【教学研讨】重复,是海明威留给读者的练习题——《老人与海》(节选)的重复叙事

重复，是海明威留给读者的练习题

论《老人与海》（节选）的重复叙事

陈慧娴，萧山二中语文老师。

教学过程

  PART 1  

为解决这个问题，教师从“重复”这一角度切入，将全班划分为情节结构、动作细节、内心独白、物象变化四个探究小组，以“同中求异”为路径，通过证据卡任务引导学生回归五次搏斗的具体语段，在重复的叙事框架中寻找细微差异，探究海明威重复叙事的真实用意。

任务一：寻异辨疑 —— 厘清重复叙事的变化

学生分享

分享过程中，教师对学生的“证据”提出问题——课文里，老人说：“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，这是否与证据卡中找到的“处境”变化和“心态”变化相矛盾？

后续内心独白组和物象变化组的发言解决了这个疑惑：老人肉体、外在收获被击垮，属于现实层面；而“不能被打败指向精神、意志与尊严。外在处境不断恶化，精神却并未溃败。

任务二：反向探旨 —— 深挖精神成长的内核

借助证据卡，学生明白了“重复里有变化”，也理解了“人不能被打败”的内涵。接着，为进一步探究这些细节对小说呈现效果的影响，教师以四人小组为单位，让学生围绕自己所在组别的研究角度，用下面的统一句式说说：

教师追问：若删掉前四次搏斗，只保留最后一战，还能读懂“不能被打败”不是天生标签吗？

通过小组讨论，学生回扣文本细节，发现：虽然困境层层升级、体力不断消耗、工具逐步损毁，但老人的信念在磨难中被反复淬炼加固，由依靠外在收获转向坚守内在意志。学生由此理解，重复叙事不是简单复述，而是让人物在一次次对抗中完成精神成长。

任务三：迁移练笔 —— 运用重复叙事的手法

学生围绕 “考砸后重拾自信” 主题进行片段创作，主动将课堂探究所得的 “重复中见变化” 手法转化为表达实践，通过动作、心理、物象的反复呈现与细微差异，具象展现人物心态的转变过程。

在自主创作中，学生内化了重复叙事的表达逻辑，跳出单纯的文本解读，完成了从阅读鉴赏到写作运用的能力转化。

教学反思

  PART 2  

一、理念引领：行知五学重构课堂学习逻辑

“行知五学” 是推动课堂学教方式变革的核心指引，它以学生真实言语实践为起点，构建了 “做 — 研 — 用 — 创 — 评” 的学习闭环。其中 “做中学” 立足实践生发真问题，“研中学” 聚焦学科本质探究规律，“用中学” 推动知识迁移落地，“创中学” 鼓励个性化表达，“评中学” 实现迭代提升。这一理念打破了教师单向讲授的传统模式，推动语文学习从被动识记结论转向主动建构能力，让素养培育真正嵌入课堂各环节。

二、文本深耕：重复叙事落实语文学科素养

本节课以《老人与海》的重复叙事为切入点，回应学生“情节啰嗦、内容冗余” 的真实阅读困境，兼具方法训练与精神浸润的双重价值。从学科能力层面，学生通过 “同中求异” 的文本细读，掌握 “重复中见变化” 的小说鉴赏方法，建立起 “细节— 人物 —主旨” 的解读逻辑；从素养培育层面，学生在五次搏斗的情节递进中，自主梳理出老人从争夺劳动成果到坚守精神尊严的成长轨迹，理解 “可以被毁灭、不能被打败” 的硬汉内涵。读写迁移的设计更将鉴赏知识转化为表达能力，完成读写联动的素养落地。

三、复盘精进：课堂实施明晰优化提升方向

本节课仍有三处可优化空间：一是 “研中学” 深度不均衡，部分小组仅停留在动作、物象的表层差异梳理，未能自主关联人物精神内核，需在预习阶段增设细读方法支架，降低探究难度；二是 “评中学” 嵌入不够充分，写作互评环节时间仓促，且未前置明确评价标准，学生难以借助评价完成针对性修改；三是 “创中学” 的个性释放不足，写作主题限定性较强，可适当拓宽情境选择范围，给予学生更多个性化表达空间。