(一)阅读I(本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
从地理的视角探索中国，是一件非常有趣的事情。中国地域广大，景观丰富，拥有冰川、湖泊、海洋、黄土等多种地貌类型。同时，中国大地上的人类活动也是广泛的，不同时期的不同人群都在这片土地上繁衍，并创造出中华文明。所有这些都是今天中国的组成部分。好的地理科普作品能激发大众对中国大好山河的热爱和自豪感，同时也让更多的人理解环境与人类的相互作用。为当下和未来负责，是一件非常有意义且难得的事。
作为科普，它必然要以科学理论知识为基础，要实事求是。这就要求科普创作者阅读大量科研著作、论文：同时拥有很高的判断能力，能从众多晦涩的学术文章中汲取经验，厘清思路，找足证据。只有这样的科普文章，才能经得起检验。
另外，科普不是简单地罗列或转述科学知识，它需要与大众生活相结合，并在此基础上发挥无限创造力，让知识变得有趣。否则，科普就变成了科学新闻，抑或古板的说教，少有人问津，这样也就失去了科普本该具有的传播力。
地理科普需要科学性，也常要艺术性。这里的艺术性包括两层含义。
一是审美层面的。地理学天生具有审美的特性，但无论是景观的美，还是环境的美，都需要仔细观察、发現。对一些普通读者而言，他们往往是先被美丽的照片打动，进而渴望前往照片所在地，抑或渴望了解美景形成的原因。这一点，星球研究所无疑做得很好。他们的文章有大量精美的展片和地图，这能很快抓住大众的视线，吸引他们成为粉丝，进而让他们对科普文章产生兴趣。
二是想象力层面的。美国古生物学家斯蒂芬·杰·古尔德曾说；“科学并不是无情地探究客观信息，科学是一种创造性的人类活动，天才的科学家更像艺术家……”无论是科学，还是科普，都需要像艺术家一样具有丰富的想象力。这需要新旧理命的碰撞，也需要不同领域的融合，只有这样才能擦出思想的火花，作品才会有趣，才会受人喜爱。
当然，科普还常要理想。不仅是科研需要理想，尤其是在中国，科普更需要理想。由于起步晚，中国科普还没有形成广泛的环境，我们需要一批有专业背景，同时又具有艺术性、懂得大众传播的科普创作者，不断坚持，不断创作。这一过程难免会出现这样或那样的问题，而理想往往是坚持下去的动力。
科普和科研可以通力合作，一起创作出更多精彩的科普作品，《这里是中国》就是一个好的范例。期待未来有更多、更好的科普作品不断涌现，让更多的中国人了解中国，了解世界。
（摘编自姚檀栋《（这里是中国）推荐序·中国需要好的地理科普》）
材料二：
中国位于欧亚大陆东缘，整体地势呈现为西高东低的三级阶梯状。这一地形特点，对中国的自然景观和历史文明产生了深刻的影响。
6500万年前，印度板块与欧亚板块开始互相碰撞挤压，青藏高原剧烈隆起，它的海拔抬升至4000米以上，欧亚大陆东部的大气环流开始发生重大改变。
原本盛行于此的西风环流及干冷的冬季风，受到青藏高原的阻挡，大量集聚于西北内陆。南部的印度洋夏季风携带着巨大的水汽汹涌北上，碰到高耸的喜马拉雅山脉，也不得不停滞于山脉以南。冬季干冷气流集聚，夏季暖湿气流又不得而入。从新疆到内蒙古、从甘肃到宁夏，整个中国西北都变得更加干旱，沙漠遍布，戈壁纵横。
无边无际的沙土又被强大的西北风卷起，降落在甘肃东部，陕西、山西境内。千万年的堆积之后，平均厚度达50—80米的黄土高原便诞生了。
相比之下，中国东部地区则受益多多。青藏高原抬升之后，东亚季风得到大幅加强。每年夏季，它裹挟着大量水汽西进、北上，深入中国腹地。东部地区，尤其是江南，降水增加，变得更加温暖、湿润，所谓“烟雨江南”就此形成。
高寒的青藏高原、干旱的大西北、相对温暖湿润的东部季风区，共同构成了中国基本的自然地理格局。
这是一片广袤的土地，各种地形、地貌一应俱全------从陆地到海洋，从高山到低谷，从火山到冰川，从细流到大河，从沙漠到湖泊。再加上经度、纬度跨度极广，使得中国的动植物种类也相当丰富。以植物为例，全世界22.5万种植物当中，中国有3万种。8000年前的中国东部，还曾广泛分布着鳄鱼、犀牛、亚洲象等大型动物。如果可以穿越时空，你甚至有可能在北京碰到一只野生大然猫。
