2027年普通高等学校招生全国统一考试语 文(模拟卷3·全国Ⅰ卷)

2027年普通高等学校招生全国统一考试

语　文（模拟卷3·全国Ⅰ卷）

本试卷满分150分，考试时间150分钟。

注意事项：

1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。

3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、阅读（74分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

（摘编自《光明日报》“文化研究”专刊相关文章，有改动）

　　考古学常被称作“时间的科学”。一柄手铲刮开的，不只是泥土，更是层层叠压的岁月。近些年来，这柄手铲旁边多了一些新伙伴：高精度三维扫描仪、多光谱成像设备、便携式X射线荧光光谱仪，以及能够读取海量图像并进行模式识别的深度学习模型。数字技术正以前所未有的深度，介入考古调查、发掘、整理与阐释的全过程。

　　这种介入首先表现为一场“记录革命”。传统的考古测绘依靠皮尺、罗盘和手绘线图，误差难以避免；而激光雷达与贴近摄影测量可以在数小时内生成毫米级精度的三维模型，把遗迹的每一道裂隙、每一处加工痕都固定下来。对于莫高窟、云冈石窟这类不可移动的大型遗产，数字孪生更提供了另一种意义上的“备份”——即便实体在自然风化中逐渐消逝，其形态信息仍可长期保存。

　　更值得关注的，是数字技术对“材料”的重新发现。殷墟出土的甲骨碎片逾十六万片，人工缀合如同拼一场没有图样的拼图；人工智能通过比对断口形态、字迹风格与辞例，已经协助完成数千组缀合，让一些散落百年的碎片重新“对话”。同样的思路也用于简牍编联、壁画虚拟修复与古文字识别。技术在这里扮演的不是书写者，而是助读者：它把人从繁重的机械比对中解放出来，把注意力还给“意义”。

　　然而，技术越是强大，越需要清醒的边界意识。考古学的根本任务从来不是“复原物的形状”，而是“透物见人”——透过物质遗存去理解古人如何生产、如何组织、如何思考。三维模型可以无限精细地呈现一件青铜器的纹饰，却不能自动告诉我们它为何被铸成这个样子，又被谁、在何种场合使用。数字技术擅长回答“是什么”，而考古学更关心“为什么”。前者带来的是信息的增量，后者带来的是理解的增量，二者不是替代关系，而是接力关系。真正的危险在于：当“看得见”的部分被无限放大，“看不见”的部分——地层关系、埋藏过程、人与物的联结——反而被轻轻放过。

材料二：

（摘编自《考古》相关论述，有改动）

　　地层学是考古学的“语法”。田野发掘中，考古工作者依照土质、土色、包含物的差异区分地层与遗迹单位，自上而下、由晚及早地逐层清理。这套看似繁琐的程序，构成了全部考古信息的合法性基础：一件器物之所以能够说明某个年代、某种行为，前提是我们确知它出自哪一层、与哪些遗物共存。

　　数字记录在这一环节同样大有可为。摄影测量、三维建模与数据库管理使地层信息得以多维度留存，甚至可以在发掘结束之后“重返”现场。但必须承认，地层的判定最终依赖的是人的判断——是手铲刮过剖面时那一点软硬的差别，是土色在半干半湿之间微妙的过渡，是包含物在土中若隐若现的提示。这些细微的质感，目前的传感器还难以完全捕捉，更难以替代经验丰富的发掘者作出决断。

　　因此，田野工作的不可替代性并未因数字化而削弱，反而更加凸显。数字技术提供了更精密的“记录”，却无法提供“经历”。一个人若不曾蹲在探方里刮过面，不曾为一个模糊的灰线与人反复争论，就很难真正理解“层位”二字的分量。正如有学者所说：“手铲下的每一层土，都要自己去刮开；别人替你刮开的，终究不是你的地层。”

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A. 激光雷达与贴近摄影测量能快速生成毫米级精度的三维模型，使遗迹的形态信息得以高精度固定。

B. 人工智能协助甲骨缀合、简牍编联等工作，其意义在于让人从机械比对中脱身，转向意义的探究。

C. 考古学的根本任务是最大限度复原器物的形状，数字技术正是实现这一目标的可靠手段。

D. 器物能够说明某个年代或某种行为，前提是确知其所出层位及与之共存的遗物。

2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A. 数字孪生为大型不可移动遗产的长期保存提供了新路径，却不能阻止实体本身的自然风化。

B. 数字技术只能回答“是什么”而不能回答“为什么”，因而在考古阐释中的作用十分有限。

C. 地层信息的多维度留存，使考古工作者在发掘结束之后仍有可能重新审视此前的现场判断。

D. 田野发掘具有不可逆性，这决定了现场判断力的养成具有不可替代的价值。

【以下文段为某科普期刊记者对考古学家李教授的访谈片段，请结合它回答第3题。】

　　问：有观点认为，随着遥感、三维建模和人工智能的发展，“虚拟发掘”迟早会取代“田野发掘”。您怎么看？

　　李教授：这种说法混淆了两件事。技术可以替我们“看”，但不能替我们“在场”。遥感能发现地下的异常，可异常究竟是什么、属于哪个时期、怎样形成的，仍然必须靠发掘来回答。更关键的是，考古发掘是不可逆的：挖掉一层就少一层。正因如此，由谁来判断、依据什么判断，就格外要紧。而这种判断力，只能在现场养成。

　　问：那么在您看来，数字技术最大的价值是什么？

　　李教授：是把人从“不得不做”的事情里解放出来，去做“只有人能做”的事情。测量、绘图、比对，这些工作交给机器，又快又准；而解释一处遗迹为什么会出现在这里、意味着什么，仍然是人的事。我担心的不是机器做得太多，而是人因此做得太少。

