教育学考研专业课二 | 2026江苏师范大学【826发展心理学】真题解析

二、简答题

1.简述人类心理与动物心理的区别

人类心理与动物心理虽存在演化连续性，但在本质、功能及发展维度上存在根本性差异，具体如下：

①核心标志：语言与抽象思维的独有性。动物心理仅能依托具体刺激产生反应，依赖直观表象和本能驱动，无法形成抽象概念。而人类通过语言这一符号系统，可实现对事物本质的提炼、过去经验的传承及未来的规划，能进行逻辑推理、辩证思维等高级认知活动，这是动物心理难以企及的，也是人类心理从动物心理中分化出来的关键标志。

②发展动力：社会文化的塑造作用。动物心理发展主要受生物进化规律和自然环境制约，其行为模式多为先天本能或后天简单习得，且无法跨代传递复杂经验。人类心理则在社会文化环境中发展，通过劳动、人际交往、教育等社会活动，吸收群体积累的文化成果，形成独特的价值观、世界观，心理发展具有鲜明的社会性和历史性。

③行为调控：主观能动性的主导性。动物行为多是对环境的被动适应，缺乏主动改造环境的意识和能力，心理活动服务于生存本能。人类具备主观能动性，能主动认识世界、改造世界，通过自我意识调控自身行为，制定目标并克服困难实现，心理活动具有目的性、计划性和创造性，这是人类心理区别于动物心理的核心功能差异。

综上，人类心理是在生物基础上，由社会文化驱动、以语言和抽象思维为核心、具主观能动性的高级心理活动体系，与动物心理存在质的区别。

2.简述青少年心理上成人感与幼稚感的矛盾

青少年期（12-18岁）生理发育加速引发强烈成人感，但其心理发展尚未成熟，形成成人感与幼稚感并存的核心矛盾，具体表现及分析如下：

自我认知矛盾：渴望独立与依赖残留并存。青少年因生理成熟产生“我已长大”的成人感，迫切渴望摆脱父母束缚，追求自主决策、独立空间。但心理上仍依赖成人的情感支持与指导，面对复杂问题（如学业困境、人际关系冲突）时，缺乏独立解决能力，易退缩求助，体现出认知层面的幼稚性。

情绪调控矛盾：强烈情绪体验与调控不足共生。成人感促使青少年追求情绪自主，对他人的干涉、批评极度敏感，易产生强烈的逆反、愤怒等情绪。但由于大脑前额叶尚未发育完全，情绪调控能力薄弱，情绪波动剧烈且缺乏稳定性，易冲动行事、事后后悔，展现出情绪层面的幼稚特征。

社会认知矛盾：理想化追求与现实判断力欠缺失衡。青少年以成人标准要求自己，对社会、人生有理想化规划，渴望获得成人认可与尊重。但缺乏社会经验，对现实复杂性认知不足，判断力、思辨力不成熟，易脱离实际空想，行为选择带有片面性，难以真正以成人姿态应对社会事务。

综上，该矛盾是青少年心理发展的过渡性特征，贯穿整个青春期，其解决过程推动青少年心理逐步走向成熟。

3.简述发展心理学的研究目标和任务

发展心理学的研究目标与任务围绕个体心理发展的规律展开，核心是揭示发展本质、探索影响因素、指导实践应用，具体可分为以下三点：

核心目标：描述心理发展的规律与特征。这是研究的基础任务，即系统观察个体从受精卵到死亡全程的心理变化，明确不同年龄阶段（如婴儿期、青少年期、老年期）认知、情绪、人格等方面的典型特征与发展顺序，精准刻画心理发展的连续性与阶段性，为后续研究奠定事实基础。

关键任务：解释心理发展的影响因素与机制。在描述基础上，探究心理发展的内在动力与外部条件，分析遗传与环境、成熟与学习、个体主观能动性等因素的交互作用，揭示心理发展的底层机制，回答“为什么会这样发展”的问题，深化对发展本质的理解。

最终目的：预测与调控心理发展，指导实践应用。依据发展规律与影响因素，预测个体心理发展的趋势与可能出现的问题，进而提出科学的调控策略与教育建议。其成果广泛应用于教育教学、儿童保健、老年心理健康等领域，助力优化发展环境，促进个体心理全面、健康发展。