三大自然区划、多样的地形地貌及丰富的生物资源，这便是中国的雏形。而更大规模的景观塑造，将由生活在这片土地上的人类来完成。
正如美国著名地理学家葛德石所说：“中国景观上最重要的因素，不是土壤、植物或气候，而是人民。”
6万年前至4万年前，我们的祖先来到了这片土地。一场充满力量与智慧的开拓即将拉开序幕。他们清理宝荒，试图征服大江大河，其成败的关键就在于是否掌握资源。
1万年前，长江中下游和珠江流域的土地，覆盖着大片的森林沼泽。中国古人将要掌握的第一个重要资源——野生水稻——便生长其间，中国土地上第一次出现了大面积的人造景观—稻田。几乎与南方水稻的起源同时，我们在北方的祖先也成功种植了粮食稷。南稻北稷，中国的土地上出现了两种农业模式。不论这两种模式在未来如何竞争，它们都带来了一种全新的景观——村落。为了照管田地上的作物，农民们在附近定居下来，并聚居在一起，村落由此形成。
（摘编自星球研究所《这里是中国·什么是中国》）
注：星球研究所是由一群“热爱地球、热爱人类”的极致地理控组成的科普自媒体机构，成立于2015年，专注于自然地理、人文地理等领域的图文及视频创作，致力于探索极致世界。至2024年1月，全网关注量超2000万，机构出版的《这里是中国》系列图书，销量累计突破254万册。
答案：D（“村落这一全新景观”应在“农民们定居下来”之后。）
难度系数约0.50-0.55，属于中等偏难题。基础薄弱学生易因忽略逻辑误选，中等学生需逐环节拆解验证，优等生可快速识别因果倒置陷阱，实现了分层考查的命题目标。从题目核心定位思考。本题是论述类 / 实用类文本阅读中的创新型逻辑流程图题，属于高考语文现代文阅读的高频创新题型，满分 3 分，核心考查学生对文本逻辑关系、因果链条、时间顺序、信息关联的深度梳理能力，是对 “思辨性阅读与表达” 核心素养的直接落地考查。
A 选项（正确）。图示逻辑完全符合科普创作的科学流程：科普创作者通过阅读大量科研论著，逐步形成高水平判断力，再通过汲取经验、厘清思路、找足证据的加工过程，最终创作出高质量科普作品。逻辑链条完整、因果关系清晰，与原文对优质科普创作的要求完全匹配，无逻辑错误。
B 选项（正确）。图示因果链严谨自洽。《这里是中国》以大量精美照片和地图的视觉呈现，成功激发了大众对科普作品的兴趣，最终实现了系列图书销量惊人的市场成果，完全契合原文对该书传播优势的论述，表述准确。
C 选项（正确）。图示逻辑符合地理科学规律与原文内容。我国地形地貌极全、经纬度跨度极广的地理特征，是动植物种类十分丰富的核心成因；后续通过举例印证、数据支撑，进一步论证了我国拥有丰富的生物资源，推导过程层层递进，无逻辑偏差。
D 选项（不正确，核心错误：因果倒置、时序颠倒）图示逻辑，中国两种农业模式（南稻、北稷）→ 带来村落这一全新景观 → 农民们定居下来。原文正确逻辑：农业模式的出现，让农民获得了稳定的食物来源，先实现了定居，才逐步形成了村落这一全新的人文景观。
选项将 “农民定居” 与 “村落形成” 的先后顺序、因果关系完全颠倒，属于典型的时序错位、因果倒置，因此图示不正确。
核心审题。
先明确题干要求。选出图示不正确的一项，核心是判断每个流程图的逻辑顺序、因果关系、时间先后是否与原文完全一致，而非仅核对文字是否出现。分步解题流程，步骤 1：拆解每个选项的逻辑链，对每个选项，从左到右梳理推导关系，重点关注箭头代表的因果、时序、条件关系。A 项：科普创作者→阅读科研论著 / 拥有高判断力→汲取经验 / 厘清思路 / 找足证据→创作出高质量作品。逻辑链条完整，符合科普创作的科学流程，与原文对优质科普的要求完全匹配，正确。B 项：《这里是中国》配精美照片地图→大众对科普产生兴趣→系列图书销量惊人。因果关系严谨，契合原文对该书传播优势的论述，正确。