高三英语复习课中的以用促学和思维培养
- 2026-11-10 18:09:27
高三英语复习课中的以用促学和思维培养今天上午我到了区里的深理工附听课学习，我在学校听了张老师的一节高一阅读课和丁老师的一节高三读写课。下面是我对丁老师的读写课的记录和体会。 丁老师首先引导同学们回顾教材中与艺术话题相关的课文，他使用下面的表格来提炼写作输出前的结构化知识： 
也就是说，我们可以从外观特点，灵感来源，工艺制作，和文化内涵四个视角来介绍手工艺术品。 丁老师希望学生通过在写作中使用教材课文中出现的词块来促进学生对这些词块的内化和形成迁移应用的能力。 下面是丁老师的三位学生的课堂生成作品: 
丁老师的课让我意识到一轮复习中的少而精和以用促学如何实操和落地。 上周末我在郑州听了南京外国语学校的戴老师的一节阅读课。戴老师在她的课中提到，传统艺术和现代科技之间并不是截然对立的关系。现代科技如果使用得当，其实是有助于中国传统艺术在青少年和国外观众中的传播的。这个思维，其实就是现代高考英语命题中最强调的辩证思考。 山东烟台的付老师阅读了我的文章，也用她的朋友圈分享了她对这个话题的思考。 
在今天上午的课上，丁老师现场给我们做了演示。一个紫砂壶，里面安装配置了一个芯片(NFC chip)，他使用手机碰一下这个紫砂壶，就可以获得关于这个紫砂壶的制作讲解视频和了解它背后蕴含的文化。这个借助现代技术的新奇传播方式促进了紫砂壶的popularity。 我昨天晚上还做了袁老师命制的一篇语法填空，讲中国传统文化中的扇子。它曾经是一个cooling tool, 但是在文化传承和演进中，扇子逐渐超越了实用工具的功能，逐步进入戏剧和文学作品中，成为人们传情达意的工具，获得深刻的内涵。 
我回忆两周前，我曾经跟随华师的谷红丽院长和刘晓斌院长到宁波大学参会。我听刘院长发言分享时讲到了下面的例子: 
因为广州的初中生是使用上海编写的英语教材，所以当左边的教材课文是介绍上海的三个地标时，就算学生懂里面所有的词汇和语法，也不能完全读懂课文，直到老师使用AI的辅助，生成右边的说明文，把上海的三个地标和广州的学生熟悉的广州三个地标对应上。 通过分析对比，学生的认知和思维可以获得不断的深化。 新课标推行这么多年来，无论是在戴老师还是丁老师的英语课上，我们都看到了喜人的变化！这是我今天在广东一位一线教师的公众号中看到的他的理解: 传统的知识点教学，很容易形成这样一条路径：单词 → 短语 → 句子 → 语法 → 阅读理解。学生不断积累语言知识，却不一定知道这些知识究竟能帮助自己做什么。 而语篇教学可以建立另一条路径：真实话题 → 意义探索 → 语篇理解 → 语言发现 → 思维发展 → 表达迁移。 两条路径最大的区别在于：前者把语言本身作为学习对象；后者把语言作为认识世界的媒介，同时在这个过程中学习语言。当然，语言知识依然重要，只是它不再是孤立的终点，而是理解和表达的资源。 我们正一起努力，走在不断改进的康庄大道上！
从学习语言，到借助语言学习
本文来自网友投稿或网络内容，如有侵犯您的权益请联系我们删除，联系邮箱：wyl860211@qq.com 。
