一张试卷换来的停职调查,不和学生 “扳手腕”,才是当下做教师最清醒的智慧

      近期，天津一中学一名学生因发试卷没有发到，家长微信向老师要电子版以便自行打印，老师称其 “派头大、没礼貌”，称家长 “把老师当服务人员”，并以已下班、无电子版为由拒绝，双方争执录音曝光后迅速引发全网热议。天津市津南区双港中学（部分报道误写为双桥中学）赖超然老师家校冲突事件，持续引发全网热议，各种争议、洗白言论层出不穷。

       官方重磅处理：四项处分，直接调离教学岗位，针对此次家校纠纷，津南区教育局经过全面调查，给出了明确且公正的定性：

家长诉求合理、用语规范；涉事教师赖超然言行失当、责任意识淡薄，对事件负全部责任。

基于此，教育局对赖超然老师作出四项严肃处理：

1. 立即停职检查，全力配合后续调查；

2. 公开向涉事家长、学生正式致歉；

3. 年度师德考核直接评定为不合格；

4. 调离教学岗位，不再承担任何任课工作。

自4月23日起，赖老师已暂停所有课堂教学工作。同时，涉事学校也公开向家长和学生致歉，承诺立即整改家校沟通机制，第一时间为学生补发试卷，做好学生心理安抚工作。

我将结合天津班主任因试卷纠纷被停职调查的热点事件，从事件复盘、班主任管理误区、师生相处智慧、家校协同及职业坚守等方面，深入剖析班主任不和学生“扳手腕”的核心意义，完成这篇长篇深度文章。

一张试卷换来的停职调查，不和学生 “扳手腕”，才是当下做班主任最清醒的智慧

教育，从来不是一场胜负分明的较量，而是一场以心换心的滋养；班主任的工作，从来不是与学生针锋相对的博弈，而是润物无声的引领。近期，天津某中学班主任因一份小小的试卷，与家长发生言语冲突，最终被处以停职检查、公开致歉、师德考核不合格的严厉处分，彻底敲响了当下班主任群体的职业警钟。一张普通的复习试卷，一次本可轻松化解的沟通矛盾，最终演变成断送教师职业声誉、破坏家校信任、影响学生学习心态的公共事件，其背后折射出的，是部分班主任在教育管理中陷入了“输赢执念”，试图与学生、家长争高低、论对错，在无谓的“扳手腕”中迷失了教育初心。

当下的教育环境，早已告别了传统“师道尊严”下的单向管控模式，学生的自我意识不断觉醒，家校关系愈发平等多元，教育舆论环境也日趋公开透明。身为班主任，若依旧抱着“我说了算”的强势心态，把教育管理变成与学生的权力对抗、与家长的情绪对峙，执着于分出谁对谁错、谁强谁弱，最终只会落得两败俱伤的结局。无数教育案例反复证明，放下对抗的执念，摒弃输赢的纠结，不和学生“扳手腕”，守住教育的初心与边界，秉持温和而坚定、包容而有原则的管理智慧，才是当下班主任立足岗位、做好工作、守护职业底线最清醒、最务实的选择。

一、事件复盘：一张试卷引发的职业危机，藏着教育对抗的惨痛代价

这场引发全网热议的教育风波，起因微不足道，结局却令人唏嘘。事发班级发放复习试卷时，因分发环节的疏漏，一名学生未能拿到纸质试卷，家长出于对孩子学习的负责，在微信上客气询问班主任能否发送电子版试卷，全程措辞礼貌、态度平和。这本是班主任工作中再常见不过的小事，只需简单解释、给出可行的解决办法，或是顺手发送文件，便能瞬间化解。可涉事班主任却瞬间情绪上头，不仅拒绝家长的合理诉求，反而指责家长“派头挺大”“把老师当服务人员”，在沟通中充满抵触与对立情绪，甚至放出让家长找校长、撤销自己班主任职务的狠话，彻底将一次正常的家校沟通，演变成了激烈的情绪冲突。

