)

材料三:

鲁监门之女婴相从绩,中夜而泣涕,其偶曰:“何谓而泣也?”婴曰:“吾闻卫世子不肖,所以泣也。”其偶曰:“卫世子不肖,诸侯之忧也,子曷为泣也?”婴曰:“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君,出于鲁,其马佚而吾园,而食吾园之葵。是岁,吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴,诸侯畏其威,鲁往献女,吾姊与焉,兄往视之,道畏而死。越兵威者,吴也;兄死者,我也。今卫世子甚不肖,好兵,吾男弟三人,能无忧乎?”

(节选自韩婴《韩诗外传》卷二)

材料四:

战国之时,说客辨士尤好借物以喻其意,非以为实有此事也,乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬,而忧宗周之陨,为将及焉”,此不过设言耳。其后衍之,遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国;其后又衍之,遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言,若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》,刘向采之以入《列女传》。传之益久,信者愈多,遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之,遂信之而不疑,抑亦过矣。

(节选自崔述《考信录》)

崔述运用三则材料说明了什么观点?请概括他的观点并谈谈你的认识。(5分)

趋势二:考察哪些思维能力?思维能力层级提升,注重立体考察。

  • 整体性思维
国一卷里“种植入门回答”这道题,以问答形式讲了怎么种植,命题人把第四个问题和第四个问题的答案抠下去了。让学生结合上下文,分析推断第四个问题问的什么?应该怎么回答?就是让学生参与到文本里边,自问自答。它考察的就是一个人语文学习、语文阅读中最基本的整体思考、整体感知、整体把握的能力。

 全国一卷阅读

种植入门问答

问一:譬如种植一株树,或者一株花,如何能使之必然生活,而且会发荣滋长?

答:如果这一株花或树,得来时并无重大损伤,且出土未久,未曾枯槁,依法种植,断无不能生活之理。

问二:如何说是依法种植?

答:第一须择天晴之候,泥土干燥,深耕浅种。如有多枝,勿使分枝之处埋入土内,将泥土桩实,浇足凉水,这水要使地下之土与盖上之土,和花树之根结成一体,是谓依法种植。

问三:依理想而论,种植花树以阴雨天为宜,为何舍此不取,反要选择天晴之日?

答:烈日之下,种植固非所宜,然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天,泥土一经雨淋,容易成块,种植之后,不能与花树之根及加入之土融合凝结,以致中多空隙,根须不但不能发达,且易腐蚀。所以必求天晴之日,将干泥粉碎,加入根之四周,使无一处空隙,然后灌之以水,则花树之根能与泥土融成一片,是以种树必得趁晴天。

问四:……

答:……

问五:深耕浅种之说,如何解释?

答:所谓深耕,即是种树之穴必掘之稍深,较种下之树根越一倍;种时仍将掘出之松泥,填入穴内,中部稍稍高起,这就指浅种。继乃将树根安置妥帖,而旋转一周,使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土,让其与穴外原有之泥土相和洽,于是稍加坚实,再浇足水,是谓深耕浅种。

问六:必须深耕之理由安在?

答:花树发达与否,全靠乎根,假使根须不能发达,花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止,则根须不易发展,花树即不能繁荣,此为必须深耕之理由。

问七:既深耕矣,深种有何妨碍,何以必须浅种?

答:花与树之呼吸,在枝干与叶,如人之有口鼻,人苟闭塞口鼻,必致窒息。使花与树之枝干,深陷土内,亦必致窒息,此即不可深种之理由。

问八:种植花树方法,尚有其他不可不知的条件否?

答:尚有三端不可不明白:第一,种植花树的地位;第二,种植后的浇灌干湿;第三,施肥料的时期和浓淡。三端缺一,不能使种后之花树延长生命,而且也不能发达。

问九:如何是地位?

答:地位有两种,一种是方向,一种是高低。

问十:方向应当如何?古人说是向阳的好,是否如此?

答:这是不差的,但是也有较为喜阴的,即使喜阳的花树,长久晒在烈日之下,亦非所宜。

问十一:高低又怎样解释?