C 项：地形地貌全 + 经纬度跨度广→动植物种类丰富→举例 / 数据支撑→丰富的生物资源。推导符合地理规律与文本内容，逻辑层层递进，正确。D 项：中国两种农业模式（南稻、北稷）→带来村落景观→农民定居下来。核心逻辑错误：农业模式让农民获得稳定食物来源，先实现定居，才形成村落，图示将二者因果倒置、时序颠倒，错误。步骤 2：锁定错误项，验证排除。通过逐项排查，A、B、C 三项逻辑自洽，与原文完全一致；D 项存在明显的时序错位，因此确定为答案。整体而言，先看题干，圈出 “不正确”，避免审题失误。逐图拆解：从左到右理因果、看顺序，不只看文字。重点排查：因果倒置、时序颠倒、逻辑错位三大陷阱。排除正确项，锁定错误项，回原文验证逻辑。
题型创新，直击核心素养。突破传统文字选项的形式，以流程图直观呈现逻辑关系，倒逼学生跳出“只看文字、不看逻辑”的浅层阅读，聚焦对文本内在逻辑的深层把握，精准对标新课标“思辨性阅读”的考查要求。干扰项设置极具迷惑性，区分度高，错误项 D 的所有文字要素均来自原文，学生极易因只核对文字、忽略箭头代表的逻辑关系而误判；同时，A、B、C 三项逻辑严谨，无明显漏洞，能有效区分“只会找细节”和“能梳理逻辑”的学生，区分度极佳。考点覆盖全面，贴合高考命题趋势，同时覆盖信息筛选、逻辑推理、文意理解、因果判断四大核心考点，既考查对文本细节的精准把握，也考查对内容逻辑的整体把控，完全符合高考论述类文本 “重逻辑、重思辨”的命题方向。
阅读浅层化，只看文字不看逻辑：仅核对方框内的文字是否在原文出现，完全忽略箭头代表的因果、时序关系，是失分的最主要原因。逻辑认知偏差，常识误导：对 “定居” 与 “村落” 的先后逻辑认知模糊，凭主观常识默认 “农业→村落→定居”的错误链条，脱离文本逻辑做题。审题粗心，指令误判：未注意题干要求选 “不正确” 的一项，误将正确项当作答案，造成非知识性失分。
逻辑分析能力不足：无法识别流程图中的因果倒置、时序错位等常见陷阱，缺乏对逻辑链条的拆解验证意识。
强化逻辑训练，培养深层阅读习惯
日常教学中，引导学生梳理文本的逻辑链条、因果关系、时间顺序，避免浅层化阅读，养成 “先理逻辑、再看细节” 的阅读习惯。聚焦陷阱类型，专项突破：针对流程图题的常见设误点（因果倒置、时序颠倒、逻辑错位、条件缺失）开展专项训练，让学生精准识别陷阱。规范答题流程：明确“审题→拆解逻辑链→逐项验证→锁定错误项”的标准化答题步骤，减少粗心失分。结合文本复盘，强化认知。针对错题，要求学生回归原文还原正确逻辑，对比错误流程图，深化对逻辑关系的理解，避免同类错误重复出现。
2.下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分）
A.材料一强调地理科普需要科学性、艺术性及理想，材料二则以具体内容体现了这三方面的要求。
B.材料一引用古尔德的话，增强了科普需要想象力和艺术性的论证力度，使这一观点更有说服力。
C.材料二从中国三级阶梯状地形特点出发，阐述了该特点对我国自然景观及历史文明的深刻影响。
D.材料二描述青藏高原隆起对中国西北及东部地区气候的影响，解说前者高寒、后者温湿的缘由。
答案：C（A项，材料二体现了科学性和艺术性，但未涉及材料一所说的“理想”：B项“想象力和艺术性”，并列不当：D项，前者应为“干旱”。）
中等难度偏易题，难度系数 0.65～0.70，大部分学生能做对，但有一定区分度。干扰项设置很常规，A：无中生有；B：观点杂糅、并列不当；D：偷换概念、张冠李戴。都是高考论述类文本最典型、最常练的陷阱，学生只要认真比对原文，基本能排除。正确项 C 直白、无陷阱。概括准确，没有曲解、没有绝对化，一眼就能锁定。失分主要原因：不是题目难，而是没回原文定位，凭感觉选，对 “并列不当” 不敏感，粗心看错关键词（高寒 / 干旱）。
A 选项错误。材料一明确提出地理科普要具备科学性、艺术性、理想三个维度，但材料二仅围绕地理知识展开客观解说，侧重科学性与表达的艺术性，并未涉及 “理想” 这一内容，选项将二者强行对应，与原文内容不符。