3. 结合上面的访谈内容，下列对“虚拟发掘”与“田野发掘”关系的理解，正确的一项是（3分）

A. 虚拟发掘凭借遥感与人工智能技术，已经能够独立回答遗存的年代与成因问题。

B. 数字技术的价值在于代人完成机械性工作，从而使人专注于只有人能完成的判断与阐释。

C. 由于发掘具有不可逆性，数字技术的介入反而额外增加了田野工作的风险与误差。

D. 判断力的养成主要依靠数据库与模型的反复训练，而不必依赖现场的经验积累。

4. 请结合材料，简要概括数字技术与考古学之间“接力关系”的具体内涵。（4分）

5. 某博物馆“数字藏宝阁”即将上线，观众可以借助数字技术“走进”尚未开放的考古现场。作为志愿讲解员，你参与了互动环节的问题设计。策展团队已拟定第一个问题：“屏幕上这件器物，是用什么技术生成的？”请结合两则材料与访谈内容，再提出两个问题，使之与第一个问题构成由“技术呈现”到“考古依据”再到“文化意义”的递进，并分别说明你为什么这样提问。（6分）

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分）

阅读下面的文字，完成6～9题。

刘姥姥进大观园

（节选自《红楼梦》第四十回，有删改）

　　贾母带着刘姥姥各处见识见识，一径到了园中。贾母便拣了一朵大红的菊花簪于鬓上，因回头看见了刘姥姥，忙笑道：“过来带花儿。”一语未完，凤姐便拉过刘姥姥来，笑道：“让我打扮你。”说着，将一盘子花横三竖四的插了一头。贾母和众人笑的了不得。刘姥姥笑道：“我这头也不知修了什么福，今儿这样体面起来。”众人笑道：“你还不拔下来摔到他脸上呢，把你打扮的成了个老妖精了。”刘姥姥笑道：“我虽老了，年轻时也风流，爱个花儿粉儿的，今儿索性老风流才好。”

　　一行人进了屋，四顾一望，只见这三间屋子并不曾隔断，当地放着一张花梨大理石大案，案上磊着各种名人法帖，并数十方宝砚，各色笔筒，笔海内插的笔如树林一般；那一边设着斗大的一个汝窑花囊，插着满满的一囊水晶球儿的白菊。西墙上当中挂着一大幅米襄阳《烟雨图》，左右挂着一副对联，乃是颜鲁公墨迹。刘姥姥看了，叹道：“我们乡下人到了年下，都上城来买画儿贴。闲了的时候，大家都说：怎么得也到画儿上逛逛去。想着那画儿也不过是假的，那里有个真地方呢。谁知我今儿进这园里一瞧，竟比那画儿还强十倍。”

　　说话间，已摆下饭来。凤姐手里拿着西洋布手巾，裹着一把乌木三镶银箸，按席摆下。贾母因说：“把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家近我这边坐着。”众人听说，忙抬了过来。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，悄悄的嘱咐了一席话，又说：“这是我们家的规矩，若错了，我们就笑话呢。”调停已毕，然后归坐。凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：“这叉爬子比俺那里铁锨还沉，那里犟的过他。”说的众人都笑起来。

　　凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋，放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。

　　刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且攮一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪出来，琥珀在后捶着。贾母笑道：“这定是凤丫头促狭鬼儿闹的，快别信他的话了。”那刘姥姥正夸鸡蛋小巧，要攮一个，凤姐儿笑道：“一两银子一个呢，你快尝尝罢，那冷了就不好吃了。”刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵好的，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来滚在地下，忙放下箸子要亲自去捡，早有地下的人捡了出去了。刘姥姥叹道：“一两银子，也没听见响声儿就没了！”

6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A. “横三竖四的插了一头”，一个“横三竖四”既写出插花之随意、刘姥姥装扮之滑稽，也透出凤姐的促狭与合府上下取乐的心态。

B. 刘姥姥说“我这头也不知修了什么福”，以自嘲迎合众人，既见其通达人情世故的一面，也透出身处人下、不得不自我作践的辛酸。

C. 刘姥姥说“这叉爬子比俺那里铁锨还沉”，运用了比喻中的暗喻，意在表现象牙镶金筷子的贵重和贾府生活的考究。

D. 众人同是笑而情态各异，作者一笔一性情，既写出各人的身份脾气，又使这一场面具有鲜明的层次感与画面感。

7. 下列对文中画线句子的分析，正确的一项是（3分）

A. “先是发怔”写众人一时未能领会刘姥姥话中的俚俗与自嘲，为下文的大笑蓄势，也写出府中众人与刘姥姥之间天然的身份隔阂。

B. 写湘云喷饭、黛玉伏桌、宝玉滚入贾母怀中，意在依次表现三人身份由尊而卑、性情由外而内的排列次序。

C. 薛姨妈“茶喷了探春一裙子”、探春“饭碗合在迎春身上”，意在批评这些夫人小姐失态失礼、缺乏教养。

D. “地下的无一个不弯腰屈背”写丫鬟仆役之笑，与主人们的笑形成对比，意在突出主仆之间等级森严。

8. 小说在这一段文字里写了一场“笑”。请结合文本，简要分析作者是如何把这“笑”写得各见性情、层次分明的。（6分）

9. 文本在“刘姥姥叹道：‘一两银子，也没听见响声儿就没了！’”处中断。请根据你对人物性格、情节发展和《红楼梦》语言风格的理解，补写一段150字左右的文字，交代此后的场景与刘姥姥的内心活动。

要求：①承接上文，人物言行合乎其身份与性格；②补写内容应自然引出下文（贾母命人换筷子、凤姐再添菜、刘姥姥继续凑趣）；③语言浅近生动，与原文风格协调。（8分）

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成10～14题。

材料一：

（节选自《后汉书·杨震列传》）

　　杨震字伯起，弘农华阴人也。少好学，受《欧阳尚书》于太常桓郁，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰：“关西孔子杨伯起。”常客居于湖，不答州郡礼命数十年，众人谓之晚暮，而震志愈笃。年五十，乃始仕州郡。大将军邓骘闻其贤而辟之，举茂才，四迁荆州刺史、东莱太守。当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知，何谓无知！”密愧而出。后转涿郡太守。性公廉，不受私谒。子孙常蔬食步A行B故旧长C者或欲令为开产业D震不肯E曰F：“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”