答:花树有喜干的,也有喜湿的,但即使喜湿的花树,如时常浸在水内,除浮萍水草等外,绝不能耐。所以种植花树之地,必较平地为高,使大雨之后,无积水之患。

问十二:请问浇灌的干湿如何?

答:浇灌必依天时的干湿而定:风和日暖,雨水调畅之时,不必浇灌;天晴较久,夜无露水,间日浇灌;炎夏烈日,每日浇灌,或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出,或日已没落时,地面热气全消,方为有益无害。不然,郁热之气,蕴蓄于根,易致腐烂。假使干湿难定,则自以较干为宜,常言道“湿不如干”,乃经验之谈也。

问十三:请问施用肥料之时期和浓淡,如何方称适当?

答:时期各有先后,然就普通而言,以立冬之后与立春之前,最为适宜。施用肥料,须在天晴之后,若在雨天肥料随流水而去,不但效用全无,且雨时根须已湿,加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少,常语曰“肥不如瘠”。如此观之,施肥不若淡而次数多为妙,湿时施干肥,干时施液肥可也。

问十四:“湿不如干”“肥不如瘠”,依理想而论,似乎相反,请问理由安在?

答:所谓湿干肥瘠,皆是过分而言。因为过干如经发觉,可以立刻浇灌而使之湿,过湿则不能立刻使之干也,肥瘠亦然。盖一则能补救,一则不能补救,此其理之一。过干过瘠之弊,花树枝叶至多暂时憔悴,一经发觉,实时浇水、上肥,尚易补救。过湿过肥,其病先在于根,根已腐烂,枝叶尚繁茂,及至根部腐烂殆尽,枝叶变化,补救已无及矣,此其理之二。

问十五:除以上问答外,尚有不可不知之事理否?

答:尚有一端为入门不可不知者,余常谓培植花树,与教育儿童无异。教育儿童的最要条件,为多注意,少干涉。假使少注意,而多干涉,不但于儿童身心无益处,反多弊害也。种植花树亦然,一花一树,既经依法种植之后,须时时留意,有无害虫滋蔓,或风吹、雨打、日炙、霜侵,有则及时补救。切不可时常移植,攀折摇动,使之不能安定,如此则自然枝叶茁发,花果丰饶。而所谓入门,亦尽于此矣。

(摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》)

根据原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,每处不超过10个字。(3分)

  • 关联性思维

全国一卷有一道文言文题(翻看前文真题),这道题给了个材料,第一个材料出自《左传・昭公二十四年》,第二个材料是刘向的《列女传》,第三个材料是韩婴的《韩诗外传》,第四个材料是崔述的《考信录》。看完这四个材料以后,真正读懂的人是能看出来它们之间是关联的。

这道题最后问的是:最后那则材料的观点是什么,这句话的逻辑是什么。也就是说,以前一道文言文题考的考法是我们能否读懂这篇文言文,能否知道它的字面意思,能否理解一些语言知识和文意;现在要求思维能力提高了,要让考生主动去发现这四个材料之间到底是因为什么情况而关联起来的。

  • 批判性思维
海卷的这道题作文题(翻看前文真题)很典型:有个学者用“专、转、传”三个字概括当下的文章:“专”指专业文章,“转”指广泛传播甚至通俗的文章,“传”指传世文章。题目问:由专业文章到传播广泛的文章或传世文章,中间必定要经过“转”吗?这就是专家提出的观点。 从思维角度看,这道题没有标准答案。
这道题需要有批判性的思维,不能因为是学者说的,就盲目认同。

