文言复习,字斟句酌夯基础;课堂评点,高屋建瓴指迷津——大连市一〇三中学高三一轮引路课(语文组)
- 2026-09-29 02:22:21
文言复习,字斟句酌夯基础;课堂评点,高屋建瓴指迷津——大连市一〇三中学高三一轮引路课(语文组)
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》设计目的 于艳馨 结合一轮文言文复习这一考点，总结文言文复习中“学什么”“怎样学“的问题的相关知识和方法，以便之后的复习能让学生有个参照和抓手。 针对一轮文言文的课内复习，有的学生存在一些懒惰思想；有的学生存在“课内复习”无大用的想法。针对这些情况，想通过一节没有任何预先准备的复习课纠正学生复习心态的一些偏颇。 
《云横秦岭“家”何在——“师说”乐在“劝学”中》设计目的 姚建英 本教学设计以“厌学”这一真实问题为起点，以《劝学》《师说》为思想资源，以“论证智慧”和“对话智慧”为双线，以“写给同伴的信”为输出任务，实现以下三个转化： 从背诵到运用：将文言文从“考试篇目”转化为“解决问题的工具”。 从说教到对话：以韩愈“师不必贤于弟子”的精神，重建师生平等对话。 从任务到生长：以荀子“学不可以已”的思想，帮助学生从“完成任务”转向“看见成长”。 整节课以“云横秦岭‘家’何在”为隐喻，引导学生在古今之间寻找学习的“家”——那个让人心安、让人愿意持续生长的意义之所。 
《文言文句读技巧》 田 芳 本节课依托正在进行的高三文言文一轮复习，针对近期文言断句作业题反馈正确率不高的现状，希求学生找原因、深思考，借助课内经典文本，通过熟悉的文句独立归纳总结出适合自己的断句方法，并能力求准确地完成高考主观断句类型题的解答，规范使用 “/” 断句。整堂课设计了五个模块的练习题，学生可以通过每一模块的突出特征概括出该模块最为高效的断句技巧，通过标志词、语法、修辞快速定位断点，形成先易后难、先标志后文意的解题思维。在凸显语文学科工具性的同时，也希望学生能体会到古文句式的节奏美，准确把握人物情感与事理逻辑，读懂史传、说理文本，感受古人智慧与品格，发挥语文学科人文性的优势。 二、教研组评课 
高一年级语文备课组评课 评于艳馨老师的课： 从设计的这个角度来谈，于老师是以复习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课文翻译为中心延及整个文言文的翻译复习，同时也兼顾强化背诵，理解、概括文本内容。课堂容量特别大，内容也特别丰富。是一堂高质量的复习课。 课堂知识点的处理很细致，一词多义的训练，文言句式、词类活用、古今异义、虚词的使用、以及语境义的探究……可以说这堂课将文言文的翻译的重点都涵盖于其中，一轮复习的精致也尽显其中。另外，开课时让学生通过纠错的方式来归纳文言复习要学什么，怎么学，这种方式是让学生自己去发现、探究，而不是告知，对学生帮助特别大。 于老师的课堂是全员参与的课堂，是学生与老师的课堂，师生互动频繁，并且很融洽、和谐，听课体验感极好，总之这是一堂有气场的课堂，一堂知识的课堂，一堂有点可听的课堂，有感染力的课堂。 评姚老师的课： 姚老师的课堂从来就是姚老师的课堂，独一无二的，找不到雷同。 开课就是灵魂的叩问，学习有没有用，直面学生面对学习的思考，很有现实意义。面对厌学，亲戚朋友如何劝，从这个提问过渡到学习的意义，很有姚老师自己的想法。这两问是老师站在学生的角度去设计课堂，不是备“自己”的课，是一堂生活的课堂，很值得学习。 姚老师在选课上敢于向困难挑战。古文分析作为公开课来讲，本身就有很大的难度，而且文章分析还是学生的弱项，这种迎难而上的精神值得我们学习。纵观整堂课，有思想的厚重，很高深，善于启发学生向内思索，能带给学生超越课本的精神启迪。 评田老师的课： 田老师的课，课堂环节设计很缜密，实在。作为一轮复习，有对高考考点的熟知，对教材的探究，方法的归纳总结，高考题拓展练习，还有学生平时易错点的剖析，很有针对性，很契合学生的学情。 田老师备课严谨细致，例如，“而”的断句处理，什么情况断，什么情况不断，剖析得很细致，可以看出田老师平时对自身要求极高，备课细致，一丝不苟，对学生要求也严格。 田老师的语言有情，情中有优美的文字，温婉细腻。可以说这堂课是用情感浸润课堂，用文采温润心灵。课堂氛围也特别柔和，学生讨论发言很积极，课堂和谐，很有审美的体验。 