试卷分享|2026上海闵行高三二模语文试卷及答案(格式已调,免费获取)

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2026上海闵行高三二模语文试卷参考答案

1.（1）一尊还酹江月。（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省也。（3）固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

2.（1）B （2）D

3.归咎是指对错误进行归因，而本句所需归因的并非错误。应改为“源于”。

评分说明：解释出“咎”是“过错”的意思1分；源于1分（归因于、归结于、归因为、源自等表示“归结原因””的词均可）

4.答案示例：人应具有良善的道德特征，且是经由内在能力和艰辛努力获得的。

评分说明：良善的道德特征（或具体表现）1分；道德获得的途径1分（内在的能力/艰辛努力/没有用药物技术等）

5.D

6.A

7.答案示例：材料三的质疑更为合理。材料二以大量道德命题缺乏统一答案而难以设定具有共识性的道德增强方向为由，认为道德增强不具备可能性。但“大量”并非“所有”，甚至也不是“多数”，该质疑有以偏概全的嫌疑。材料三则从经由技术实现的道德增强缺乏信任度，缺乏自主性，当事人不具备经历性和生命完整性等特点，通过对两种道德增强方式的比较来评判其优劣程度，而非可行性，更为合理。

答案示例2：材料二的质疑更为合理。材料二认为道德增强技术缺乏统一共识的道德目标、无法设定标准而不具备可操作性。材料二的质疑抓住了技术道德增强的前提性、根本性困境；材料三则从经由技术实现的道德增强缺乏信任度，缺乏自主性，当事人不具备经历性和生命完整性等特点，对道德既有行为要求又有内在要求，过于苛刻。

评分说明：两则材料核心观点总结各2分；其中一则材料质疑更合理的理由2分；另一则材料质疑不合理的理由2分，给满6分为止

8.答案示例：采用简洁的词语、整齐的短句，罗列荒野自然环境宜人，有利于表达喜悦陶醉舒畅的心情与感受。

评分说明：从语言特点、实现相关特点的角度、角度相关内容分析和语言效果等角度给分；若只谈语言特点、不作分析，角度分最多2分。

9.答案示例：第⑦段的外貌来自女儿发给父母的照片（有挑选、可修饰），是她主动呈现出的美好/理想形象，意在展示自己徒步中的快乐与成就/昂扬的面貌，以缓解父母的担忧，父母看照片时关注的重点也是女儿的精神面貌和笑容；第⑪段的外貌是女儿历经艰辛徒步后未经修整、修饰的真实状态，来自父母的亲眼所见，此时父母更容易关注到细节中的疲惫、伤痕与仆仆风尘，这是父母关切之心的自然体现。

评分说明：来源差异、展现的目的差异、照片与亲眼所见差异、视角与关注点差异各2分。给满5分为止。

10.答案示例：独句成段，强化了时间流逝的漫长感，突出强调了父母在荒野中等待女儿时内心的焦灼与不安；在叙事节奏上形成短暂停顿，为下文“终于”出现重逢场景蓄势，增强情感张力；简洁的句式与前后段落的详细描写形成对比，使等待的煎熬更加鲜明可感。

评分说明：赏析角度、内容分析、效果作用各1分，给满3分为止。

11.答案示例：①本文有两条线索：女儿安琦徒步太平洋屋脊步道的经历，展现了她挑战自我、探索人生意义的成长轨迹；父母操心、担忧女儿徒步一事以及父母态度、认知的变化（从最初的反对、担忧，到中途的探望、心疼，再到最后的理解与放手）。②两条线索各自推进，既完整呈现了女儿的冒险与成长，也细腻刻画了父母的心理变化，丰富了人物形象和有利于表达年轻人的个性、探索、坚持和父母对女儿的牵挂等多重主题。③两条线索互相交织、映衬：女儿的坚持推动父母态度的转变，父母的担忧又反衬出女儿的勇敢与独立，实现了父母与女儿的共同变化与成长，深化了代际理解与生命意义的多重内涵。

评分说明：两条线索的内容各2分；两条线索的推进与变化2分；交织关系及主题作用2分，给满5分为止。

12.C

13.B

14.答案示例：全诗围绕“醉”字，层层递进。前六句写山水云果、蓼花照水，景中融情，抒发诗人陶醉于山水之乐；中间四句用夸张手法写节序之美，风日清妥、群童竞果，诗人陶醉于田园生活之乐；后四句直抒胸臆，“欣然为之醉”，且用孟嘉落帽典故，写出诗人放达与超脱的名士之乐。

评分说明：醉的内容3分，表现醉的手法（需结合内容分析手法）3分。给满5分为止。

15.（1）完成（写好、写成、写完） （2）怨恨（怀恨）

16.（1）A（2）B

17.B

18.陈说艺文/侈论吰议/至达旦不休/倦则便相枕卧/率以为常

19.然而各位高贵之人私下仰慕他的风度，时常屈尊前来拜访他，（他）总是关上门谢绝，不让进门；此外（他）又私下里有对权贵进行弹劾讥刺的行为，从此他就危险了。

评分说明：一句1分。

20.参考点1：本文前后呼应。如曾经推荐陈束的甬川公在后文仍力图提拔他，曾经一起交往的几位朋友在他去世前后陪伴、照料他及后事。

参考点2：事件之间的因果关联。如陈束因闭门谢客、弹劾讥刺权贵为当权者所不容，故而未能获得升迁机会，仕途困顿，不得志而终。

参考点3：全文呈现出起伏流转的情感变化。文章串联陈束从少年成名、名动京城（天资聪颖，其父破产延师；面对董公择婿时的检验、诘难侃侃而谈；在京城频频撰文抒发怀抱，与友人纵论诗文典籍；闭门谢客，不攀附权贵），到招忌困顿、抱憾离世（因权贵忌恨未能进入内阁，后患病离世）的人生轨迹，从多个“矣”字传递出作者情感由赞赏、欣慰、欣赏转入同情、悲叹、遗憾、惋惜，情意深长。

参考点4：人物形象的一致性。作者分别叙写陈束在艺文典籍、为官治理方面的才华，穿插当权者对陈束的忌恨、排挤，后言其郁郁而终的结局，对材料的选取和组织是为了塑造一位“才高而不得志”的传主形象。

评分说明：①前后联系中点出如何联系1分；事件分析一点1分，最高2分。②情感起伏流转中写出情感如何变化1分（由赞赏/欣慰/欣赏转向同情/悲叹/遗憾/惋惜），结合事件分析共2分（两种情感各1分）。③补充其它角度言之成理可得分，角度1分，结合事件分析1分。

21.D

22.答案示例：本文借为书院作记的机会，赞颂、宣扬书院李华的功德与士的精神。第一段李华平寇之事，是书院修建的背景，一方面能体现其功绩，也合乎该书院以忠武侯为偶像的特征，更是后文所提及的李华人生追求的具体体现。

评分说明：平寇一事与书院建造、书院风格、李华精神品质等关联均可。

23.答案示例：作者认为的士之使命是以宇宙内事为分内事，将民众的福祉作为自己的责任。这种观点在当时具有超越性，超出了当时一般的读书人单纯地为俸禄而履职、对帝王负责的狭隘责任观，在当今社会也有很强的现实意义，它引导读书人不能满足于个人享乐，而要积极关注社会需求，为增进社会福祉贡献力量。

评分说明：对“使命”的解释2分，历史意义评价2分，现实意义评价2分。给满5分为止。