和谐区里的赋能，比困惑区里的解决问题更有长期价值。
困惑区里，是在“救火”；和谐区里，是在“种树”。
01 孩子的“新要求”
晚上接孩子回到家，刚放下书包，儿子就跟我说了一句话：
“妈，我今天要做一张英语试卷。”
我有点意外。
我：今天不是无作业日吗？哦，你们今天英语做了单元测验，对吧？
儿子：是啊。
我：你多少分啊？
儿子：86。
我：你对这个成绩满意吗？
儿子：当然不满意啊。
我：哦，听得出来你有点失望的。那你觉得多少分会比较满意？
儿子：至少要90分吧。
我： 哇，我儿子超级有目标唉！那你打算怎么做？
儿子：今天要做一张英语试卷。
我：我今天没有打印唉，明天我们做行不行？
儿子：行吧，明天你记得打。
我：好的儿子，你真的是又有目标、又有计划，太棒了，妈妈给你点赞！
02 在日常对话中给孩子赋能
这段对话很短，短到几分钟就结束了。但我后来回想，发现这是一件值得被记住的事——
这是孩子第一次主动要求增加学习任务。
以前都是我安排、我提醒、我催促。今天，是他自己提出来的。
他考了86分，不满意。然后他自己决定：要做一张试卷。
他自己设了目标（至少90分），自己定了计划（做一张试卷），自己调整了时间（明天做也可以）。
我要做的，只是看见他、肯定他。
03 我的欣赏与复盘
欣赏自己：
①把“对成绩是否满意”的决定权交给了儿子——他的感受比分数更重要；
②引导他说出自己满意的目标，而不是把我的标准给他；
③及时地欣赏和肯定他。
欣赏儿子：
①对自己的学习越来越主动负责——这是第一次主动要求加作业；
②对自己有目标——英语想考到90分以上；
③有计划——要求做一张试卷，用行动接近目标；
④灵活不纠结——知道我没打印，就改到明天。
写在最后
和谐区里的赋能，比困惑区里的解决问题，更有长期价值。
困惑区里，是在“救火”——孩子遇到问题了，我们去帮他解决。
和谐区里，是在“种树”——孩子在平静、主动的状态下，我们帮他看见自己。
今天种下的那棵树叫：“我是一个有目标、有计划、会行动的人。”
不是在帮他解决什么问题——你是在帮他看见他自己。
然后他发现：哦，原来我是这样的人。
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