综上，发展心理学的研究目标与任务层层递进，从描述现象到解释规律，再到指导实践，构成完整的研究体系，为个体终身发展提供理论支撑与实践指引。

4.简述婴儿依恋发展的阶段

英国心理学家鲍尔比提出婴儿依恋发展具有阶段性，结合安斯沃思的补充研究，婴儿从出生到2岁左右，依恋发展可分为以下三个核心阶段，各阶段特征鲜明且逐步递进：

无差别的社会反应阶段（0-3个月）。此阶段婴儿对所有人的反应无明显差异，均会表现出微笑、哭闹、注视等积极或消极反应，尚未形成对特定对象的依恋。其行为核心是通过本能反应寻求关注与照料，对陌生人与抚养者的态度一致，缺乏选择性，这是依恋形成的预备阶段。

有差别的社会反应阶段（3-6个月）。婴儿开始能区分熟悉抚养者与陌生人，对熟悉者表现出更多积极反应，如主动靠近、依偎，对陌生人则表现出警惕、回避。但此时依恋尚未稳固，婴儿虽偏好熟悉者，却不会因分离而产生强烈焦虑，仍处于依恋关系的建立阶段。

特殊情感联结阶段（6个月-2岁）。婴儿与主要抚养者形成稳定、亲密的依恋关系，核心特征是分离焦虑与陌生人焦虑显著。婴儿会主动追随抚养者，分离时出现哭闹、抗拒等情绪，重逢时则表现出强烈愉悦。同时对陌生人的警惕性达到高峰，此阶段依恋的形成的，对婴儿人格、社会性发展具有深远影响。

综上，婴儿依恋发展是从无选择到有选择、从松散到稳固的过程，受抚养方式、互动质量等因素影响，是婴儿社会性发展的重要标志。

5.简述心理理论的影响因素

心理理论是个体对自身及他人心理状态的认知与理解能力，其发展受先天、后天及个体自身等多维度因素共同影响，具体如下：

生物因素：神经发育与遗传基础。大脑前额叶、颞顶联合区等脑区的成熟是心理理论发展的生理前提，这些脑区负责心理状态归因、观点采择等核心功能，其发育滞后会影响心理理论形成。同时，遗传因素通过调控神经发育节奏，对心理理论发展速度产生潜在影响，双生子研究已证实遗传在该能力发展中的基础性作用。

环境因素：家庭与社会互动。家庭教养方式与亲子互动是关键，民主型教养下的积极沟通、情感回应，能促进儿童对他人心理状态的感知与理解。此外，同伴互动为儿童提供观点采择的实践场景，通过合作、冲突解决等互动，儿童逐步学会换位思考。家庭言语环境也会显著影响心理理论的发展水平。

个体因素：认知能力与经验积累。语言能力是心理理论发展的重要支撑，语言能帮助儿童表征抽象心理概念、传递他人心理状态信息。同时，假装游戏、故事阅读等经验，可让儿童在模拟场景中体验不同心理状态，提升心理归因能力。此外，执行功能（如抑制控制、工作记忆）的发展，能帮助儿童克服自我中心，准确理解他人观点。

综上，心理理论的发展是生物基础、环境互动与个体认知协同作用的结果，其发展水平对儿童社交能力、情绪调控等具有重要影响。

6.简述小学儿童思维的基本特征

小学儿童处于皮亚杰认知发展的具体运算阶段，思维发展的核心是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，兼具两者特点，形成独特的发展特征，具体如下：

过渡性：从具体形象思维为主向抽象逻辑思维逐步过渡。低年级儿童思维仍依赖具体事物和直观表象，需借助实物、图形才能理解概念和运算；中高年级随知识积累与经验丰富，开始能脱离具体事物进行简单抽象推理，但仍需以具体经验为支撑，抽象逻辑思维尚未占主导，这是小学儿童思维最核心的特征。