高二语文备课组评课 评于艳馨老师的课： 于艳馨老师这节高三文言一轮复习公开课，目标明确，知识梳理扎实。教师围绕实词、虚词、特殊句式与翻译，纲举目张，既温故又知新。课堂突出学生主体：学生主动发现问题，小组研讨，合作解决，在质疑与碰撞中突破难点。教师相继点拨，循循善诱，师生对话平等和谐，课堂气氛融洽。正所谓“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。整节课既落实文言知识，又提升思维品质，体现教学相长，是一节扎实高效的一轮复习示范课。 评姚建英老师的课： 姚老师以古文《劝学》《师说》篇关涉学生的现实状况，社会性话题——“学习有（无）用论”，为所有听课者展开了全新的视角。开课一句贴近学生生活又直击人心的问题“学有何用？”被掷地有声地追问了出来，不得不说姚老师是了解学生的，知道学生学习的症结所在。让他们主动思考，尝试探寻答案，已经为一节课的成功打好了基础。姚老师以巧思设计古文，偶配亮眼炸裂的身份信息转换，让学生走出成长的迷雾，发现了厌学的缘由，学习的意义，师生关系的正解，规劝的方法技巧，让学生明白原来书本中是可以找到解决现实问题的方法的。一堂古文复习课，可此中有新意。听课者既感受了创新课堂，也感受了宝藏老师的智慧深度幽默和平易。 评田芳老师的课： 学生在黑板展示句读总结，令人欣喜。从“找名代、看虚词、辨句式”到“依语法、察对话、据修辞”，梳理系统，可见自主复习下了真功夫。这背后是教师课前的精心整理与指导：先搭框架、精选例句，再引导展示、互评、补充。展示中结合例句、对比辨析，更显思维进阶。建议补两点：一是关注特殊句式与对称结构对断句的提示，二是强化语境意识，句读非孤立，需通篇观照。望继续以黑板为阵地，让知识在展示中内化，让复习在自主中增效。 高三语文备课组评课 评于艳馨老师的课： 高三一轮复习的要义是“夯实基础，提升能力"。于老师紧扣高考命题趋势,立足教材，聚焦教考衔接，体现了回归课本、构建体系、提升能力的复习理念。于老师的教学设计逻辑清晰，目标明确，既注重基础知识的夯实，又强调解题思维的迁移，是一个高效、务实且具有示范意义的好复习课。于老师的课堂，通过小组合作，自主梳理知识点等环节，充分调动了学生的主动性。这种"先学后导，以生为本的教学方式，不仅提高了课堂效率，也培养了学生独立解决问题的能力，激发了学生的主体性意识，让学生在实践中总结方法，真正给予学生学习上的助力，增强了学生的备考信心。 评姚建英老师的课： 姚建英老师的这堂语文课是一堂设计精妙、情感真挚且充满人文关怀的优质课，既解决了学生的学业困惑，也疗愈了教育者的内心，值得深度借鉴。首先教学设计主线清晰，巧思落地。这节课设计巧妙：教学路径从“厌学之问 → 借助经典 → 古今解药 → 药方落地”一脉相承，逻辑严密。从目标达成上看，课堂兼顾了背诵巩固、课文结构脉络梳理与内容理解，教学目标在不露痕迹中自然达成，十分用心。其次，课堂互动真实自然，师生以心换心。学生真实表达，互动不装不作、吐露心声，体现了师生间“不设防”的信任感。这种真实正是源于老师一贯用真心对待学生，其师生关系值得我们学习。最后，从听课感受上来说，这堂课是对师生的双向治愈：课堂不仅为学生“厌学”提供了思路，也缓解了听课者“厌教”的情绪困扰，具有“治愈”力量，凸显了课堂的人文温度，值得常听常新。 评田芳老师的课： 田芳老师的课，设计精心，环环相扣，复习顺势而为；针对学习复习备考中的文言文断句这一痛点，精准发力，精深研究，精彩呈现。授课中，田老师耐心启发，善于总结，细致列举，系统总结了文言断句的规律与需要注意的细节。可贵的是，田老师一丝不苟，不忘强调特殊情况，以严谨、严格、严肃的授课态度与治学精神引导学生、感染学生。田老师不急不躁，在温婉和谐的氛围中，完成了一轮复习的教学任务与高中语文课堂的育人工作。 三、于艳馨老师经验分享 关于“朗读教学”的一些想法，和大家共勉。 （一）广义朗读的审美功能 1.可以夯实对文本的阅读和理解能力，打破语言壁垒，提升阅读能力。 2.可以积累语言素材，丰富知识底蕴，提升语言的、文学的、思想的素养。 3.可以接受文化浸润，筑牢文化根基，增强文化自信。 4.可以滋养身心品格，沉淀浮躁的心态，塑造健全的人格。 （二）狭义朗读的教学功能 1.课程标准中这样表述，“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动……”，其中“通过阅读”一词，就有“读”的教学；“通过”一词还可以看出，“读”在教学活动中的“工具性作用”。可见“读”既是教学目标的要求，也是学习的方法之一。 2.长久以来，语文教学的双基目标中有“听、说、读、写”四项，其中“读”也是目标要求。 所以，阅读和朗读虽有差异，但更趋同，都是通过“读”达到学习的目的，都是对学生有益的学习方法。 3.古语有，书读百遍，其义自见。传统阅读的经验中的“读”也有它帮助理解文本意义的作用。“朗读”也在其中。 4.在我们的教学体验中对“朗读”作用的理解更为深刻，朗读是眼睛、嘴巴、心理、思想共同活动的一项学习方式，综合性很强，锻炼面广，效果也很突出。读节奏、断文句，理解文意。朗读能使精神更集中，思考更有效。 但是，现下的学生学习中的“朗读”现状不是很乐观。懒得张嘴读，羞于张嘴读，不敢张嘴读，更少有“朗朗上口读”“摇头晃脑读”“抑扬顿挫读”“表演式读”的情形了。甚至学生中出现了一种“朗读无用”的论调，甚至学生有时作答的时候都出现了“不阅读可答题”现象了。 所以，我们一线的语文老师其实心里都在呼吁语文课堂上“朗读”教学方式的回归。 综上，要重视朗读，尤其是文言文学习中“朗读”更显重要！ 下面是我个人的一些做法： 1.落实好学校给我们安排的“早读”。我们要布置好内容，协同好班任和课代表帮忙督促落实，课堂上要针对问题检查早读情况，读写考不论。 2.利用好课前5分钟左右的时间。所谓开卷有益，开“读”也有益。检查读背，练习读背都行，只要张嘴出声。 3.读的方式，可以自读，可以齐读；可以全班齐读，也可以三五个齐读；一篇文章，尤其是一篇较难理解，或者有些重要的文本，不妨天天读，读个三五天。学不会不理解，也要争取混个脸熟声熟。 4.诵读，是不是可以理解成背诵和朗读的最默契的结合，也肯定是一种很有效的学习方式。我们可以“以读促背”“以背促读”“读背结合”，肯定行之有效。 5.在朗读式学习中，我们也可以通过“文言去标点，朗读断句读”的方式，促读促理解。 6.教师的严格要求也必将是“朗读有效果”的一种直接的方式。 四、领导躬临观研 朱景校长“把脉”： 研读课标，重在转化。高三语文领路课要成为课标精神的“落地样本”。首先，目标设定须从“知识立意”转向“素养立意”，将语言、思维、审美、文化四维目标融入文本细读与问题解决中。其次，课堂要创设真实情境，以任务群驱动，让学生在读写实践中提升关键能力，而非机械刷题。最后，评价要嵌入过程，用课标倡导的表现性评价引导学生反思进阶。望高三备课组以领路课为起点，把课标要求转化为每节课的自觉行动，让素养培育与备考实效同频共振，真正打通从理念到课堂的“最后一公里”。 刘卫卫书记“会诊”： 语文组高三领路课要落实立德树人根本任务，以教学评一体化撬动生成式课堂优化。一要目标共商、评价前置：课前将素养目标转化为可观测的学习任务和评价量规，让学生知道“学什么、怎么学、学到什么程度”。二要任务驱动、动态生成：以主问题、真实情境和任务群组织课堂，教师顺势而导，捕捉学生思维亮点，允许质疑、争鸣与资源生成，防止虚假热闹和满堂灌。三要评价嵌入、即时反馈：把教师点评、学生互评、自我反思嵌入读写过程，用表现性评价、思维导图、答题量表等工具，让评价成为学习的一部分。四要以评促教、数据反哺：课后依据评价证据调整复习策略，形成“目标——教学——评价——改进”闭环。党员骨干要带头示范，把领路课上成可复制、可推广的生成式课堂样本，实现素养提升与高考备考同频共振。 领导深入语文组，与全体语文教师围坐研讨，共谋备考良策。大家畅所欲言，谈学情、摆问题、议策略，既有高位引领，又有一线智慧。领导认真倾听，逐一点评，既肯定付出，又指明方向；教师坦诚交流，互学互鉴，凝聚共识。上下同心，其利断金。以研讨促教学，以合力谋发展，让每一节课都有方向，让每一份努力都有回响。师生共进，家校同心，方能行稳致远，再创佳绩。 
供稿：语文组 编辑：张 闯 校对：王永和 审核：朱 景
高三语文备课组牵头上的一轮复习引路课，实现了“言文并重、以本为本”的目的，做到了回归教材，在语境中训练推断词义、断句翻译，避免死记硬背，形成“积累——迁移——运用”闭环。课上，教师少讲精讲，学生多练多悟，当堂过手，让一轮复习扎实有效，同时也为二轮专题突破奠基。
一、课例设计目的
本文来自网友投稿或网络内容，如有侵犯您的权益请联系我们删除，联系邮箱：wyl860211@qq.com 。