B 选项错误。材料一引用古尔德的话，核心是为了论证科普需要想象力，并非同时论证 “想象力和艺术性”，二者并非该引用的共同论证对象，属于观点与论据不匹配，并列内容不当，因此表述错误。
C 选项正确。材料二立足中国三级阶梯状地形这一核心地理特征，清晰阐述了该地形格局对我国自然景观分布、历史文明发展产生的深远作用，表述与原文内容完全一致，分析准确合理。
D 选项错误。青藏高原隆起使得中国西北地区形成干旱的气候特征，并非选项中 “高寒”，高寒是青藏高原自身的气候特点，选项存在概念混淆、事实错误。
审清题干。题干要求选出对原文内容分析和评价正确的一项，答题关键在于逐选项比对原文，判断表述是否准确、无曲解、无错误。
定位原文，逐项核对。先抓住每个选项中的关键词：如 “科学性、艺术性、理想”“想象力和艺术性”“三级阶梯地形”“青藏高原、高寒、温湿” 等。回到原文找到对应信息区间，仔细核对范围、对象、概念、因果、并列关系是否与原文一致。排查常见错误类型。A 项：材料二只体现科学性、艺术性，未涉及 “理想”，属于无中生有，直接排除。B 项：引用古尔德的话并非同时论证 “想象力和艺术性”，属于观点杂糅、并列不当，排除。D 项：将西北地区气候“干旱”错写为 “高寒”，属于偷换概念、张冠李戴，排除。锁定正确项并验证。C 项表述与原文完全一致，准确概括了材料二从三级阶梯地形出发，阐述其对自然景观与历史文明的影响，无信息错误、无逻辑问题，因此为正确答案。简而言之：答题时先明确题干要求，再将各选项与原文信息逐一比对，重点排查无中生有、概念混淆、关系不当等设误点；通过排除 A、B、D 三项错误，最终确定 C 项为正确答案。
本题侧重考查对文本内容的精准理解、信息比对与细节辨析，干扰项多通过偷换概念、扩大范围、强加关联等方式设置，解题关键在于逐句对照原文，细致甄别表述差异。
核心错因分类。
1. 细节比对不严谨，概念混淆（最高发失分点）。典型表现：误选 D 项，将西北地区的气候特征 “干旱” 错记为 “高寒”，把青藏高原自身的 “高寒” 属性张冠李戴到西北地区，属于概念偷换、张冠李戴。深层原因：阅读时只抓大致意思，不逐词核对原文细节；对地理常识与文本细节的对应关系不敏感，凭模糊印象做题。
2. 逻辑关系辨析能力弱，并列 / 杂糅陷阱识别不足。典型表现：误选 B 项，未发现引用古尔德的话仅论证 “想象力”，却错误将 “艺术性” 强行并列，属于观点杂糅、论据与论点不匹配。深层原因：对论述类文本的 “论据 - 论点” 对应关系不敏感，只关注选项表述的合理性，忽略原文的论证逻辑；对 “并列不当” 这类逻辑陷阱缺乏警惕。
3. 无中生有陷阱排查不彻底，过度推断。典型表现：误选 A 项，默认材料二体现了材料一提出的 “理想” 维度，实则材料二仅围绕地理知识展开，未涉及 “理想” 相关内容，属于无中生有、过度解读。深层原因：做题时脱离原文，用“想当然”的逻辑补全信息；未严格遵循“选项必须有原文依据”的原则，主观认为“科普作品必然包含理想”，忽略文本实际内容。
4. 审题粗心，非知识性失分。典型表现：题干要求选“正确”的一项，却误将错误项当作答案；或漏看选项中的限定词、关键词，导致判断失误。深层原因：考场时间紧张，审题仓促，未养成“圈画题干关键词”的习惯；对题干要求的关注度不足，凭惯性做题。
共性问题总结。阅读浅层化：仅满足于读懂文本大意，缺乏 “逐词比对、精准定位” 的细读意识，对细节、逻辑的敏感度不足。逻辑思维薄弱：对论述类文本的常见陷阱（无中生有、偷换概念、并列不当、张冠李戴）识别能力不足，无法精准辨析选项与原文的逻辑差异。答题习惯不规范：未养成 “先定位原文、再比对选项” 的标准化流程，凭语感、常识做题，脱离文本依据。知识迁移不足：对文本涉及的地理常识（如青藏高原对气候的影响、三级阶梯地形的作用）掌握不扎实，无法辅助文本理解，导致细节判断失误。