　　延光二年，代刘恺为太尉。帝舅大鸿胪耿宝荐中常侍李闰兄于震，震不从。宝乃自往候震曰：“李常侍国家所重，欲令公辟其兄，宝唯传上意耳。”震曰：“如朝廷欲令三府辟召，故宜有尚书敕。”遂拒不许，宝大恨而去。

材料二：

（节选自《后汉书·刘宠传》）

　　刘宠字祖荣，东莱牟平人。以明经举孝廉，除东平陵令，以仁惠为吏民所爱。母疾，弃官去。百姓将送塞道，车不得进，乃轻服遁归。后四迁为豫章太守，又三迁会稽太守。山民愿朴，乃有白首不入市井者，颇为官吏所扰。宠简除烦苛，禁察非法，郡中大化。征为将作大匠。山阴县有五六老叟，龙眉皓发，自若邪山谷间出，人赍百钱以送宠。宠劳之曰：“父老何自苦？”对曰：“山谷鄙生，未尝识郡朝。它守时吏发求民间，至夜不绝，或狗吠竟夕，民不得安。自明府下车以来，狗不夜吠，民不见吏。年老遭值圣明，今闻当见弃去，故自扶奉送。”宠曰：“吾政何能及公言邪？勤苦父老！”为人选一大钱受之。

材料三：

（节选自《后汉书》论赞）

　　论曰：自中兴以后，为守相者率尚威严，以苛察为明，而民益困。若震之蔬食步行而不营产业，宠之简除烦苛而狗不夜吠，此二人者，皆以清静简易为治，不烦苛而民自安。故曰“其身正，不令而行”，其此之谓乎！

10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

（即：子孙常蔬食步A行B故旧长C者或欲令为开产业D震不肯E曰F）

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A. “辟”，征召。与《张衡传》“连辟公府不就”中的“辟”含义相同。

B. “茂才”，即秀才，东汉时为避光武帝刘秀讳而改称，与明清科举制度中的“秀才”含义不同。

C. “下车”，指官员初到任。与《张衡传》“衡下车，治威严”中的“下车”含义相同。

D. “遗”，遗留。与《过秦论》“秦无亡矢遗镞之费”中的“遗”含义相同。

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A. 杨震少时好学，博览群经，被儒生们称为“关西孔子”；但他长期不应州郡征聘，直到五十岁才出仕。

B. 王密夜怀黄金送给杨震，并以“暮夜无知者”相劝，杨震以“天知，神知，我知，子知”拒绝，王密惭愧退出。

C. 杨震不肯为子孙置办产业，认为把“清白吏子孙”的名声留给他们，是更为丰厚的遗产。

D. 刘宠任会稽太守时废除苛政、禁察非法，离任时山阴老叟各赠百钱，刘宠将钱全部收下，可见其并不清廉。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜无知者。”（4分）

（2）宠曰：“吾政何能及公言邪？勤苦父老！”（4分）

14. 材料三说杨震、刘宠“皆以清静简易为治，不烦苛而民自安”。有人认为，材料二中“狗不夜吠，民不见吏”一句可以印证这一说法。你是否认同？请结合材料简要说明理由。（3分）

（四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分）

阅读下面这首唐诗，完成15～17题。

西塞山怀古

刘禹锡

王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。

千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。

人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。

今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。

【注】①西塞山：在今湖北黄石，长江中游要塞。②王濬：西晋大将，率水军自益州顺江东下，灭吴。③千寻铁锁：吴国于长江险要处以铁链横江，企图阻拦晋军。④石头：石头城，即东吴都城建业（今南京）。⑤四海为家：谓天下一统。

15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A. 首联“下”字写出晋军顺流直下、势不可挡的气势，“黯然收”则写东吴王气随之消歇，一扬一抑之间已暗含兴亡。

B. 颔联以“千寻铁锁”与“一片降幡”对举，用吴人苦心经营之坚反衬其覆亡之速，极具讽刺意味。

C. 颈联由怀古转为抒慨，“人世几回”一笔括尽六朝兴废，“山形依旧”以山川之恒久反衬人事之无常。

D. 尾联写当今天下一统，诗人面对秋风中的故垒，满怀对太平盛世的歌颂与欣喜之情。

16. 本诗尾联“今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋”历来为人称道。请结合全诗，简要分析这两句的妙处。（6分）

17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）本诗以“故垒萧萧芦荻秋”收束，借秋日意象渲染苍凉。《琵琶行》中同样以秋景烘托离别悲凉之情的句子是：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”

（2）诗中“人世几回伤往事”抒发历史兴亡之感。《永遇乐·京口北固亭怀古》中，辛弃疾感叹英雄业绩与风流余韵终被历史风雨吹打而去的句子是：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”

（3）本诗以“山形依旧”反衬人事变迁。古诗文中常以自然景物的恒久反衬人事的无常，请写出一联这样的诗句：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”

 二、语言文字运用（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成18～21题。

　　近年来，“沉浸式”一词频繁出现在公共话语中：沉浸式展览、沉浸式戏剧、沉浸式阅读、沉浸式学习……它被用来形容一种全身心投入、与对象融为一体的体验状态。这个词的流行，与数字技术的发展　①　：通过数字技术让观众从“旁观者”变成了“进入者”，使沉浸式展览获得了前所未有的关注度和参与感。但细究起来，技术的加持只是“沉浸”的　②　之一，真正让人沉浸其中的，往往还是内容本身的力量——一个好故事、一段真情感、一处能够唤起共鸣的场景。

　　值得注意的是，“沉浸”并不总是褒义。当算法不断推送我们喜欢的东西，当短视频把时间切成　③　的碎片，“沉浸”也可能滑向“沉溺”：人在其中感到舒适，却渐渐失去了向外张望的能力。　④　，如何区分“沉浸”与“沉溺”，是数字时代的一道必答题。

　　有学者提出，真正的学习需要一种“有距离的沉浸”：既能沉入文本内部，体会作者的用心，（甲）　　　　，审视自己的所得。一味沉入而缺少反思，容易（乙）　　　　；一味旁观而缺少投入，则难以抵达理解的深处。二者之间的张力，恰恰是思考发生的地方。

