【教学评价研究】目的明确地开展试卷讲评课——面向林东四中的微讲座(后附典型课例、教研组研究报告)

目的明确地开展试卷讲评课

——面向四中的点评式微讲座

目的明确是做事高效的前提，目的不明确就会产生拖沓，遇到实际问题就不愿开动脑筋去解决。

目的结合实际加以确定，更利于解决问题。

一、明确开学初讲评试卷的困难，确定合理的目的。

开学初讲评上学期期末测试卷，学生忘了知识、试题，不带教材、没了试卷和答题卡。因此准确地用知识、再做题已经不现实，只能通过试题研究“如何解决问题”，这个要“解决的问题”在这里主要指学生测试卷反映出的学习、解题能力的缺陷。

三节课，尤其是丹毕、张老师让学生说思路（或都给学生说思路）就是要解决这一问题。

二、明确本学期的教学任务，确定合理的目的。

我们认为，教学的任务最主要地是教会学生（让学生领悟）怎样学会知识、使用知识，怎样锻炼能力、发展能力，怎样培养思维、成长思维，教材教学是帮助学生学习的载体。试卷讲评课就是让学生通过梳理做题思路、分析解决问题的各种需要，懂得接下来如何学，包括了课堂中和自主中的如何学。

张老师借用教材栏目的再训练，引导学生如何利用教材栏目训练了某一类题的解决能力。

三、要让学生知道“如何解决问题”。

首先，学生手中要有试题、有答题卡，否则没了讲评的着力点；不应有闲生，老师得充分准备（再印试题）、让学生充分准备才能做到（提准备要求，落地），这样才会让学生感到“对讲评课的重视”，重视了才会有效果。

其次，要准备好典型答题卡，让学生有榜样示范（如丹毕、张老师）；对典型卡分层，指明优点、不足，给学生启发。

再次，重点培养程序思维或程序习惯。解决问题按照一定的程序，效率更高。先看什么、再看什么、然后看什么，让学生在长期训练中形成自觉行为。丹毕老师在有意识地用“培训”内容，杨老师在讲述给学生，而我们更希望像张老师那样“让学生”在做中训练自己。

四、要让学生明确“接下来如何学”或得到学习的启发。

首先，我们应从题的特点得出“要综合学”。让学生明确一个题都用了哪些知识，这些知识是综合使用，学习时就需要整体构建知识。比如，七年级的12题。

其次，我们应从做题方法得出“要归纳学（归类）”。对于同质材料（指向背后的本质）要用同质思维来解决问题，要善于归纳同质观念/观点解决相似问题。比如七年级13（2）、八年级14（1）.

再次，要善于组织学生提炼（如张老师）、整合信息，把握问题的准确方向，从而得出课上“要练提炼、整合信息的能力”。比如八年级12题、14（2）题。

最后，要让学生看到情境“来自哪里”，比较情境与所来之处有何不同，得出对教材要“熟知”和“活用”，如同张老师。

五、自己悟得的方法才更利于解决问题。

三节课都用了小组，都在讨论后让学生讲，其深层考量就是让学生发挥主体、训练其能力、得出方法。

但，需要有组织、提要求。比如可以提“找到本组失分原因，讲解新的分析过程——即得出你现在的答案，你是如何从题干入手、分析材料、确定方向的等等”这样的要求；也可以提“要得出方法结论——即这个问题的解决过程，我们得出如何如何的方法等等”这样的要求。

学习的本质之一是“温故而知新”，是在不断地对过去“如何学的”反思、总结中生成新的学习策略。

初中道德与法治教研员   房晓彬

2026.03.11

附：讲评课例

林东四中道德与法治试卷讲评课研究报告

为落实巴林左旗教育教学研究中心“期末检测质量分析暨试卷讲评课”工作要求，我校以三节不同年级道德与法治试卷讲评课为样本开展听课研讨，旨在总结课堂亮点、查摆问题短板，形成针对性指导意见，推动讲评课向“精准化、高效化、素养导向”转型，切实提升学生“会学习、会解题、会表达”的核心能力。

一、课堂整体概况

三位老师备课比较充分，三节课均有学生试卷、答题卡及讲评课件。三节课都能结合学情设计，体现了讲评课的核心流程“自主订正—小组研讨—典型题精讲—反思总结”。虽然课堂中存在不足及需要改进的地方，但在房老师几次的听评课指导下，我们的讲评课也更加的规范和高效。

二、共性亮点

从整体来看，我校试卷讲评课呈现出以下亮点：

一是教师结合数据统计和班级学生学情，聚焦班级正确率低的典型错题开展讲评，避免逐题串讲，平均用力，提高了课堂效率。

二是注重学生主体地位，课堂设置自主纠错、合作探究环节，鼓励学生主动发现问题、分析问题。

三是重视方法指导，教师能够结合试题讲解审题技巧、解题步骤与答题规范，帮助学生总结规律。

四是关注课堂反馈，部分课堂通过即时练习巩固讲评效果。

三、存在的主要问题

通过深入研讨也发现当前讲评课存在一些共性问题。

第一，讲评深度不足，错因分析不够深入，对审题失误、概念模糊、方法欠缺等根源挖掘不足。

第二，学生参与不均衡，互动形式较为单一，学困生关注度不够，分层教学落实不到位。

第三，巩固拓展环节薄弱，变式训练不足，讲练结合不紧密，学生容易出现听懂但不会迁移的现象。

第四，总结反思与错题整理指导欠缺，讲评效果难以持久。

四、指导建议

针对以上问题，结合我校教学实际，提出以下建议。

一是强化课前精准分析，教师要做好数据统计、错题归类、错因梳理，明确讲评重点。

二是优化课堂结构，推行“自主订正—合作释疑—重点精讲—变式训练—总结反思”流程，减少教师满堂讲，提升学生参与度。

三是深化错因教学，不仅讲答案，更要讲思路、讲方法、讲规律，引导学生从根源上改正错误。

四是落实分层教学，加强对学困生的个别指导，满足差异化需求。

五是加强巩固延伸，每讲一类错题及时配套变式练习，做到当堂检测、当堂巩固。

六是重视错题整理，指导学生规范建立错题本，形成长效学习机制。

本次听课研讨全面呈现了我校初中道德与法治试卷讲评课的现状，整体教学规范有序，在学生主体、方法指导等方面成效显著，但在讲评深度、变式训练、分层指导等方面仍有提升空间。今后，我们还需不断优化教学策略，切实提升讲评课实效。

林东四中道德与法治教研组长  曾东升

2026、3、11

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