强化细节比对训练。要求学生做题时必须回原文定位选项对应区间，逐词核对概念、范围、逻辑，杜绝 “凭印象做题”。聚焦逻辑陷阱专项突破。针对“无中生有、偷换概念、并列不当、张冠李戴”等高频陷阱，开展专项训练，提升学生的逻辑辨析能力。
规范答题流程。明确 “审题干→圈关键词→定位原文→逐项比对→锁定答案”的标准化步骤，减少审题粗心等非知识性失分。夯实文本关联常识：结合文本内容补充相关地理、文化常识，帮助学生建立 “文本 + 常识” 的双重验证体系，提升细节判断的准确性。
3.材料一传达了作者对地理科普的深刻思考，关于这一点，下列分析不正确的一项是（3分）
A.推荐《这里是中国》一书，引发读者对地理科普的重视。
B.明确“科普”理念，指导读者了解什么是好的科普作品。
C.呼吁有专业背景、有艺术性且懂传播的创作者投身科普。
D.发挥科研的强大效能，以便创作出更多精彩的科普作品。
答案：D（原文为“科普和科研可以通力合作，一起创作出更多精彩的科普作品”。）
难度系数：0.65 左右，属于中等难度题。干扰项设置隐蔽，容易凭语感误选。考查点：逻辑关系判断、原文观点精准转述。典型错因:未精准定位原文语句，忽略 “合作” 这一关键词，把 “科研重要” 直接等同于 “只靠科研”。对 “偷换逻辑、以偏概全” 的陷阱不敏感。
A 正确。文章通过推荐《这里是中国》这部优秀地理科普作品，引出对地理科普的讨论，目的就是引发读者对地理科普的关注与重视。
B 正确。材料一围绕“什么是好的科普”展开论述，清晰阐释了科普应具备科学性、艺术性等理念，帮助读者认识优质科普作品的标准。
C 正确。文中强调地理科普既需要专业知识，又需要艺术表达与传播能力，暗含对具备这些素养的创作者参与科普创作的呼吁。
D 错误。曲解文意，逻辑关系出错。原文观点：科普和科研通力合作，共同创作精彩科普作品。选项表述：发挥科研的强大效能，以此创作更多科普作品。选项将 “合作关系” 片面理解为 “只依靠科研”，缩小了条件、改变了关系，因此分析不正确。
审题定位。先明确题干要求：选出对材料一作者思考分析不正确的一项，核心是判断选项是否准确转述原文观点。逐一审读选项，回归原文比对。阅读每个选项，抓住动词、对象、关系词（如 “推荐、明确、呼吁、发挥…… 以便”）。回到原文找到对应语句，判断是否存在偷换概念、曲解逻辑、以偏概全、过度推断。重点辨析逻辑关系：本题 D 项出现 “…… 以便……” 的目的 / 条件关系，要特别警惕：原文是 “科普与科研通力合作”，选项变成 “发挥科研效能”，把双方合作曲解为单方面依靠科研，属于逻辑关系错误，因此直接判定为不正确项。排除验证。A、B、C 三项均能在原文找到对应依据，表述符合作者意图，进一步确认 D 为答案。简而言之:答题时首先明确题干要求，抓住 “不正确” 这一关键指令；其次将各选项与原文内容逐一比对，重点关注表述对象、逻辑关系与范围限制；D 项将原文 “科普与科研通力合作” 曲解为 “发挥科研效能”，存在明显逻辑偏差，据此可确定答案。
本题型定位清晰，属于论述类文本观点理解题，侧重考查对作者写作意图、态度立场与核心主张的准确把握，是高考语文现代文阅读的常规必考题型。考点指向明确，重点考查信息筛选、文意转述、逻辑关系判断，要求学生能精准识别选项与原文在概念、范围、逻辑上的细微差异。干扰项设置典型。正确选项均为对原文内容的合理概括与推断，错误项 D 采用曲解逻辑、以偏概全的常见设误方式：将原文“科普与科研通力合作”偷换为单方面 “发挥科研效能”，隐蔽性较强，具有良好的区分度。题干指向性强：题干明确限定 “作者对地理科普的深刻思考”，引导学生聚焦作者观点而非单纯事实细节，符合新课标对思辨性阅读的考查要求。难度适中，区分度良好，题目不偏不怪，选项表述规范，既考查细心程度，也考查理解深度，能有效区分基础薄弱生与能力较强的学生。
