每年的期末复习季，最常见的情景就是老师急急慌慌领着学生拼命刷题？一种题型甚至做过几遍还生怕学生掌握不住。老师费力地一道一道地讲，学生拼命一张一张地做。如果没有期末试卷，不刷试题，期末该怎样复习呢？
在国家双减政策下，禁止小学生刷题或者做大量的课外资料。那么不刷题，学生怎么巩固所学的知识，成绩该怎么保证呢？是不是所有的老师都有这样的困惑呢？
其实，期末复习是对整个学期的总结和提升，如果说新授课是“画龙”，复习课就是“点睛”，平时的 ”龙身“画不好，复习阶段的”睛“自然不好点。如若会”点睛“，功到自然成。我尝试了以下做法。
一、回归课本，抓基础
俗话说“基础不牢，地动山摇”。小学阶段的基础仍在课本，基本功还是“听、说、读、写”扎实牢固。
1.抓“三表”。课后的生字表、识字表、词语表，每天几分钟的时间读一读三表，根据复习进度随机进行听写，当堂纠错。特别对基础稍差，经常写错别字的同学，要给他们配一个小老师，课前、课后把写错的字，再听写巩固。
2.过课本。课本上的知识主要以课后题为例，用课后题作为引子，引导学生梳理课文，思考课文的内容。如果是要求背诵的课文和相关段落，要落实到会背即会写。重点的语句落实到写正确。另外要注重“语文园地”，语文园地考试的知识点相对较多，这部分内容有对本单元知识的总结和巩固，也有拓展的内容。可以把这部分的内容放到具体的情景中去理解。把语文园地的每一块内容，变成带有情景的题目，让孩子去练习，这样达到活学活用，让孩子真正学会知识。
3.重书写。小学阶段是孩子书写习惯养成的关键期，
根据课标的要求，认真写好汉字是教学的基本要求。作业不求多而求好，试题不求数量而讲质量。
二、悟方法，提能力
最近几年，小学考题随着《义务教育课程方案（2022版）》及新课标的实施，命题趋势发生了显著转变，从“知识立意”转向“素养立意”。考题不再局限于对基础知识的死记硬背，而是更加注重考查学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力。例如:
1.情境化与生活化（无情境不命题）
考题大量创设真实、贴近生活的情境，将考点融入日常生活、社会热点、或真实任务中。这要求学生具备一定的生活常识，并能将抽象知识转化为解决实际问题的能力。
2.跨学科与综合化（学科融合）
考题打破学科壁垒，注重考查学生综合运用多学科知识的能力。这就要求学生具备广博的知识面和融会贯通的思维能力。
3.注重阅读能力与信息提取（阅读量大）
考题中阅读材料的篇幅和数量明显增加，包含非连续性文本（图表、调查报告、说明书等）和多种文体。这要求学生具备较强的阅读速度、信息提取和整合能力，部分考题甚至将基础知识（字词句）的考查穿插在大量的阅读文本中，对阅读能力弱的学生提出了更高要求。
4.注重高阶思维与逆向思维（重思维能力）
考题减少机械刷题和死记硬背的考查，增加对分析、评价、推理、创造等高阶思维的考查。这就要求学生理解知识本质、灵活运用解题策略，而非单纯套用公式模板。
5. 注重知识迁移与灵活运用（重深度学习）
考题注重考查学生对知识的深度理解和迁移能力，常设计“举一反三”的变式题或结合现实问题的综合应用题。这要求学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，能够在新情境下调用已有知识进行逻辑推理和综合判断。
针对以上的变化，在日常教学和复习时更应该重方法和思维能力的提升。就像崔峦先生指导低年级识字教学说的那样：“指导一次明白一片，练习一次会写一批！”。做题也是一样“试题不求多，要做一题明一理，通一类。”
三、“做题人”变成“出题人”
老师不再把梳理好的知识点呈现给学生，而是让学生自己对每一课，每一个单元的知识点梳理并绘制知识点的思维导图，串联出每一个单元的知识点。小组之间再交流讨论，查漏补缺，完善补充。然后再根据知识点出一份单元试卷，把本单元课本上的知识点变为考卷当中的题目。学生变“被动接受”知识点为“主动建构”知识网，每一份作业都是学生思考的痕迹。学生从“做题人”到“出题人"的华丽变身，让他们能站在出题人的角度思考每一道题目，揣摩出题人的意图，当学生能把一个个课本上的知识点变成考试题目，那么学生就从只会做题的低阶思维转向了高通路迁移的高阶思维了。
随手找几张学生的作业:
