揽一袖秋光

读半卷书香

《给教师的建议》读书分享

书的世界里，

有比屏幕更生动的画面，

有比游戏更奇妙的冒险，

有比玩具更持久的陪伴。

愿我们与书为友，与成长同行。

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  阅读内容

今日阅读  (苏)B.A.苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》上篇     18.学习之母不应变成后娘   部分的内容。

  阅读感悟

苏霍姆林斯基提出，复习本是学习之母，倘若方式失当，便会摇身变成凶狠的后娘。这段话击中了我日常教学里长久的困惑。乡村孩子基础参差不齐，从前一到期末，我总习惯安排集中刷题、通篇重读课文，到头来学生疲惫不堪，记忆依旧松散。我慢慢懂得，复习不是重复灌输，而是帮学生搭建知识之间的联结。一、集中堆砌的复习，是沉重的负担书中谈到，短时间内强行复盘大量学习内容，会打乱学生正常的脑力劳动，徒增身心疲惫。回看往日，我便常常踩入这个误区。往年期末复习，我习惯把整册课文从头串讲，要求学生通篇朗读、抄写词语，几天之内复习完半学期的内容。班里的小宇基础薄弱，记忆较慢。一次复习课上，我把几单元生字一次性布置下去。课间我看见他趴在桌上，练习册上只写了寥寥几个字。我轻声询问，他低着头小声说：“老师，字太多了，我记不住，越写脑子越乱。”我当时只当是他偷懒，反复督促他加紧抄写。结果那次测试，他错字依旧很多，对语文课也越发提不起兴致。后来我才醒悟，一次性堆砌的复习任务，只会压垮孩子。复习不是把知识重复堆叠，强行塞给学生，只会消磨学习的耐心。二、跳出通篇重读，抓住语文核心主线苏霍姆林斯基提出，人文学科的复习，不必通读全部教材，应当引导学生撇开细碎细节，抓住核心内容，建立知识关联。我尝试改变复习的思路，不再要求学生整篇重读课文。在上册期末的单元复习课，我带着孩子们梳理课文主线。讲到散文单元，我没有逐段重读，而是让学生找出每篇课文里承载情感的关键句子。我问学生：“这些文章，作者分别想借着景物表达什么样的感受？”文静的小诺举手，她找出《秋天的雨》里的句子，说起作者藏在景物里的喜爱。几个孩子陆续补充，把几篇写景课文串联起来，对比景物描写的写法。课堂上，孩子们不再机械朗读，学会拎出重点。课后的默写和阅读理解练习，孩子们的正确率稳步提升，不少孩子主动和我分享，复习不再是枯燥的念书。原来抓住主线的复习，才能把知识真正扎根在心里。三、拉长复习节奏，做好常态化回顾书中建议，设置间隔式的轻量复习，定期回顾核心知识点，在反复遇见中深化理解。过去我的复习只集中在考前几周，平时缺少回顾。如今我在日常课堂里，加入简短的间隔复习。每节课开课前三分钟，我不安排新内容，而是引导学生回顾本单元的重点词句、写作方法，不布置繁重抄写。学到新课文时，顺势关联之前学过的同类表达。一次学习借景抒情的短文，我引导大家回忆之前学过的段落。一向畏难的小宇主动站起来，说出曾经记牢的句子。那一刻我很惊喜，细碎、常态化的复习，慢慢唤醒了他储存的知识。不再等到期末突击，把复习分散在每一天，学生的负担轻了，知识记忆反而更加牢固。写在最后

复习，本该温柔地守护学习成果，而不是变成压迫孩子的重担。作为乡村教师，我们手中的复习，不该是考前的一场急功近利的追赶，而是一场细水长流的陪伴。在调整复习方式的过程里，我读懂了学生，也重新读懂了教学。好的复习，是学习温暖的母亲，而不是冰冷的催促。（全文1249字）

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