对原文观点把握不准，曲解文意。学生未能准确理解原文 “科普与科研通力合作” 的平等合作关系，误将选项 D “发挥科研的强大效能 ”理解为符合文意，没有看出选项把 “双方合作”曲解为 “单方面依靠科研”，属于逻辑理解偏差、以偏概全。审题不清，忽视题干要求。题干明确要求选择分析不正确的一项，部分学生粗心看错要求，习惯性选择正确项，导致直接失分，属于典型的非知识性失误。过度推断，主观臆断作者意图。部分学生脱离文本，仅凭大致印象判断选项，对 A、B、C 三项中作者 “推荐书籍、明确理念、呼吁创作者” 的意图把握模糊，不能准确对应原文内容，从而在正确项中犹豫、误选。信息比对意识薄弱，不回归原文验证。做题时仅凭语感和记忆判断，没有回到原文找到对应语句进行细致比对，对选项中偷换逻辑、缩小范围等隐蔽错误敏感度低，是本题最主要的失分原因。对作者观点态度的概括能力不足。不能准确梳理材料一中作者的核心主张，分不清 “观点陈述” 与 “过度解读” 的界限，对选项的概括性表述缺乏判断力，容易被看似合理的错误表述误导。
强化原文意识，杜绝主观臆断。在教学中强调 “答案必出自原文”，引导学生遇到概括作者观点、态度类题目时，必须回归文本定位对应语句，不凭印象、不凭常识随意推断，避免曲解作者意图。加强逻辑关系辨析训练。针对 “以偏概全、曲解关系、偷换逻辑” 等高频错误，重点训练学生辨析原文中的并列、合作、条件、因果等逻辑关系，尤其注意区分“双方合作”与“单方面依靠”的表述差异，提升逻辑判断能力。规范审题习惯，减少低级失误。反复强调圈画题干关键词，如“不正确”“不符合”“分析错误” 等反向设问，养成先看清题干要求、再分析选项的答题流程，有效避免因审题粗心导致的失分。提升观点概括与比对能力。加强对作者观点态度、写作意图的专项训练。指导学生先梳理文本核心主旨，再与选项逐一比对，判断选项是否准确概括、有无扩大或缩小范围、有无强加意图。落实错题复盘，总结设误规律。引导学生整理同类错题，归纳常见设误类型，形成错题反思习惯，在反复练习中提高对干扰项的敏感度，逐步实现 “会一题、通一类”。
4.以下是高中语文统编教材选择性必修（下册）第四单元的目录，如果把材料二收录进本单元，你认为是否合适？请结合材料及本单元人文主题“求真求实”，简述理由。（4分）
答案：合适。理由：①本则材料立足地理视角，基于客观事实和大量数据，秉持实事求是的态度，围绕自然景观和历史文明两个方面，探索了“什么是中国”。②本则材料与这个单元其他文章一样，都体现了人类对自然的认识，引导我们走进科学、热爱科学、崇尚科学，探索科学的奥秘。（如果回答不合适，可酌情给分。）
难度系数 ≈ 0.60～0.65。定位：中等难度题。上手容易，拿满分难。学生基本都能判断 “合适”，也能写出一两句理由，所以平均分不会太低。得分点隐蔽。要同时扣住三点才能拿满 4 分：紧扣 “求真求实” 主题，结合材料内容（客观事实、数据、科学态度），关联单元科普文属性，很多学生只答一点，要点不全，导致失分。区分度较好基础一般的学生能拿 2 分左右，思路完整、表达规范的学生能拿 4 分，能有效拉开层次。本题为文本探究与教材关联题，满分 4 分，考查学生对文本内容、单元人文主题 “求真求实” 的理解，以及跨文本关联、观点阐述与规范表达的能力。题目开放性较强，但需紧扣材料与单元主题作答，强调有理有据、条理清晰。
观点判断：回答 “合适” 为最佳立意，贴合单元属性与主题导向；答“不合适”若理由合理可酌情给分。要点一（扣 “求真求实”）。材料二以真实地理事实为依据，运用科学视角分析中国地形、气候、文明形成，体现科学观察、实证分析、实事求是的精神，与 “求真求实” 高度契合。要点二（扣单元文体与内容）。单元收录《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》，均为科学理性、探索自然的文本。材料二同样属于科学普及类文章，以科学思维解读自然地理与文明，文体风格、内容属性高度一致。要点三（扣单元价值导向）。单元旨在培养科学精神、理性思维与探究意识。材料二引导学生用科学眼光认识祖国大地，崇尚实证、尊重规律，与单元育人目标一致。
