试卷讲评课如何上出味道——听曹老师一课有感

按照“国培计划（2026）”海南省骨干教师培训项目安排，11月2日，我跟随研修小组来到海口市第一中学，观摩学习曹老师的九年级历史试卷讲评课。试卷讲评课本身很难在公开课上出彩，属于不容易打磨的课型。曹老师本节课大体分为三个环节：一是使用试卷学情分析统计表；二是分题型精讲试题；三是归纳总结中考各类题型的答题方法。值得一提的是，在第二环节分题型讲解过程中，曹老师每讲完一类题型，就同步提炼对应题型的答题思路与方法。

本课有三处亮点，带给我很多启发。

第一，课前使用试卷学情分析统计表，紧扣新课改“教—学—评一体化”理念。这份表格，既是教师摸清学情的抓手，更是引导学生自主复盘试卷的载体。不少学生对待考试存在误区，只盯着最终分数，忽略分数背后暴露的学习漏洞。有这样一种观点：中学生求学路上真正意义上的考试只有中考、高考，其余测试都是服务于这两场考试。这种说法未必全面，但它提醒我们：相较于分数本身，发现问题、定位短板、解决问题才是阶段性测试的核心价值。借助这份统计表，学生可以提前梳理自己的得分点、失分点，自主反思错因，让试卷讲评不再是盲目的听讲，课堂效率得到有效保障。

第二，课堂上邀请学生上台讲题，既有答对的学生，也有请答错的学生分享思路。答错的学生需要还原自己当时的思考：为什么选择这个选项、当时是怎么构思答案的，以此暴露学生考场之上的思维卡点、认知偏差。这个方法我平时教学中也会使用，看到曹老师这样设计，颇有不谋而合之感。如果试卷讲评课变成教师单向灌输、从头讲到尾，学生被动接收，课堂实效往往大打折扣。

第三点，也是我本次听课最大的收获：曹老师讲评试题牢牢扎根教材，做到双管齐下。一方面，每一道高频重点错题都回扣课本主干知识，并且把对应知识点的课本页面拍照放到PPT上，引导学生溯源教材；另一方面，注重举一反三，针对同类考法，分别在中国史、世界史范围内匹配同源例题，变式巩固。很多讲评课容易停留在“就题论题”，学生听懂这一题，换个情境依旧出错。曹老师这种做法，由错题回归教材本源，再借助同类变式题迁移训练，打通“试题—课本—题型范式”，真正实现做一题、通一类，是我接下来最值得借鉴、落实到自己课堂的地方。

同时，听课过程中我也产生了一点自己的思考。部分解题方法的提炼可以再突出、再强化。例如讲到历史事件根本原因这类题目时，按照唯物史观，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。放到初中历史考题里有一个很实用的判断规律：问历史事件的根本原因，选项里如果有经济角度的表述，一般优先考虑。反复强调、强化锚定这个判断逻辑，能够帮助学生形成稳定的答题思维，减少同类失误。