【核心素养导向+大单元复习教学】初中科学获奖教学设计:核心素养导向的初中科学大单元教学设计与实践——以“电与磁”单元为例

核心素养导向的初中科学大单元复习教学设计与实践

——以“电与磁”单元复习为例

摘要:基于大单元教学理论框架与《义务教育科学课程标准(2022年版)》对核心素养的要求,以“电与磁”单元复习为例,探讨核心素养导向的复习课设计与实践路径.通过确立梯度化素养目标,创设“干簧管磁控”“无线充电”等真实情境,设计递进式探究任务,构建“现象—原理—应用”流程链,将碎片化知识转化为结构化认知体系.实践表明,该设计能有效提升学生的科学观念整合能力、科学思维水平、探究实践能力及态度责任意识,为初中科学复习课从“知识本位”向“素养导向”转型提供参考.

关键词:核心素养;大单元复习;电与磁;初中科学

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确指出,科学课程的总目标是培养学生的核心素养,具体包括“形成初步的科学观念、提升初步的科学思维能力、发展初步的探究实践能力、树立基本的态度和社会责任感”四大维度,强调教学需引导学生在真实情境中理解科学概念、运用科学方法、解决实际问题[1].

近年来，核心素养导向的课程改革推动教学范式从“知识本位”向“素养本位”转型。梳理文献[2-3]的观点可得，单元教学设计是落实学科核心素养的关键路径，其区别于传统课时设计的核心特征在于：围绕核心概念与素养目标，整合多课时内容，创设连贯情境，设计进阶任务，将零散知识转化为具有迁移价值的结构化认知，从而实现“整体大于部分之和”，提升教学效益。文献[4]进一步提出，传统碎片化的知识复习仅关注“知识重复记忆”，无法满足核心素养“情境化应用”的培养需求，需通过大单元复习重构学习过程，让学生在问题解决中实现素养落地。

在初中科学领域,文献[5]以“从运动和相互作用的视角认识电与磁”为主题,探索了单元复习课中科学思维的培养路径,证实大单元设计对学生逻辑推理、模型建构能力的促进作用.然而,现有研究多聚焦单一素养或特定知识点，对“电与磁”这类涉及多维度素养的单元复习设计仍需深化。基于此，本文以“电与磁”单元复习为例，结合新课标要求与大单元教学理论，构建“目标—情境—任务—评价”一体化的复习设计框架，为初中科学复习课转型提供可操作样例。

一、核心素养导向的大单元复习教学设计思路

核心素养要求学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能,因此,教学设计的单位也应从具体的知识点走向相对完整的学习单元.尤其在复习教学中,教师应以核心素养目标为导向,依据教材内容与学生生活经验重新组织学习活动.围绕学科核心素养,对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化形成“一个完整的学习事件”[4].

1.基于新课标统览学习内容

2.基于教材内容厘清单元逻辑

浙教版《科学》八年级下册第一章“电与磁”共7节内容，以“电磁相互作用”为核心概念，按“现象认知—原理探究—应用拓展”的逻辑递进编排，如图1所示。其中，“1.1指南针”“1.2电生磁”“1.5磁生电”是核心知识模块，分别对应“磁体与磁场”“电流的磁效应”“电磁感应”三大原理；“1.3电磁铁的应用”“1.4电动机”“1.6家庭用电”则是原理的实践延伸，形成“原理→应用”的闭环。复习设计需紧扣这一逻辑，打破章节界限，重组知识体系。

3.基于内容与逻辑对接素养目标

结合新课标核心素养要求与单元知识逻辑,将“电与磁”单元复习的素养目标细化为四大维度,确保每个目标可观测、可评价,如表2所示.

4.基于素养目标确定学习主题

“电与磁”单元目标主要是让学生知道电能生磁、磁能生电以及电与磁之间的相互作用。为实现“知识整合与素养同步发展”，需选取能覆盖单元核心内容的主题情境。参考文献[4]“情境与核心概念匹配”原则，确定“干簧管磁控+无线充电”为整合性主题：前者关联“磁体性质、电流的磁效应”，后者关联“电磁感应、能量转化”，两者共同指向“电磁相互作用”核心概念.围绕主题构建“现象观察—原理标的深度对接,如图2所示.分析—实际应用”的认知链,实现知识点与素养目。

5.综合性评价促进学习进程

本文为节选。

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