试卷讲评如何高效?

期中考试结束，马上要进行试卷讲评，如何进行高效的试卷讲评呢？

试卷讲评课可以按照以下四步来处理：

一张试卷不是每一道题都要讲，讲题也不必按照题号顺序依次下去。讲题需有重点，要重点攻破，忌讳平均用力。否则会陷入简单的题反复讲，重点的题讲不透的困境。

讲哪道题，先讲哪道题，这是首先要思考的。试卷上的问题大体可以分成四类：

• 第一，知识重点且是群体性的错误，这样的题目就要全班精讲、细讲，是讲评课的重点。

• 第二，不是重点知识，但也是大范围的错误。比如书写、答题规范、审题方面的问题，需要集中讲解，配合反复训练。

• 第三，个别性的错误但比较重要的问题，可以小组解决或集中辅导。

• 第四，偶然的、非核心的错误，让学生自己想办法解决或个别点拨。

现在阅卷都是网阅了，后台可以很直观的看到各道题的得分率。有的平台还会有知识点归纳，配合典型答题模版。如今我们来做考后学情摸排可以借助这些技术条件，很快就能确定一节课要讲的重点知识是哪些。

怎么讲是个技术活。

一般讲评课流程是老师分析题目——展示思路——给出答题——学生记录。这样的流程不是没有价值，但缺点在于学生全程是跟着老师走的，每一步都踏得如此精确，以至于毫不费力就到达终点。这是理想状态，可实际考试不会是这样的，学生会踩各种各样的坑，犯各种千奇百怪的错误。我们要做的就是在讲评课上让学生把踩过的坑都暴露出来，再帮助学生“绕过去”。

所以第一步就是要让学生回答自己最初的答题状态，让学生再来看看这道题，说说当时你是怎么理解的，你怎么想到要这么写，现在再来看有没有不一样的思考了？第二步，展示答案。展示不同类型的答案，标记出分数，让学生去比较，不同的回答表现出思维上的差异在哪里，而自己的答案和屏显答案的差异又在哪里，和最完整的那一份回答相比，自己“卡”在哪里了。学生一道题答不上来，往往不是完全不会，他只是在某一个地方卡了，复盘就是要找出学生卡的那个点。第三步，错因分析，一定要让学生分析出这一题的错误的原因，不要用“粗心、不会、想不到”这样笼统的词概括，要转化成具体的问题，比如学生回答不完整，为什么会不完整，是某个知识点不知道，还是不知道答题的路径，还是分析不出这一层，错误只有转化成具体可操的行动、问题才有价值。第四步，让学生自己组织语言，形成答案。

一部分题，讲完题就要马上进行训练，同样知识点的变式再来做一次。学生听懂了不代表他掌握了，他只是在这一刻明白了这一题，是不是真正掌握了这一类的知识还需要迁移训练来检测。训练用的题要保留着这一题的核心知识和方法，但又不能机械套用。

比如可以更换材料，看学生能否灵活运用方法。考察课内课文“横柯上蔽”中“上”的意思，这是词类活用知识，解释为“在上面”，检测学生是否明白这个知识，可以更换一个材料。给新的例句“北涉玄灞”，要求学生解释“北”的意思，同样是词类活用，但不能机械地解释为“在北方”，而要根据所处语境解释为“向北方”。

讲评课的目的不是让学生改正试卷上的错误，而是要学生纠正思维上的不足。所以讲评课结束后要进行订正和复测，而不是把试卷收上来给学生打个勾勾就结束的。高效的订正需要有三个表现：

• 第一，学生能够用自己的语言说明错误的原因；

• 第二，不借助任何帮助，学生能够再次独立作答此题；

• 第三，归纳出具体的可操作路径，以便于下次同类题的作答。

订正结束后要复测，可以是重点的题再来做一遍，也可以是同类的知识点再来测一次。相信我，即使是最简单的古诗默写，你再来测一次一定还会有千奇百怪的错误。有价值的复测可以作为改进自己教学的依据，如果一个知识点老师讲了四五遍了学生还在不停地犯错，是不是可以考虑一下自己讲得多少问题呢？