守恒性：思维守恒能力逐步形成并完善。守恒是具体运算阶段的关键标志，小学儿童逐步掌握质量、体积、数量、长度等方面的守恒概念。他们能意识到事物的形态虽改变，但本质属性不变，摆脱了前运算阶段的自我中心和思维不可逆性，这是思维发展的重要质变。

有序性：思维的逻辑性与规则性显著增强。小学儿童思维逐步摆脱混乱性，开始遵循一定逻辑规则开展认知活动。在判断、推理时能依据事物特征进行分类、比较，形成有序的思维过程；同时能理解并遵守规则，在数学运算、问题解决中表现出明确的规则意识，思维的条理性和预见性不断提升。

综上，小学儿童思维发展是循序渐进的过程，过渡性、守恒性、有序性相互关联，为其后续抽象逻辑思维的成熟奠定了坚实基础，也决定了小学教育需注重直观性与逻辑性的结合。

三、论述题

1.论述班杜拉的观察学习理论及社会学习在社会化过程中的作用

美国心理学家班杜拉在其1977年出版的《社会学习理论》中，突破传统行为主义仅强调直接强化的局限，提出观察学习理论，揭示了个体通过观察榜样行为获得学习的核心机制，为理解人类社会化过程提供了重要理论支撑。

一、班杜拉观察学习理论的核心内容

观察学习又称替代学习，指个体通过观察他人的行为及行为结果，无需自身直接经历强化即可获得新行为的学习过程。

其核心要素包括四阶段：

一是注意阶段，个体聚焦并感知榜样行为的关键特征；

二是保持阶段，将观察到的行为以符号形式储存于记忆中；

三是复现阶段，结合自身能力将记忆中的行为转化为实际动作；

四是动机阶段，受替代强化、直接强化和自我强化调控，决定是否重复该行为。

班杜拉的“波波玩偶实验”证实，儿童会通过观察成人对玩偶的攻击行为，在无直接强化的情况下模仿攻击行为，印证了观察学习的存在。

二、社会学习在社会化过程中的核心作用

社会化是个体习得社会规范、形成社会角色、发展社会行为的过程，社会学习在其中发挥着基础性作用。其一，塑造社会行为规范，个体通过观察家庭、学校、社会中的榜样，习得礼貌、合作、遵守规则等正向行为，摒弃攻击、自私等负向行为，逐步符合社会期待。其二，促进社会角色认同，儿童通过观察不同角色的行为模式，理解角色内涵，逐步形成自身的角色认知，为后续承担社会角色奠定基础。其三，培养社会情感与价值观，榜样的情感表达和价值选择，会通过观察学习内化为个体自身的情感体验与价值判断，助力其形成健全的人格。

班杜拉的观察学习理论弥补了传统学习理论的不足，强调个体、环境与行为的交互作用，揭示了社会化的核心机制。社会学习并非被动模仿，而是个体主动筛选、加工榜样信息的过程。在教育实践中，树立积极正向的榜样（如师德典范、优秀同伴），合理运用替代强化，能有效促进个体社会化发展。从更广阔的视角看，观察学习也是社会文化传承与创新的重要途径，推动个体从“生物人”向“社会人”转变，实现个人与社会的协同发展。

2.论述元认知的关键因素及儿童不同认知领域中元认知的发展

美国心理学家弗拉维尔于1976年在《认知发展》中首次提出元认知概念，将其定义为个体对自身认知过程及结果的认知与调控，打破了传统认知研究聚焦“认知内容”的局限，为理解儿童认知发展提供了全新视角。元认知的发展受多重因素制约，且在不同认知领域呈现差异化特征。

一、元认知的关键影响因素

元认知的形成与发展是先天基础、后天环境及个体认知协同作用的结果。

其一，个体认知能力是核心前提，大脑前额叶的成熟的及注意、记忆、思维等认知能力的发展，为元认知提供生理与认知支撑，弗拉维尔的研究证实，儿童认知能力的提升与元认知水平呈正相关。

其二，后天教育与互动是重要推手，教师的元认知指导、家庭中的认知互动，能帮助儿童逐步学会监控自身认知过程；同伴合作学习则为儿童提供相互观察、反思认知的场景，促进元认知发展。