随着沟通录音被曝光，舆论迅速发酵，当地教育局第一时间介入调查，最终给出了严厉的处理结果：涉事班主任被停职配合调查，向家长和学生公开致歉，年度师德考核直接判定不合格，同时被调离班主任岗位。一纸处分，让这位班主任多年的职业积累付诸东流，不仅失去了站在讲台的底气，更留下了难以抹去的职业污点。而在这场风波中，没有真正的赢家：学生因试卷问题陷入尴尬的学习处境，还要承受家校矛盾带来的心理压力；家长原本只是想解决孩子的学习问题，却遭遇无端指责，对学校、对教师的信任大打折扣；学校被迫卷入舆论风波，开展全员师德整顿，教育教学秩序受到影响；而最惨痛的，是涉事班主任本人，因一时的情绪失控、因执念于所谓的“教师尊严”，用一场毫无意义的对抗，毁掉了自己的职业生涯。

深究这起事件的本质，矛盾的核心从来不是一张试卷，而是班主任错误的教育认知——把家长的合理诉求当成挑战，把工作中的小疏忽当成对方的“不尊重”，执着于在沟通中占据上风，非要在言语上赢过家长、在姿态上压倒学生，陷入了“非赢即输”的教育对抗误区。她试图通过强硬的态度，维护自己所谓的权威，却忘了班主任的权威，从来不是靠情绪对立、言语强势换来的，而是靠专业的素养、负责的态度、包容的胸怀赢得的。当班主任选择与家长、与学生“扳手腕”，执着于争一时口舌之快、论一时是非对错，就已经输掉了教育的初心，输掉了职业的底线，最终也输掉了自己的未来。

这并非个例。近年来，从教师因学生作业问题言语羞辱学生被停职，到因课堂纪律问题与学生发生肢体冲突受处分，再到因家校沟通小事引发矛盾断送职业，诸多教育悲剧的根源，都在于班主任忘记了教育的本质是引导，而非对抗；是滋养，而非压制。在教育这场修行中，一旦拿起“对抗”的武器，试图与学生、与家长一决高下，就注定会走向失败。一张试卷换来的停职调查，用最惨痛的代价，给所有班主任上了一课：教育不是角斗场，无需分胜负；师生不是对手，不必论高低。任何时候，与学生、与家长陷入对立，都是最愚蠢的教育选择。

二、误区警示：班主任与学生“扳手腕”，赢了输赢，输了教育

在当下的班级管理中，部分班主任依旧深陷“对抗式管理”的误区，自觉或不自觉地与学生“扳手腕”。这种“扳手腕”，看似是维护班级秩序、树立教师权威，实则是违背教育规律、背离育人初心的错误行为，最终往往是赢了眼前的输赢，却输掉了学生的信任、输掉了教育的效果、输掉了职业的长远发展。

其一，与学生“扳手腕”，赢了管控，输了人心。部分班主任把班级管理当成“权力博弈”，认为学生必须无条件服从自己的命令，一旦学生出现调皮、叛逆、提出不同意见，就视为对自己权威的挑战，于是采取强硬压制、严厉批评、当众指责、刻意孤立等方式，强行让学生屈服。看似短期内让学生乖乖听话，班级秩序井然，实则在学生心中埋下了抵触、反感、恐惧的种子。学生表面服从，内心却充满抗拒，不仅不会真正认同班主任的管理，反而会逐渐疏远、不信任班主任，甚至产生逆反心理，做出更极端的行为。教育的核心是心灵的沟通，当班主任用对抗代替沟通，用压制代替引导，就彻底切断了与学生的心灵联结，失去了学生的真心信任，再严格的管控，也只是治标不治本，毫无教育意义。