紧扣教材与人文主题，体现“教 — 学 — 考”一体化思路。开放性与限制性结合，既允许学生表达观点，又必须依托文本与主题，避免空谈。注重核心素养考查，重点检测理性分析、证据意识、逻辑表达与教材整合能力。设问贴近高考新题型，属于 “文本关联 + 价值判断 + 理由阐述” 的高频考法，区分度明显。分值设置合理，4 分通常要求观点 1 分 + 理由 2～3 分，答题结构清晰即可得满分。
明确表态，先直接给出 “合适” 或 “不合适”，观点鲜明。扣主题阐述：结合 “求真求实”，说明材料如何体现实事求是、科学实证精神。扣单元文本比较：将材料二与单元内科学类文章对比，指出文体、内容、风格一致。扣价值意义：说明其对培养科学精神、理性思维的作用，回扣单元目标。规范表达：分点作答，条理清晰，语言简洁，不泛泛而谈。
未紧扣 “求真求实”，只谈内容好看、丰富，脱离人文主题。不会关联教材，不与单元内文章比较，只孤立分析材料。只有观点没有依据，空话多、实证少，缺乏文本支撑。结构混乱，不分层次，要点杂糅，得分点不突出。语言不规范，表达口语化，不符合简答题答题要求。
强化主题意识，教学中让学生明确每单元人文主题，学会用主题观照文本。加强教材内文本勾连训练，引导学生比较同单元文章的共性与文体特征。规范“观点 + 理由”答题结构，训练 “先表态 — 再扣主题 — 再联教材 — 最后总结” 的答题范式。提升理性表达能力，要求学生答题有据、条理清晰，避免泛谈感受。注重科学类文本阅读教学，加强对科普文的实证性、逻辑性、客观性的讲解，落实 “求真求实” 素养。
5.习近平总书记曾给院士专家代表回信强调：“科学普及是实现创新发展的重要基础性工作。”请结合以上两则材料，分析《这里是中国》是如何体现这一点的。（6分）
答案：①准确表述了科学知识：依据科研成果准确表述地理知识，确保科普的科学性，为创新发展奠定科学基础。②不断增强大众传播力：能将科学知识与大众生活融合，用精美图片、视频及生动的文字等，提升科普吸引力，为创新发展培育群众基础。③持续激发精神动力：通过展现祖国壮美山河，激发公众的家国情怀，为创新发展筑牢精神基础。
这道题的难度系数为≈ 0.50～0.55。定位：中等偏难。主要是审题门槛高，需要同时结合总书记讲话 + 两则材料 + 科普与创新发展的关系，三重信息叠加，理解难度较大。得分点层次多，6 分题对应3 个得分点（科学基础、群众基础、精神基础），大部分学生只能答出 1～2 点，很难答全、答准。逻辑要求高，必须把 “《这里是中国》怎么做” 和 “对创新发展的基础性作用” 对应起来，只抄材料、不扣观点，一律不得满分。区分度明显，基础弱：0～2 分，中等水平：2～4 分，优秀学生：4～6 分。从内容看，本题以习近平总书记 “科学普及是实现创新发展的重要基础性工作” 为命题锚点中国政府网，满分 6 分，属于政策落地 + 文本印证的综合论述题。核心考查三重能力：精准理解科普对创新发展的三层基础价值（科学基础、群众基础、精神基础）、从材料中提取《这里是中国》的具体科普实践、以“总 — 分”结构完成政策与文本的逻辑对接。题目情境贴合高考语文“情境化 + 素养导向”新趋势，既考政策解读，又考文本细读，兼具思想性与语文味。
1. 扣 “科学基础” 维度。原文落点：材料明确《这里是中国》依据科研成果准确表述地理知识，实现科普内容的科学性。对接政策：科学知识的准确传播，为创新发展筑牢科学内核，符合“科普是创新发展重要基础性工作”的核心要求。答题表述：以 “准确还原地理事实 + 夯实创新发展科学前提” 为逻辑链，需同时体现 “文本事实” 与 “政策关联”。
2. 扣 “群众基础” 维度。原文落点：材料强调该书融合大众生活、采用精美图文 / 视频 / 生动文字，用群众喜闻乐见的形式传播科普。对接政策：优质科普传播力提升，扩大创新发展的社会参与面，培育全民科学素质，为创新发展奠定群众基础。答题表述：以 “创新传播形式 + 拓展科普受众范围”为逻辑链，突出“形式创新”与“受众培育”的对应关系。