18. 依次填入文中横线①②③④处的词语，最恰当的一项是（3分）

A. ①息息相关　　②条件　　③细碎　　　　④因此

B. ①休戚相关　　②前提　　③支离破碎　　④然而

C. ①密不可分　　②缘由　　③细碎　　　　④然而

D. ①唇齿相依　　②要素　　③零七八碎　　④于是

19. 请在文中甲、乙两处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分）

20. 文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）（画波浪线的句子为：“通过数字技术让观众从‘旁观者’变成了‘进入者’，使沉浸式展览获得了前所未有的关注度和参与感。”）

　　通过数字技术让观众从“旁观者”变成了“进入者”，使沉浸式展览获得了前所未有的关注度和参与感。

21. “沉浸式”是近年流行的新词语。请为它写出两个义项，并为每个义项各拟一个例句。要求：义项解释准确简明，例句贴切，能体现该义项的用法。（5分）

 三、写作（60分）

22. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

　　汉语里有一组词：沉潜、扎根、厚积、蓄势。它们描述的，都是事物显露之前的那一程。

　　考古工作者常说：发掘中最考验人的，是刮去浮土、辨别地层的那一段——无声、琐碎，却决定了此后一切判断的可靠与否。

　　而今天，人们习惯用“出片”“出圈”“爆款”来衡量一件事值不值得。

　　以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。

　　要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案、考点解析与命题意图

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

1.　C（3分）

【考点解析】本题考查筛选并整合文中信息、理解文中重要概念的能力。C项“考古学的根本任务是最大限度复原器物的形状”，与材料一第4段“考古学的根本任务从来不是‘复原物的形状’，而是‘透物见人’”直接相悖，属偷换概念、曲解文意。A项对应材料一第2段“毫米级精度的三维模型”“每一处加工痕都固定下来”；B项对应第3段“把人从繁重的机械比对中解放出来，把注意力还给‘意义’”；D项对应材料二第1段“前提是我们确知它出自哪一层、与哪些遗物共存”，均正确。

【命题意图】以“根本任务”这一核心判断设误，考查考生能否在快速阅读中准确抓住材料的观点句，识别“偷换概念”这一最常见的设误类型，引导教学重视对文本核心概念的准确把握。

2.　B（3分）

【考点解析】本题考查根据文本内容进行推断的能力。B项“因而在考古阐释中的作用十分有限”属无中生有、推断失当。材料一第4段明确指出二者“不是替代关系，而是接力关系”，第3段更说技术“把注意力还给‘意义’”，恰恰说明技术对意义的探究有助推之功。A项可由“数字孪生……‘备份’”“实体在自然风化中逐渐消逝”推出；C项对应材料二第2段“在发掘结束之后‘重返’现场”；D项可由材料二第3段及访谈“考古发掘是不可逆的”“判断力只能在现场养成”推出。

【命题意图】考查“推断”这一高阶阅读能力。设误点落在把“分工不同”曲解为“作用有限”，引导考生区分“文本已有之义”与“过度推断”，培养严谨的逻辑习惯。

3.　B（3分）

【考点解析】本题考查理解新引入文本（访谈）并与原材料建立关联的能力。B项准确概括了李教授关于“把人从‘不得不做’的事情里解放出来，去做‘只有人能做’的事情”的核心观点。A项与“技术可以替我们‘看’，但不能替我们‘在场’”“仍然必须靠发掘来回答”相矛盾；C项“增加了田野工作的风险与误差”于文无据，访谈强调的是不可逆性使“判断”更显要紧；D项与“这种判断力，只能在现场养成”相矛盾。

【命题意图】本题在试卷第3题处引入问答文段，与前面两则材料共同构成非连续性文本，呼应2026年全国Ⅱ卷阅读Ⅰ的创新形式。意在考查考生在多文本、多视角中定位信息、辨析观点的能力，引导教学打破单篇精读的局限。

4.（4分）

【答案示例】

①分工不同：数字技术承担高精度记录、海量比对、虚拟修复等机械性工作，带来的是“信息增量”（回答“是什么”）；考古学则在技术成果之上追问遗存背后的生产组织、行为方式与思想观念，带来的是“理解增量”（回答“为什么”）。

②前后承接：技术把人从“不得不做”的事中解放出来，人由此得以专注于“只有人能做”的判断与阐释，二者前后接力而非彼此替代。

③边界清晰：技术能替人“看”，却不能替人“在场”；地层的判定最终依赖人的现场经验，精密的“记录”不能替代切身的“经历”。

④警醒之意：警惕技术把“看得见”的部分无限放大，而让“看不见”的地层关系、埋藏过程、人与物的联结被轻轻放过。

（每点1分，共4分。意思答对即可；如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）

【考点解析】本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力。“接力关系”是材料一的核心比喻，其内涵散见于材料一第3、4段与材料二第2、3段及访谈之中，需要考生跨材料、跨段落提取并整合，是典型的“分析—归纳—概括”能力考查。

【命题意图】以核心概念为抓手设题，迫使考生从“找答案”转向“建结构”：既要有信息提取的准确性，又要有要点整合的条理性。答案开放而有边界，呼应“反刷题、重思维”的命题导向。

5.（6分）

【答案示例】

提问二：这件器物出自哪一个层位（地层）？与它同时出土的还有哪些遗物？

　提问意图：把观众的注意力从器物本身引向它所处的地层与共存关系。材料二指出，器物之所以能说明某个年代、某种行为，前提是确知它出自哪一层、与哪些遗物共存；只有追问这一点，观众才不会把屏幕上的数字展示误认为文物的全部。

提问三：古人为什么把它做成这个样子？它在当时的生活中被用来做什么？

　提问意图：把观众从“是什么”引向“为什么”。材料一指出，考古学的根本任务是“透物见人”，数字技术擅长回答“是什么”而考古学更关心“为什么”；这一问引导观众去想象器物背后的人与事，文物才真正“活”在人的生活之中。

（每个问题1分，相应的意图说明2分，共6分。要求：两个问题须与第一个问题构成由“技术呈现”到“考古依据”再到“文化意义”的递进；意图说明须紧扣材料观点。其他答案，只要问题合理、意图明确、与材料相关，可酌情给分）

