考试是在教学过程中花费最多的一次信息收集活动。命题、印刷试卷、监考、评卷，整个过程所花费的时间和精力差不多相当于准备一星期的课程。那么这套程序的输出是什么呢？不是分数，也不是排名，而是一份非常准确的“学情诊断报告”，每一道错题都会告诉你，在该知识要点上，学生的思维过程在哪个环节出现了问题。
该报告的价值要大于所有的辅导书。教辅是面向“所有的学生”的，而这份报告是面向“我们班上的四十多个具体的学生” 的。可以准确的反映出每个人、每道题以及每次错误的操作。十分恰当的教学依据。
但是大多数教师拿到这个报告之后又会怎么做呢？
读答案部分。
把第一个问题读到最后一题。正确的跳过，错误的讲一遍，时间不够就加快速度，语速越来越快，学生越听越木。一节课结束之后，老师感觉“应该讲的内容都已经讲完了”，学生也认为“应该听的内容都已经听了”，双方都可以心安理得。下一次考试时，同样的题型换上不同的数字，仍然会有同一个人出错。
这并不是在对课进行评价。是对于情报资源的一种浪费。
一场考试就好比做一次全面体检，每一题做错的地方就是出现的异常情况。讲评课就是拿着体检报告进行精确治疗。假如医生拿到化验单后，从头到尾一字不落地把所有指标都读一遍，然后对病人说，“你回去注意一下”，那么任何一个病人都不会认为这是看病。但是我们许多老师的评课，就是在做这样的事情。
真正的高质量试卷评讲课，要做的是“过一遍答案”吗？不是的，而要完成以下五个任务：诊断病因、确定目标、启发思路、总结模式、检验效果。可以总结成五个字，诊、筛、让、炼、追。这五个词之间并不是并列的关系，而是严密的因果关系：如果诊断不准，就无法筛选出重点，没有重点的课堂就会缺少中心，学生的思想无法打开，思想无法打开，老师也就无法提炼，提炼不出来的话，课后也就不能跟踪了。任何一个环节出现故障，讲评课就会变成“念答案”。
逐一进行分解。
第一个字是诊
讲评课质量的好坏主要由两方面决定，其中70%是由课前准备工作决定的，另外30%则由课堂上的表现来决定。课前准备的核心就是一个字，诊。
老师们批改好试卷之后第一件事就是“赶快讲”，生怕拖延时间太长，学生们会忘记。心情是可以理解的，但是越是着急就越不能有冲上去讲课的想法。改完试卷之后到上课讲评之前，要有一个数据诊断的过程。
那么怎么来判断呢？分三步进行。
第一种方法就是计算出每道题全班错误率。不需要精确到小数点，分成三个等级：错误率在40%以上标红，为全班性的塌方；错误率在15%～40%之间标黄，为局部薄弱；错误率低于15%的不标色，属于个别的。很多老师认为这一步很麻烦，其实批阅试卷时顺手在旁边画一个“正”字就可以了，并不会花费五分钟左右的时间。但是这五分钟就决定着后面的四十分钟课堂有没有目标。
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