3. 扣 “精神基础”维度。原文落点：材料指出该书展现祖国壮美山河，激发公众家国情怀。对接政策：精神动力的激发，为创新发展凝聚价值共识，筑牢创新发展的精神基础，契合 “科学报国” 的科普导向。答题表述：以 “山河叙事 + 家国情怀培育” 为逻辑链，实现 “文本内容” 与 “创新精神内核” 的深度对接。
4. 扣 “逻辑衔接” 维度。结构要求：需先总述 “《这里是中国》以三大实践落实科普基础价值”，再分述 “科学、群众、精神” 三层理由，最后总结其对创新发展的支撑作用。得分关键：三层理由需一一对应政策表述，避免只谈文本不谈政策，或只谈政策不结合文本内容。
政策导向鲜明。紧扣国家科普战略，落实 “科普与科技创新同等重要”的要求，体现语文育人的政治站位。素养考查全面。融合 “信息筛选、逻辑推理、表达规范、政策理解” 四大核心素养，属于多维度综合能力题。设问结构规范。采用 “政策引题 + 文本分析”的经典结构，6 分设置 3 个得分点，每点 2 分，强调 “观点明确 + 依据充分 + 逻辑清晰”。
贴近高考新题型。与高考语文 “结合材料分析政策观点”“文本与现实对接” 类高频题高度契合，区分度明显，能有效筛选不同层次学生的素养水平。
总起表态。先明确《这里是中国》从 “科学、群众、精神” 三方面落实科普对创新发展的基础作用，观点鲜明。
分点论证。第一层：结合材料中 “准确表述地理知识”，对接 “科学基础”，说明其为创新发展奠定科学前提。第二层：结合材料中 “图文 / 视频 / 生动文字” 等传播形式，对接 “群众基础”，说明其培育全民科学素质。第三层：结合材料中 “展现祖国山河”，对接 “精神基础”，说明其激发家国情怀与科学报国精神。
总结升华：总述该书作为优质科普作品，为实现高水平科技自立自强提供三重支撑，回扣政策核心。规范表达：分点编号，语言简洁严谨，避免口语化，每点控制在 2 句话左右，确保结构清晰、要点齐全。
政策理解不到位。未把握 “科学、群众、精神” 三层基础价值，仅单一分析文本内容，未对接政策要求，导致核心逻辑缺失。
文本细读不精准。遗漏 “科研成果支撑”“喜闻乐见的形式”“激发家国情怀” 等关键信息，理由缺乏文本依据，得分点不全。
逻辑衔接混乱。未建立 “文本实践 — 政策价值” 的对应关系，出现 “文本与政策脱节”“空谈政策不结合文本” 两种极端。
表达结构不规范。不分点、无条理，语言冗余，导致阅卷老师难以快速抓取得分点，即使内容正确也易失分。要点覆盖不全：遗漏 “精神基础” 或 “群众基础”，仅聚焦单一维度，无法满足 6 分题的多要点要求。
1.强化政策素养教学。结合《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》，开展 “政策关键词解读” 训练，让学生掌握科普对创新发展的三层核心价值，建立政策与语文答题的关联意识。
2. 落实文本细读训练。针对科普类文本，训练 “提取关键信息 — 归纳实践路径 — 对接政策价值” 的三步法，要求学生答题时必须 “文本事实 + 政策解读” 双结合，避免空谈。
3. 规范答题范式训练。以本题为模板，强化 “总起 — 分述 — 总结” 的论述结构训练，明确每点的得分关键词（如 “科学基础”“群众基础”“精神基础”），要求学生分点作答、逻辑清晰，提升答题规范性。
4. 拓展情境化训练。设计更多 “政策引题 + 文本分析” 类题目，如结合 “科教兴国战略” 分析某科普作品的价值，让学生熟练掌握 “情境 + 文本 + 政策”的综合答题逻辑，适应高考新趋势。
5. 提升表达精准度。要求学生答题时使用 “依据科研成果”“创新传播形式”“激发家国情怀” 等规范表述，避免口语化，同时控制每点篇幅，确保简洁准确、要点突出。
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