【考点解析】本题考查在真实情境中运用文本知识解决问题的能力，涉及信息转化、逻辑建构与语言表达。考生须先读懂示例问题的指向（技术呈现），再据此构建后续问题之间的逻辑关系，并说明设计理由，是“理解—运用—表达”一体化任务。

【命题意图】呼应2026年全国Ⅰ卷阅读Ⅰ“以志愿者身份设计提问”的情境化设题思路。题目没有标准答案而有清晰标尺：问题是否形成递进、意图是否源自材料。旨在引导教学由“讲题”转向“用语文做事”，落实“在真实情境中运用知识、组织语言和合理表达”的考查要求。

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分）

6.　C（3分）

【考点解析】本题考查分析鉴赏文学作品内容与艺术特色的能力。“叉爬子”是刘姥姥对筷子的俗称，说它“比俺那里铁锨还沉”是夸张兼比较，意在以乡野之物作比，见出其语言的俚俗与身份的土气，并为下文众人发笑张本；并非比喻中的暗喻，也不在表现筷子的贵重与贾府生活的考究。A项“横三竖四”的分析、B项自嘲中的辛酸、D项“一笔一性情”的场面分析，均符合文本。

【命题意图】以修辞手法的判定设误，引导考生赏析时“落实到具体的文字表述、特定的表现对象上”，避免脱离文本贴标签式的“手法+作用”套答。

7.　A（3分）

【考点解析】本题考查理解文中重要句子（画线句）的能力。A项“先是发怔”确为蓄势，众人一时未能领会刘姥姥话中的俚俗与自嘲，这“一怔”正写出府中众人与刘姥姥之间天然的身份与经验隔阂，分析正确。B项“身份由尊而卑、性情由外而内的排列次序”无中生有，三人笑态各肖其性格，并无尊卑排序。C项“批评……缺乏教养”属误读，作者以夸张笔法写失态，是为状场面之热烈、人物之鲜活，并无讥贬之意。D项“突出主仆等级森严”亦误，“地下的”同样笑得弯腰屈背，是以仆役之笑烘托笑声的感染力，与主人们的笑相互映衬而非对比。

【命题意图】四个选项分别设置“无中生有”“过度解读（附会批评意图）”“误判手法关系”三类典型陷阱，考查考生对文学语言的分寸感，引导细读与整体把握相结合。

8.（6分）

【答案示例】

①点面结合，条理分明：先以“上上下下都哈哈的大笑起来”一句总写满堂笑声（面），再逐一描摹各人不同的笑态（点），场面阔大而层次清晰。

②个性化的动作细节，一笔一性情：湘云“一口饭都喷了出来”见其豪爽不拘，黛玉“笑岔了气，伏着桌子嗳哟”见其娇弱，宝玉“滚到贾母怀里”见其娇宠，王夫人“用手指着凤姐儿，只说不出话来”见其已知就里而又持重，薛姨妈喷茶、探春合碗、惜春叫揉肠子，各肖其身份与年龄。

③主仆映衬，场面立体：主人笑罢，再写“地下的”丫鬟“无一个不弯腰屈背”，有躲出去蹲着笑的，有忍着笑上来替姊妹换衣裳的，以仆役之笑烘托笑声之烈。

④冷笔反衬，暗藏机杼：众人皆笑，“独有凤姐鸳鸯二人撑着”，点出这场笑原是二人预先设计、由她们导演，热闹之中藏着操纵，为这“笑”平添一层冷意与悲凉。

（每点2分，答出三点即得6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）

【考点解析】本题考查分析文学作品表现手法与审美效果的能力。答题须从“写了什么（笑态各异）”进入“怎么写的（点面、细节、映衬、反衬）”，再落到“为何这样写（场面、性情、冷意）”，是典型的“手法—内容—效果”三层追问。

【命题意图】以“笑”这一场面的经典笔法为抓手，考查审美鉴赏与创造素养。希望考生由“热闹”读出“机杼”与“冷意”，体会《红楼梦》“悲凉之雾，遍被华林”的深层意蕴，落实整本书阅读“通读—细读—深读”的要求。

9.（8分）

【补写示例】

　　众人听了，又笑作一团。贾母笑着命人换了一双寻常筷子来，道：“老亲家别心疼，再添一盘就是了。”凤姐也忙笑道：“都怪我，明儿单做一碗送你庄上去。”刘姥姥重新坐了，捧着碗，心里却暗暗念佛：这一顿饭，够俺们庄上人家过一年了。人家待我这般体面，我少不得再凑些趣儿，哄老太太欢喜；只是一两银子一个的蛋，到底叫我吃着心慌、拿着手颤。于是又高声说笑起来，招得众人益发笑个不住。

【评分细则】

①承接自然、情节合理（2分）：能呼应上文的“叹”，并自然引出换筷子、再添菜、继续凑趣等后续情节，人物言行合乎身份。

②人物性格鲜明（3分）：刘姥姥——心疼银子而不失感恩，世故圆融而自嘲自抑；贾母——宽厚体面；凤姐——机敏圆滑、善于转圜。写出其中两人以上可得满分。

③语言风格协调（2分）：使用浅近的古代白话，口语化而不粗鄙，与原文语体一致；若写成现代汉语或文白夹杂，酌情扣1～2分。

④字数与表达（1分）：150字左右，表达通顺。

（本题为开放性试题，鼓励有个性的表达；只要符合人物性格、情节逻辑与语体风格，均可酌情给分）

【命题意图】呼应2026年全国Ⅰ卷阅读Ⅱ“在阅读理解文学文本的基础上完成规定的续写”这一创新题型，打通文学阅读与语言表达两个模块。续写的前提是读懂：只有把握刘姥姥“世故而不失厚道、自嘲而不失自尊”的复杂性、凤姐“促狭而善转圜”的机心、贾母“享乐而宽厚”的分寸，才能写得像。此题同时呼应初中教材中《皇帝的新装》《故乡》《我的叔叔于勒》等续写训练，体现学段衔接与教考衔接。