趋势三:对语言运用的能力要求更高? 语言运用综合化,聚焦实际应用。

 全国二卷语言文字运用

学生习作:我们很多人,对灰尘之类的小东西,常常是不以为然的,认为没有什么了不起,其实不然。

语言学家讲评:“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就是“不认为是对的”,等于说“不赞成”“不同意”。近几年来,有些人把“不以为然”误认为是“不在乎”的意思。这一句里的“不以为然”就是这样用的。这种用法是错误的,不能提倡。有人说,(             )。今天认为是不合法的用法,等到用的人多了,慢慢就变成合法的了。所以我们最好不要去反对它。这种理论是似是而非的。  ①  采取这种态度,我们事必对于语言里所有新出现的不合习惯的说法都一概承认是合法的,那么我们的语言还有什么规范和标准可言呢?  ②  当一种说法得到社会普遍承认之后,我们  ③  能承认它的合法性。这就是语言学家的态度。从这一点看来,语言学家是非常“势利眼”的。不过我们别无他法,只能采取这种态度。有人说,我不是语言学家,我不管你们赞成还是反对,只要有人这样说,我就可以跟着这样说。这当然不错。一个人采用什么方式说话有他的自由,别人没有权利干涉。不过语言除了作为交流思想的工具之外,同时又是对运用语言的人进行社会评价的一种依据。在这一点上,语言跟衣服有共同之处。衣服的作用当然是庇体和御寒,可是除此之外,它又是对于穿衣服的人进行社会评价的依据。一个人的衣服的样示不符合社会习惯,别人就会对他有看法。一个人写文章时用语不符合一般人的习惯,别人对作者和他的文章也会有看法。文章是写了给人看的,我们不能不考虑它的社会效果。

(1)下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化,其中与文中“势利眼”的变化不同的一项是(3分)

A.要把这个雄心壮志牢固地树立起来,扭着不放,“顽固”一点,毫不动摇

B.鲁迅毫不惮于他的战斗文字为当时的“正人君子”之流所深恶痛疾教育工作者和家长要积极引导孩子们“异想天开”,大胆创新

C.我们在工作中就是要“斤斤计较”,千方百计地保障群众的利益。’

(2)文中有多处错别字,请找出两处含错别字的词语并改正。(3分)

(3)有些成语在使用过程中,意义会发生变化。比如“空穴来风”,原本比喻消息和传说不是完全没有原因的,现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文中语言学家的观点对这种现象加以解释,并再举出一个类似的成语,说明其意义的变化。(6分)

这道题考查词语感情色彩、成语演变(如 “空穴来风”从“有根据”到“无根据”的语义变迁),强调语言的准确性与约定俗成性。
要求我们要从小培养孩子良好的语言运用习惯,树立正确的语用观念和态度。不要为了刷题而准备,否则就是“高射炮打蚊子”“刻舟求剑”。题目年年变,与其花大力气应试,不如着眼于提升整体语文素养。

面对变化,小初高如何规划?

总的要求是:语文作文教学要‘先放后收’,阅读教学则‘先收后放’。
  • 阅读
孩子在低年龄段(一二年级)时,一定要先培养阅读兴趣,这个阶段不要苛求“优解”“正解”,只要孩子肯去理解文本就行。
到了三四年级,就要慢慢开始考虑分类文体、知人论世、整体感知、借助文献,探索合逻辑、合理的理解过程,以及准确、清晰、有条理地表达。
小学五六年级时,孩子应该具备一定的审美鉴赏水平,进行严肃专业的阅读活动。
  • 作文
小学阶段(低龄):重点培养表达欲和对人生、社会的关注度,鼓励写“放胆文”,想怎么写就怎么写,多引导、多鼓励。
小学高段和初中阶段:介入文体知识(如记叙文、议论文的写作方法、布局谋篇等)。如果只靠表达欲“野蛮生长”,写作会停留在“漫无目的”的层面,必须用专业知识引导学生向纵深发展。 
高中阶段:在保持表达欲、掌握文体规范的基础上,重点培养思想和见识。高考作文最忌讳“千人一面”“千篇一律”,阅卷老师一天看几百份卷子,最怕看到开头就能猜到结尾的文章。这时候需要发展思维的深刻性、敏捷性、洞察力和创造性,要有自己的观点、价值判断——这就是为什么要强调批判性思维、批判性阅读的原因。

总结

新课标改版后,语文不仅是语言工具,更是思维、文化与审美的综合载体。只有以语言文字为基础,审美感受为路径,思维训练为高峰,尽早布局,才能跑赢未来。
但是家长也不必那么焦虑,把准大方向,从小注重文学积累,扩大阅读面;培养思辨能力,有条件多让孩子输出自己的观点。让孩子野一点,不要再做刷题背知识点的乖宝宝了。
好啦,精华版给大家总结到这里,想看采访完整版的家长,可以关注公众号,后期持续发布。辛苦点赞、收藏、转发支持一下,感恩
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