其二，与学生“扳手腕”，赢了对错，输了成长。学生正处于身心发展的关键时期，心智尚未成熟，犯错、调皮、有小情绪、提不合理要求，都是成长过程中的正常现象。班主任的职责，是引导学生认识错误、改正错误、学会成长，而非揪着学生的过错不放，非要分清谁对谁错、争出是非曲直。可现实中，有些班主任过于执着于“讲道理”“辨对错”，学生犯一点小错，就抓住不放、严厉追责，非要让学生低头认错、承认自己输了；学生有不同想法，就直接否定、强行纠正，不允许学生有丝毫反驳。这种做法，看似是坚持原则、明辨是非，实则忽略了学生的成长规律。学生的成长，从来不是在一次次被否定、被压制中实现的，而是在被理解、被包容、被引导中慢慢蜕变的。过于纠结对错，只会打击学生的自信心，扼杀学生的个性，让学生变得胆小、懦弱、不敢表达，最终阻碍了学生的身心健康成长。

其三，与学生“扳手腕”，赢了一时，输了长远。与学生“扳手腕”，或许能在短期内解决眼前的问题，让学生听话、让班级安静，但这种方式埋下的隐患，却会影响班主任的整个职业生涯。长期处于对抗式管理状态，班主任自身也会充满负面情绪，变得焦躁、易怒、疲惫不堪，不仅影响工作效率，更影响身心健康；同时，强硬的管理方式，极易引发学生的抵触、家长的不满，一旦矛盾激化，就会像上述事件一样，引发家校冲突、舆论争议，最终让自己陷入职业危机。更重要的是，教育是一项影响深远的工作，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的人生印记。用对抗的方式对待学生，传递的是暴力、是对立、是不尊重，会让学生学会用对抗解决问题，违背了育人的根本目标；而用包容、引导的方式对待学生，传递的是善意、是尊重、是温暖，才能让学生在潜移默化中学会做人、学会成长，这才是班主任工作的长远价值。

其四，与学生“扳手腕”，违背教育规律，背离育人初心。教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任作为学生成长路上的引路人，职责是教书育人、立德树人，是用爱心、耐心、责任心陪伴学生成长，帮助学生塑造健全的人格、树立正确的三观。而“扳手腕”式的对抗，是把学生放在自己的对立面，把教育变成了一场胜负之争，完全违背了教育的本质规律。这种做法，只关注眼前的班级秩序、个人权威，忽略了学生的成长需求、人格尊严，忘记了教育的初心是为了学生好，而非战胜学生。一旦背离了这份初心，班主任的工作就失去了灵魂，只剩下冰冷的管控和无谓的对抗，再也无法承担起育人的重任。

三、清醒认知：当下教育环境下，班主任为何不能与学生“扳手腕”

随着时代的发展，教育环境发生了翻天覆地的变化，传统的“严师”模式早已不适应当下的教育需求。身为新时代的班主任，必须清醒地认识到当下教育的新特点、新挑战，深刻理解为何不能与学生“扳手腕”，主动摒弃对抗式管理，顺应教育发展趋势。

首先，学生主体意识觉醒，要求班主任转变管理方式。当下的学生，生长在信息爆炸、思想多元的时代，自我意识、平等意识、维权意识极强，他们不再是传统教育中被动接受管控的对象，而是有思想、有主见、有尊严的独立个体。他们渴望被尊重、被理解、被倾听，反感被压制、被否定、被强硬管控。如果班主任依旧用老思路、老办法，试图通过“扳手腕”压制学生、树立权威，只会激发学生的逆反心理，引发更激烈的对抗。在这种情况下，班主任唯有放下强势姿态，尊重学生的主体地位，以平等的姿态与学生沟通交流，用引导代替压制，用包容代替指责，才能赢得学生的认可，实现有效的班级管理。

其次，家校关系趋于平等，倒逼班主任摒弃对立思维。当下的家校关系，早已不是学校单方面主导、家长被动配合的模式，而是平等协作、共育共赢的合作关系。家长对孩子的教育关注度越来越高，对教师的工作要求越来越高，也更敢于表达自己的诉求、维护孩子的权益。班主任作为家校沟通的桥梁，必须摒弃“家长必须听我的”“我都是为了学生好，家长不该质疑”的对立思维，不能把家长的合理诉求当成挑战，把家长的不同意见当成冒犯。如果班主任与家长对立，本质上也是与学生对立，是陷入了“扳手腕”的误区，最终只会破坏家校合作关系，影响孩子的成长。只有秉持合作共赢的理念，主动与家长沟通、换位思考、互相理解，才能形成教育合力，而这一切的前提，就是不与学生、家长陷入对立。