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）

10.　B　D　E（3分）

【考点解析】本题考查文言断句能力。正确断句为：“子孙常蔬食步行，故旧长者或欲令为开产业，震不肯，曰：……”故B、D、E三处当断。A处“蔬食步”与“行”、C处“故旧长”与“者”均在词语或固定称谓内部，断开则割裂词义；F处“曰”后紧接直接引语，古汉语中“曰”后习惯不断开。（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分）

【命题意图】将干扰点设置在词语内部（“蔬食步／行”“故旧长／者”），考查考生能否凭借语感与词汇积累判断“不可断之处”，引导文言文教学重诵读、重词义积累，而非死记断句技巧。

11.　D（3分）

【考点解析】本题考查理解文言实词、文化常识的能力，并兼顾与教材篇目的勾连。材料一“至夜怀金十斤以遗震”的“遗”读wèi，意为“赠送”；《过秦论》“秦无亡矢遗镞之费”的“遗”读yí，意为“遗失、损失”，二者音义均不同，故D项错误。A项《张衡传》“连辟公府不就”的“辟”即征召；B项东汉为避光武帝刘秀讳，改“秀才”为“茂才”，与明清科举中的“秀才”名同实异；C项“下车”指官吏初到任，《张衡传》“衡下车，治威严”即用此义，均正确。

【命题意图】以“教考衔接”为着力点，四个选项全部勾连教材篇目（张衡传、过秦论），引导教学把文言实词与文化常识放回教材语境中积累，做到“以内养外”。

12.　D（3分）

【考点解析】本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力。D项“将钱全部收下”与原文相反：原文“为人选一大钱受之”，是说刘宠从每位老叟所赠的百钱中各取一枚大钱收下，故世称“一钱太守”，正见其清廉自守；且“赍百钱”是百姓感念其德的自发送行，与贪墨无涉。A、B、C三项分别对应材料一、二的内容，概述无误。

【命题意图】在“一钱太守”这一关键细节上设误，考查考生能否准确理解“为（wèi）人选一大钱”的句意，同时借此传递中华优秀传统文化中“清廉自守”的价值，体现立德树人的命题导向。

13.（8分）

【参考译文】

（1）杨震说：“老朋友（我）了解你，你却不了解老朋友（我），为什么呢？”王密说：“夜里没有人知道。”

（2）刘宠说：“我的政绩哪里能比得上诸位所说的呢？辛苦各位父老了！”

【评分细则】第（1）句：“故人”译出“老朋友／老交情”1分，“知”译出“了解”1分，句意通顺、语气准确2分。第（2）句：“及”译出“比得上／赶得上”1分，“勤苦”译出“辛苦／劳苦”1分，句意通顺、语气（自谦与体恤）准确2分。

【命题意图】两句分别取自两则材料，一句重在人物对话的语气与“故人”的自称意味，一句重在“及”“勤苦”两个关键词与谦敬语气。意在引导考生翻译时既落实字词，又传达人物口吻，避免“字字落实而神情尽失”。

14.（3分）

【答案示例一】认同。（1分）“狗不夜吠”写夜间再无官吏下乡征索骚扰，“民不见吏”写官府不烦扰百姓，百姓得以安居乐业，这正是刘宠“简除烦苛，禁察非法”之后“民自安”的具体表现；与材料三“以清静简易为治，不烦苛而民自安”的说法吻合，可以印证。（2分）

【答案示例二】不认同（或不完全认同）。（1分）“狗不夜吠，民不见吏”出自山阴父老之口，是对刘宠个人的称颂，其参照系是此前“吏发求民间，至夜不绝”的苛政，说明的是刘宠“简除烦苛”的成效；而材料三“清静简易为治”是对为政理念的整体判断，仅凭百姓的一句颂语不足以印证；况且“民不见吏”也可能意味着政令不行、治理松弛，未必尽是褒义。（2分）

（评分：表明观点1分，理由2分；只要言之成理、能结合材料具体分析，即可给分）

【考点解析】本题考查逻辑思维能力与批判性思维。考生须先判断“印证”所需的逻辑条件（结论与证据之间的对应关系），再回到材料中寻找支持或反驳的依据。

【命题意图】呼应2026年全国Ⅰ卷阅读Ⅲ“回答材料四是否能印证材料一中的说法并说明理由”的创新题型。本题不设唯一答案：答“认同”或“不认同”均可得分，关键在于能否找到相应事实并构建自己的论证。旨在鼓励考生独立思考、有理有据地表达见解，落实“发展逻辑思维，辨识、分析、比较、归纳和概括”的考查要求。

（四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分）

15.　D（3分）

【考点解析】本题考查鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧，评价思想内容的能力。尾联并非单纯的歌颂与欣喜。诗人身处中唐，藩镇割据、国势渐衰，“今逢四海为家日”表面写天下一统，结句却以“故垒萧萧芦荻秋”的荒寒景象收束，于“四海为家”的盛语中见出战垒废弃、遗迹荒凉，寄寓深沉的兴亡之感与对现实的隐忧。D项说“满怀对太平盛世的歌颂与欣喜之情”与诗意不符。A、B、C三项分别就首联“下”“黯然收”、颔联的铁锁与降幡、颈联的“人世几回”与“山形依旧”作分析，均准确。

【命题意图】以尾联的情感基调设误，考查考生能否结合时代背景与全诗脉络把握诗人复杂心境，避免把怀古诗简单读作“歌颂”或“伤感”，引导“知人论世”与“以意逆志”的鉴赏方法。

16.（6分）

【答案示例】

①对比反衬见意：“四海为家”的一统之盛与“故垒萧萧”的荒寒之景并置，以盛衬衰，写出盛世表象之下历史遗迹的冷落，含蓄表达对当世的隐忧。

②以景结情，含蓄不尽：不直抒感慨，而以秋风中萧萧作响的芦荻收束全篇，把怀古之思、兴亡之慨尽融于景，言有尽而意无穷。

③照应前文，结构圆合：“故垒”遥应首联的战场遗迹与诗题“怀古”；颈联“山形依旧枕寒流”的历史之感，至此落到一个具体的秋日景象上，抽象之思化为可感之景。

④炼字精警：“萧萧”叠字兼写风声与芦荻摇落之状，“秋”字点时令亦点心境，景象苍茫而情韵悠长。

（每点2分，答出三点即得6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）

【命题意图】聚焦“以景结情”这一古典诗歌的精要笔法，引导考生由手法辨识进入意蕴体悟，在“盛—衰”“恒—变”的对照中体会中国美学“含蓄不尽”的审美追求，落实“涵育审美，引导文学鉴赏”的要求。

