试卷有了!?2026青岛生物会考原卷解读!

上午生物考试结束后，据学生反映，试题难易适中，选材新颖并贴近生活，既有莲花一生之美和番茄栽培之趣，又有环境治理之策，还有重走科学家探索之路，答题比较顺畅，又很有意思。 

试题在保持稳定的基础上有所创新，以结构化知识为载体，设置了灵活开放的问题，梯度设计合理，符合考生的思维特点，在注重基础的同时，强化理解与应用。 

试题落实立德树人根本任务，扎根真实情境，摒弃传统知识本位的碎片化考查，将生物学知识深度融入鲜活生活。以塞罕坝荒漠变林海的生态奇迹，展现环境治理成效。从海姆立克急救法的应急技能，到健康守护的日常指南，将抽象理论转化为可感、可知、可用的生活智慧。试题以“热生活”替代“冷知识”，引导青少年树立健康意识，形成人与自然和谐共生理念。 

试题聚焦探究实践，直指“真问题、真思维”。从剖析克隆牦牛的遗传密码到探究变形虫的生命奥秘，都指向考查学生提取信息、迁移应用的本领。从辨析环境对基因表达的影响，到辩证评价免疫学说的历史争论，再到让学生经历家庭种植番茄实验的全过程，都在引导学生像科学家一样去发现问题、大胆猜想、分析审辩、推理论证、反思提升。试题巧妙融入模型构建、无土栽培等跨学科实践任务，鼓励学生动手动脑、打破学科壁垒，在解决真实问题中孕育创新素养，引导学生形成必备品格和关键能力。 

试题遵循新课标大概念统领原则，覆盖七大学习主题，创新采用主题式、跨学科项目式、探究式等多元化呈现形式，实现了对基础知识、实践能力、核心素养的全面考查，旨在促进“教-学-评”一体化发展，引导教师依据课标践行素养导向的课堂教学，积极开展大概念、大单元教学及主题式、项目化教学，在帮助学生理解、掌握生物学概念和基本思想方法上下功夫。总体上看，试题传递出的评价理念与课堂教学改革逻辑高度同构，将有力推动课堂从单纯关注传授知识向注重培养方法构建与问题解决能力转型，回归育人本质。 

2026年青岛中考生物试题全面践行新课标理念，立足学科基础内容考查，充分考量学情教情，通过创设真实情境、创新命题设计、聚焦核心素养评价，有效发挥了试题“两考合一”的评价、诊断、反馈和激励功能，展现了生物学独特魅力，引导学生逐步深入认识生物学的科学本质，深刻理解并应用核心概念，稳步发展学科核心素养。 

2026年中考生物学科考试已顺利结束，让我们来听听学科专家对这套试题的评价。 

青岛市第三十七中学薛虓嵩老师表示：今年生物试题整体感觉内容比较新颖、情境形式多样、实例鲜活生动，既贴近考生生活，又巧妙地将考查内容融入其中，深度考查考生的信息提取、归纳概括与拓展迁移能力。 

例如，微生物科学史的试题，通过漫步科学史长河为情境，追寻巴斯德、科赫等微生物学先驱的探索足迹，重现疫苗实验设计、病原体鉴定准则及免疫学说演变，实现了对微生物、传染病、人体免疫等相关知识的综合性考查。该题首先引导学生复刻巴斯德疫苗实验过程，考查对照实验设计原则，并基于实验结果做出合理的推理。试题不再满足于考查实验步骤的记忆，而是聚焦探究逻辑的严密性,结论推导的严谨性，从而引导学生的思维从“经验直觉”向“逻辑实证”升华。然后以“科赫准则”引入对病毒的考查，明确该准则在微生物学发展中的适用边界，发展考生的批判性思维。最后要求考生辩证看待“细胞免疫说”与“体液免疫说”两种免疫学说的争论，认识到科学认知需基于实验证据不断融合修正，旨在引导考生对两种免疫观点进行审视与包容，考查其系统思维。 

试题将“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念转化为具体的生物学问题。例如，塞罕坝生态变迁试题，考生在感受塞罕坝由最初的森林茂密，水草丰沛到变成沙地、荒原，再到现在的生态修复和物种回归的完整变迁过程的同时，解释和分析了生态系统的组成成分、食物链与种间关系、生态系统的自我调节与平衡，动物分类的主要依据，生物多样性的内涵与保护等内容，思考保护生态环境的生物学意义，树立保护生物多样性的行动自觉，进一步提升考生对生态文明的理解，形成人与自然和谐发展的理念。 

试题中的综合实践项目如酸奶制作、植物三大作用系列实验、家庭栽培等内容，均围绕探究实践进行考查，引导考生在观察、设计与反思中提高科学思维。 

即墨区教育教学发展研究中心的朱敬全老师表示：今年的生物试题整体设计保持平稳，结构合理，难度适中，充分体现了素养导向，注重回归基础的同时，强调对综合运用生物学知识解决真实问题能力的考查。

例如，以植物栽培类跨学科实践活动为载体，创设了“小轩同学家庭无土栽培樱桃番茄”情境，将整个探究过程进行了串联，从装置的设计、营养液的作用，到发现栽培过程中出现的各种现象和问题并提出自己的见解，再到影响番茄生长因素的实验探究，将问题解决线、知识逻辑线、素养发展线紧密结合，实现了问题解决过程与核心知识获得、能力和素养发展的自然融合，引导考生立足生物学知识，综合运用物理、化学、数学、技术与工程等多个学科的知识和思想方法进行分析，形成提出创造性见解的能力与品格。 

又如，以春天柳树雌株飘散的柳絮常给市民带来困扰这一发生在学生身边的真实案例作为情境，开展了柳絮问题调查研究，通过逻辑严密的设问，让学生了解柳絮是什么、对人体健康带来的危害以及如何科学治理柳絮，向学生展现了一个较为完整的调查、分析、探究过程。同时该题也打破了植物生殖、人体呼吸、生态管理等知识边界，强调学以致用，将理论知识与实际问题相结合，考查学生有机整合运用所学知识方法分析问题、解决问题的能力，能够有效引导学生关注社会性议题，根据所学知识尝试提出研究思路或潜在解决方案，积极参与环境保护实践。 

试题创设了生命安全与健康的问题情境，渗透健康中国理念。例如，以参与守护肾健康主题活动为情境素材的试题，设计了认识肾、肾损伤、肾保护三级主题，将肾单位的组成、功能、尿液形成过程以及人体各系统之间的联系等重点知识进行有效串联，通过分析和比较超加工食品摄入量与患慢性肾病的风险比之间的关系，体悟不良饮食习惯对身体健康的影响，进而提出保护肾健康的方法，形成健康的生活态度和行为习惯，学会对自己的健康负责；通过海姆立克急救法的实操步骤，将急救知识转化为可迁移的生活技能，提高学生自救互救能力；运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识，为青少年设计一份合理的食谱，强调合理营养的重要性。 

试题还将生物学知识与传统文化、科技前沿巧妙融合。例如，开篇的乾隆年间的瓷器玉壶春瓶，不仅考查了生物学的核心概念，还让考生感受到中华文明深厚的底蕴，激发文化认同与民族自豪感；通过经典诗句引出“莲”的题组，考查被子植物花和种子的结构以及植物体的结构层次，拉近了试题和考生的距离，引发情感共鸣；以特制眼镜可以帮助盲人“看”到物体为情境设问，让考生在解答问题的同时，关注科技前沿，勇担科技报国的时代责任。