再次，教育舆论环境公开，要求班主任守住职业底线。如今，自媒体高度发达，教育话题极易引发舆论关注，教师的一言一行都暴露在公众视野之下，稍有不慎，就会引发舆论争议，甚至影响自身职业发展。学生、家长随时都可能通过录音、录像、聊天记录等方式，将教育中的矛盾公之于众。在这种环境下，班主任若与学生“扳手腕”，发生言语冲突、情绪失控、行为失当，一旦被曝光，无论初衷如何，都会陷入舆论的漩涡，受到严厉的处分，付出惨痛的职业代价。一张试卷引发的停职事件，就是最鲜活的警示：在公开透明的舆论环境中，任何对抗性、情绪化的教育行为，都存在极大的职业风险，唯有理性、包容、温和、克制，才能守住职业底线，规避职业风险。

最后，师德师风建设从严，规范班主任教育行为。近年来，国家高度重视师德师风建设，将师德作为教师考核的第一标准，对教师的言行举止提出了严格要求。《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确规定，教师要关爱学生、尊重学生、言行雅正、不得歧视学生、不得与家长发生冲突。与学生“扳手腕”，本质上是不尊重学生、关爱学生缺失、言行失当的表现，违背了师德师风的基本要求，触碰了教育的红线。一旦违反，就会受到严肃处理，轻则批评教育，重则停职处分、吊销教师资格证。在师德师风建设常态化、严格化的当下，班主任必须清醒认识到，关爱学生、尊重学生、摒弃对抗、文明施教，是不可触碰的职业底线，任何时候都不能与学生陷入输赢之争，违背师德师风要求。

四、智慧践行：放下输赢执念，班主任要做学生成长的同行者而非对手

不和学生“扳手腕”，不是放任不管、无底线纵容，不是放弃原则、丧失底线，而是放下输赢的执念、摒弃对抗的心态，用更智慧、更专业、更温暖的方式开展班级管理，做学生成长的同行者、引导者、守护者，而非对立面的对手。真正优秀的班主任，都懂得在尊重中树立权威，在包容中坚守原则，在引导中实现育人，掌握温和而坚定的管理智慧。

第一，放平心态，接纳学生的不完美，摒弃对抗情绪。班主任要清醒认识到，没有完美的学生，调皮、犯错、有缺点，都是学生成长的常态。面对学生的问题，首先要放平心态，不焦躁、不愤怒、不把学生当成对手，而是以包容的心态接纳学生的不完美，把学生的问题当成成长的契机。遇到学生不听话、犯错误、提不合理要求，或是家校沟通出现矛盾时，先冷静情绪，换位思考，站在学生的角度、家长的角度理解问题，而不是第一时间想着反驳、指责、争对错。就像试卷事件中的班主任，若能放平心态，理解家长关心孩子学习的心情，简单回应、耐心解释，就不会引发后续的冲突。接纳不完美，克制对抗心，是做好班主任工作的第一步。

第二，尊重学生，守住教育的边界感，摒弃强权管控。尊重是教育的前提，也是班主任树立权威的核心。不和学生“扳手腕”，首先要尊重学生的人格尊严、尊重学生的想法、尊重学生的成长规律。在班级管理中，不搞一言堂、不强权管控、不随意批评指责、不讽刺挖苦学生，认真倾听学生的意见，平等对待每一位学生，允许学生表达不同想法，给学生改错的空间和机会。同时，要守住教育的边界，明确自己的职责是引导而非控制，是帮助而非压制。尊重不等于纵容，包容不等于放任，在尊重学生的同时，坚守教育原则，对学生的错误及时引导、合理纠正，做到严慈相济、宽有度、严有方。这种基于尊重的管理，远比强权对抗更有力量，更能赢得学生的真心信服。