17.（6分）

【答案】

（1）浔阳江头夜送客　　枫叶荻花秋瑟瑟

（2）舞榭歌台　　　　　风流总被雨打风吹去

（3）示例（均出自高考必背古诗文60篇）：

　　人生代代无穷已，江月年年望相似。（《春江花月夜》）

　　哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（《赤壁赋》）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》）

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（《蜀相》）

　　念桥边红药，年年知为谁生。（《扬州慢》）

（每空1分，共6分。第（3）小题为开放型默写，只要写出“以自然景物的恒久反衬人事无常”的一联即可；凡有错别字、漏字、添字，该空不得分）

【命题意图】呼应2026年全国卷“将名篇名句默写融入古代诗歌阅读”的结构性调整：三道默写题分别与《西塞山怀古》的秋日意象（荻花秋瑟瑟）、历史兴亡之感（舞榭歌台）和“自然永恒反衬人事无常”的构思相关，使默写由单纯的记忆考查变为古诗阅读的拓展与延伸。第（3）小题为开放型默写，答案不唯一，鼓励考生在理解情境的基础上调动积累，落实“减少机械刷题、重视真实积累”的导向。

（五）语言文字运用（本题共4小题，16分）

18.　A（3分）

【考点解析】本题考查正确使用词语（包括成语）的能力。①处“息息相关”形容彼此关系密切，合乎“词的流行”与“技术发展”的语境；“休戚相关”侧重利害祸福相连，多用于人与人、集体与集体之间；“唇齿相依”强调相互依存，均不合语境。“密不可分”亦可，但C项②④两处不当，故不选。②处“条件”与“只是……之一”搭配最恰当，“前提”含必要性，“缘由”“要素”均不如“条件”贴切。③处“细碎”与“碎片”搭配自然，“支离破碎”与“碎片”语义重复，“零七八碎”为口语、语体不合。④处前后为因果关系（可能滑向“沉溺”，因此需要区分），当用“因此”；“然而”表转折、“于是”表承接，均不当。

【命题意图】以语段中的四处虚词／实词选用为情境，考查考生在上下文逻辑（因果、转折、承接）与语体色彩（书面／口语）、语义搭配上的综合判断力，引导教学重视词语的“语境义”而非孤立记忆。

19.　（4分）

【答案示例】（甲）又能抽身而出（或：又能跳出文本之外／又能退开一步反观）　（乙）被文本裹挟而失去自我（或：陷入被动接受而丧失判断）

【评分】每处2分，共4分。要求：甲处须与前文“沉入文本内部”构成相对、与后文“审视自己的所得”构成承接；乙处须写出“一味沉入”的消极后果，与下文“一味旁观而缺少投入”形成对举。意思对即可，超字数酌情扣分。

【考点解析】本题考查语言表达连贯、准确的能力。甲处是“既能……（又）能……”的并列结构，且与“沉入”构成“入—出”辩证；乙处是“一味……容易……”的因果链，须与下文“难以抵达理解的深处”对称。

【命题意图】把“有距离的沉浸”这一思辨命题嵌入语用题，使语言训练同时成为思维训练：补写的前提是读懂段落内部的逻辑关系，体现“语言建构与思维发展”相融的考查理念。

20.　（4分）

【答案示例】数字技术让观众从“旁观者”变成了“进入者”，使沉浸式展览获得了前所未有的关注度，也给观众带来了强烈的参与感。

（其他改法：改为“数字技术把观众从‘旁观者’变成了‘进入者’，沉浸式展览因此获得了前所未有的关注度，观众也获得了强烈的参与感”，亦可）

【考点解析】本题考查辨析并修改病句的能力。原句两处语病：①“通过……让……，使……”介词结构连用，致使全句主语残缺；②“获得了……关注度和参与感”搭配不当——“关注度”可言于“展览”，“参与感”的主体却是“观众”，不能共用同一个谓语。

【评分】改对一处给2分，共4分；改后表意准确、语句通顺即可。

【命题意图】两处语病分别指向“成分残缺”与“搭配不当”这两种最常见的错误类型，取自学生习作中的真实问题，引导教学在写作实践中养成自我检校的习惯，呼应“远离不良文风、使用平实贴切语言”的导向。

21.　（5分）

【答案示例】

义项①：形容人全身心投入某种活动或情境，达到专注、忘我的状态。

例句：他一捧起《史记》，就进入了沉浸式的阅读，连晚饭都忘了吃。

义项②：指借助虚拟现实、全景声场、场景复原等技术手段，使人产生身临其境之感的形式（多用于展览、演出、体验项目等）。

例句：这家博物馆推出的沉浸式展览，让观众“走进了”尚未开放的考古现场。

【评分】两个义项须分别指向“心理状态”与“技术形式”两个不同层面，各2分（共4分）；两个例句各0.5分（共1分），须贴切体现对应义项的用法。若两个义项属同一层面或互相包含，只计一个义项的分；义项解释不准确或例句与义项不符，酌情扣分。

【考点解析】本题考查积累、梳理与探究语言文字现象的能力，涉及词义概括、义项划分与语言运用。

【命题意图】呼应2026年全国Ⅰ卷“为‘出片’这一热词释义”的创新题型，并与高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”（关注新词语、制作“词语档案”）直接衔接。题目引导学生关注社会生活中的新变化，感受国家通用语言文字的鲜活魅力，做到教考衔接、学以致用。

写作（第22题）审题分析

一、命题依据

本题依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”等学习任务群要求命制，参照2026年高考语文全国卷作文“以小见大、由个人体验通向时代命题”的命题思路：全国Ⅰ卷以“词语”为切入点，唤起青年在时代巨变中主动思考、深化认知；全国Ⅱ卷引导考生在深刻理解古语内涵的基础上，结合自身生命成长与民族历史前途展开写作。本题以“显露之前的那一程”为切入点，将词语积累、劳动体验与时代症候三者绾合，引导青年在“快”与“慢”、“可见”与“不可见”的辩证中确立自我定位。