其三，个体经验积累是重要保障，儿童在反复的认知活动中，通过成功与失败的体验，不断调整对自身认知能力的判断，优化认知调控策略，逐步提升元认知水平。

二、儿童不同认知领域中元认知的发展特征

儿童元认知发展具有领域特异性，在核心认知领域呈现逐步递进的规律。在记忆领域，3-4岁儿童缺乏记忆监控意识，不会主动使用记忆策略；6-8岁开始能意识到简单记忆方法，如重复、分类；10岁以后可根据记忆任务调整策略，主动监控记忆效果。在问题解决领域，低年级儿童多盲目尝试解题，缺乏对解题过程的规划与反思；中高年级能初步规划解题步骤，在遇到困难时会简单调整方法；青春期前可系统分析解题思路，反思错误原因并优化策略。在注意领域，幼儿注意调控能力薄弱，易受无关刺激干扰；小学阶段能逐步控制注意方向与时长，根据任务需求集中注意力；初中阶段可灵活调控注意分配，高效完成多任务认知活动。

元认知是儿童认知发展的高级阶段，其发展水平直接决定认知效率与质量，是区分儿童认知能力差异的重要标志。从理论层面，元认知理论丰富了发展心理学的认知发展体系，揭示了个体认知从“被动执行”到“主动调控”的发展本质；从教育实践层面，重视元认知培养，通过教授策略、引导反思等方式，能有效提升儿童的自主学习能力与问题解决能力。未来教育应立足元认知发展规律，兼顾不同认知领域的发展差异，助力儿童形成健全的认知调控体系，为终身学习与发展奠定坚实基础。

3.论述维果斯基社会文化理论及教育应用

苏联心理学家维果斯基在20世纪30年代提出社会文化理论，突破传统认知发展理论忽视社会环境的局限，强调社会文化对个体认知发展的核心塑造作用，其理论集中体现在《思维与语言》等著作中，为发展心理学与教育实践的结合提供了重要理论支撑。

一、维果斯基社会文化理论的核心内容

该理论以“社会互动先于认知发展”为核心，包含三大关键概念。

其一，文化工具论，认为语言、符号、规则等文化工具是认知发展的中介，个体通过掌握这些工具，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化，语言作为核心工具，不仅是交流手段，更能调控思维过程。

其二，最近发展区，指个体独立解决问题的现有水平与在成人指导或同伴协作下能达到的潜在水平之间的差距，这一差距是认知发展的关键区域。

其三，内化理论，强调个体通过与社会环境的互动，将外部的社会经验逐步内化为自身的认知结构，实现心理发展的质变。维果斯基的理论弥补了皮亚杰忽视社会因素的不足，构建了“社会—文化—个体”三位一体的发展框架。

二、维果斯基社会文化理论的教育应用

理论对教育实践的指导具有鲜明针对性，核心在于立足最近发展区，促进个体主动发展。

其一，实施支架式教学，教师根据学生的现有水平提供阶段性支持，如讲解、示范、提问等，随着学生能力提升逐步撤去支架，引导其独立完成任务，契合最近发展区的核心逻辑。

其二，重视合作学习，通过同伴间的协作互动，让学生在交流中突破自身认知局限，借助他人经验弥补个体发展差距，实现共同提升。

其三，强化语言教学的思维价值，不仅关注语言表达能力，更注重通过提问、讨论等方式，引导学生用语言调控思维，促进知识的内化与重构。

其四，尊重个体发展的文化差异性，结合学生的文化背景设计教学内容，充分利用文化工具助力认知发展。

维果斯基的社会文化理论深刻揭示了认知发展的社会性本质，打破了“个体孤立发展”的传统认知，为教育实践提供了科学的方法论指导。从理论层面，该理论丰富了发展心理学的研究视角，推动了认知发展研究向“社会互动”维度延伸；从教育层面，其理念契合素质教育的核心需求，强调以学生为主体、注重互动与引导，助力学生实现个性化发展。在当代教育中，践行维果斯基的理论，既能精准把握学生的发展节奏，又能构建高效的互动教学模式，最终实现个体认知能力与社会适应能力的协同发展，为终身学习奠定坚实基础。