第三，学会沟通，用共情代替对立，用理解化解矛盾。无论是与学生沟通，还是与家长沟通，良好的沟通都是化解矛盾、做好工作的关键。不和学生“扳手腕”，就要学会用共情式沟通代替对抗式争吵，多站在对方的角度思考问题，多一份理解、多一份耐心、多一份温和。与学生沟通时，少一些命令式的语气，多一些商量的口吻；少一些批评指责，多一些鼓励引导；少一些高高在上，多一些平等亲近。与家长沟通时，主动回应家长的合理诉求，耐心解释工作中的问题，出现分歧时不争执、不抵触，心平气和地协商解决。沟通是化解一切矛盾的桥梁，放弃输赢之争，用心沟通、真诚交流，才能打通与学生、与家长的心灵壁垒，形成教育合力。

第四，明确职责，回归育人初心，专注教育本身。班主任要时刻牢记自己的职责是教书育人，而非与学生争高低、论输赢。所有的班级管理工作，都要围绕学生的成长展开，一切以促进学生身心健康、助力学生学习进步为目标。放下对“个人权威”的执念，不执着于让学生害怕自己、服从自己，而是专注于如何引导学生养成良好习惯、如何帮助学生解决学习困难、如何陪伴学生度过成长关键期。当班主任把全部精力放在育人上，而不是放在输赢对抗上，就会发现，教育中没有那么多矛盾与冲突，学生也会在正向的引导中，慢慢变得自律、懂事、积极向上。回归育人初心，专注教育本身，才是班主任工作的核心意义。

第五，提升素养，坚守职业底线，规避职业风险。身处当下复杂的教育环境，班主任必须不断提升自身的专业素养、情绪管理能力和师德修养，学会控制情绪、理性处事，不被负面情绪左右，不做出过激的言行。时刻牢记师德师风要求，坚守职业底线，明确什么能做、什么不能做，不与学生、家长发生正面冲突，不陷入无谓的输赢之争。同时，不断学习先进的班级管理理念和方法，顺应教育发展趋势，转变管理思路，用专业的能力应对工作中的问题，用成熟的心态处理教育中的矛盾，在守护学生成长的同时，也守护好自己的职业生涯。

五、教育真谛：最好的班级管理，是彼此成就而非相互消耗

一张试卷引发的停职调查，是教训，更是警醒，它让所有班主任深刻明白：教育从来不是一场势不两立的较量，而是一场彼此成就的修行。班主任与学生，从来不是对手，而是成长路上的同行者；班级管理从来不是分出输赢的博弈，而是相互温暖、相互滋养的过程。

不和学生“扳手腕”，是一种教育智慧，更是一种职业清醒。这种清醒，是看清当下教育环境后的理性选择，是读懂教育本质后的初心坚守，是明白职业风险后的自我约束。放下输赢的执念，摒弃对抗的心态，不与学生争强弱，不与家长论高低，用爱心呵护学生的成长，用耐心引导学生的蜕变，用尊重赢得学生的信任，用专业做好本职工作，看似是退让，实则是最有力的教育；看似是温和，实则是最坚定的坚守。

对班主任而言，真正的权威，从来不是靠强势压制换来的，而是靠尊重、包容、责任与爱赢得的；真正的优秀，从来不是战胜了多少学生、化解了多少对抗，而是陪伴多少学生健康成长、收获了多少真心与信任。当班主任放下对抗，选择与学生并肩同行，用温暖代替冷漠，用引导代替压制，用理解代替指责，就会发现，教育会变得格外顺畅，学生会变得格外可爱，自己也会在这份工作中收获幸福与成就，远离不必要的职业风险。

教育是一场温暖的遇见，更是一场温柔的坚持。身为班主任，不必追求一时的输赢，不必执着于所谓的权威，只需坚守育人初心，秉持温和而坚定的智慧，不和学生“扳手腕”，不与教育做对抗，用心陪伴、用爱浇灌、用力引导。唯有如此，才能在复杂的教育环境中守住本心、行稳致远，既守护好学生的成长之路，也守护好自己的职业人生，真正实现教育的初心与使命，成就学生，也成就自己。