二、材料解读

第一则材料，从语言切入。“沉潜、扎根、厚积、蓄势”四个词，共同指向事物显露头角之前那段不为人见的过程。它们是汉语对“成长”的独特理解：成长不是突变，而是渐变；不是显现，而是积蓄。这一则是“引子”，提供了思考的语言支点。

第二则材料，从实践切入。“刮去浮土、辨别地层”是考古发掘中最基础、最枯燥也最要紧的工序：它无声、琐碎，却决定了此后一切判断的可靠与否。这一则把第一则的“词”落到“事”上，并揭示出“不可见之功”与“可见之果”之间的因果关系——没有那一层层的刮剔，就没有此后所有的结论。

第三则材料，从时代症候切入。“出片”“出圈”“爆款”，是一套以“可见性”为标准的评价体系：一件事值不值得，常常取决于它能不能被看见、能不能迅速传播、能不能转化为流量。这一则构成了与前两则的张力：当“显露”被过度奖赏，“显露之前”的那一程就容易被轻视、被跳过。

三则材料的内在关系是“正—正—反”：前两则从语言智慧与实践经验两个维度肯定“沉潜”的价值，第三则呈现当下对“可见”的追逐；由此形成一个必须回答的问题——在一个习惯用“出片”来衡量价值的时代，我们该如何对待那些“看不见”的功夫？

三、立意方向

【核心立意】在一个追逐“可见”的时代，重新认识“不可见”的价值：沉潜不是无所作为，而是显露之前最要紧的那一程；没有扎实的“不可见之功”，所谓的“显露”不过是空中楼阁。

【可展开的角度（任选其一，深入开掘即可）】

①个体成长：真正的成长发生在无人喝彩处。刷题式、表演式的努力与沉潜式、扎根式的努力之别；“延迟满足”“长期主义”的当代意义。

②认知与学习：在人工智能能够迅速给出答案的时代，“知道”变得廉价，“判断力”变得昂贵；而判断力恰恰来自那些无法速成的笨功夫——一遍遍的读、一层层的刮、一次次的试错。（可与本卷阅读Ⅰ“手铲下的每一层土，都要自己去刮开”、阅读Ⅳ“山形依旧枕寒流”相互印证。）

③文化与创造：传世之作、厚重之学，无一不是长期沉潜的产物；“十年磨一剑”的传统匠心与“流量即价值”的当下逻辑之辨。

④国家与时代：从“跟跑”到“领跑”的科技突破背后，是无数次不为人知的失败与积累；一个民族的复兴同样需要沉得住气的定力。

【立意误区（须警惕）】

①只读第三则，写成对流量文化的单向批判，通篇骂“出片”“爆款”，缺乏对“沉潜”为何必要、如何可能的正面建构。

②只读第一、二则，写成“论厚积薄发”的平面议论文，堆砌名言与事例，却回避了第三则所提出的时代之问。

③把“沉潜”等同于“躺平”“佛系”，混淆了主动积蓄与消极退缩的界限。

④通篇抽象议论，缺少具体可感的经验与细节，不能“结合自身生命体验”展开。

四、文体与构思建议

议论文：建议采用“提出问题—分析原因—指明路径”的结构。开篇可直接从材料中的对比切入（“出片”之热与“刮土”之冷）；中间分层论述：为什么“不可见”的功夫在今天尤其重要（技术的加速度放大了速成的诱惑）、“沉潜”的实质是什么（不是不作为，而是把力气用在决定可靠性的地方）、如何在“可见”的诱惑中守住“不可见”的耐心；结尾回到青年的自我定位，收束有力。

记叙文／散文：宜选取一段亲身经历的“沉潜”体验——练一项技能、读一本难书、做一件长期无人喝彩的事，写出“无人看见时”的心理真实（枯燥、怀疑、动摇与坚持），并借一个具体细节（如反复刮开的一层土、磨出茧的手指、写了又划掉的一行字）承载题旨，避免空泛抒情。

无论何种文体，都应做到：有材料中的“词”与“事”作支撑，有当下生活的具体观察，有自己的真实判断。

五、可用素材参考

经典文句：《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；《老子》“大器晚成”；诸葛亮《诫子书》“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”；陆游《冬夜读书示子聿》“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；朱光潜《谈美》中引用的那句“慢慢走，欣赏啊”。

人事事例：李时珍二十七载成《本草纲目》；敦煌研究院几代人在大漠中临摹、修复，才有今天“数字敦煌”的惊艳；中国深渊科考团队多年潜航，才在万米海底发现繁盛的化能合成生物群落；袁隆平在田间数十年如一日的观察，才换来杂交水稻的突破。

反面参照：算法推荐制造“信息茧房”，短视频把注意力切成碎片，“沉浸式”一旦滑向“沉溺”，人便失去了向外张望的能力（可呼应本卷语用材料）。

六、评分参考

一类文（54～60分）：能准确抓住三则材料的内在张力，在“可见”与“不可见”、“速成”与“沉潜”的辩证中立意；论证层层深入，有具体分析而非事例堆砌；有真实可感的个人体验或时代观察；语言准确、流畅、有文采。

二类文（48～53分）：立意符合题意，结构完整，能围绕“沉潜／厚积”展开；但辩证性不足，或未充分回应第三则材料提出的时代之问；论证较充分而略显平面；语言通顺。

三类文（42～47分）：基本符合题意，但只抓住材料的某一侧面（如只写厚积薄发、只批流量文化），或议论空泛、事例堆砌、缺乏分析；结构基本完整，语言平淡。

四类文（36～41分）：偏离题意，或虽提及材料却另起炉灶；内容单薄，结构松散。

五类文（35分及以下）：完全脱离材料，文体不明，语言不通。

【扣分项】不足800字，每少50字扣1分；错别字每3个扣1分（重复不计），扣满3分为止；标点错误较多酌情扣分；泄露个人信息（姓名、学校、地名等）酌情扣分。

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