如何上好试卷讲评课——试卷讲评课不能只就题讲题
一、找准存在的问题
高三的二轮复习，试卷讲评课是教学过程中不可或缺的重要课型，它不仅是纠正错误、分析得失的手段，更是巩固知识、提升能力的关键环节。然而，在日常教学中，许多试卷讲评课却效率低下，主要存在以下问题：
1. 应付。考完以后就应付一下，把题目答案对一对，这种课前不备课的讲评课，效率就比较低。
2. 拖拉。考了一个星期、两个星期以后再来试卷讲评，这时候已经没有什么效果了，这叫讲评不及时。
3. 杂乱。什么都讲，叫目标不聚焦。特别是顺着讲，一道题一道题讲下来，没有目标，讲太多学生也接受不了。
4. 废话。指讲评没有方法，没有针对性的措施，这是什么意思呢？很多老师经常讲，“你应该注意审题，你应该要小心一点”，但讲这些没有什么用，关键是要知道怎么去避免类似的错误、用什么工具、用什么方法，不要一天只讲“应该”。
5. 只对答案。只告诉学生答案哪个对，但分析不到位、原因没找准，也解决不了问题。讲评课很重要的价值是像医生一样，把学生的错误原因找好，然后做对解决这个问题的措施。
6. 只讲不练。只是老师讲，讲完以后不及时巩固、训练，也就是没有转化为学生自己的能力，那也没有用。
7. 缺乏提炼。讲完一个题目，把答案对一对就完了，没有从题目里提炼出一个解题的模型、解题的思路套路、解题的方法。换句话说，要把解题的技术显性化，提取出来一些好的、可迁移的东西，这也是很重要的。
8. 就题讲题。讲完一道题目，不做拓展，不做辨识，不能举一反三，这样讲题的效率也比较低。因为以后考试不会再考这种题目的，会对这种题目进行变形。
9. 打击学生。学生考差了，就狂批学生，没有给学生树立良好的信心。我们上课的时候，重点是鼓励支持，要表扬学生，给学生树立自信，这才是重要的。不要考一次打击一次，打击多了学生都没有信心了。
讲评课是一种重要的课型，价值很大。笔者根据多年的教学经验认为要上好试卷讲评课，需要系统规划课前、课中、课后的每一个环节，才能确保讲有目的，评有效果。要想试卷讲评课上得到位，就要明确讲什么内容，解决什么问题，而不能就题讲题。还要清楚评什么，为什么评。评是评论、点评，是基于教学评价的发现、反思与提高。要想评得到位，教师就要基于学生的真实反馈去评，如果缺少学生的“成品”，教师的评可能就会失去客观依据，针对性不强，对于学生问题的解决就没有太大意义。
二、找到 最佳的时间
试卷讲评课的最佳时间是考后第一节课，切忌拖延至一周甚至更长时间。考试刚结束，学生对试题内容记忆犹新，思维处于活跃状态，此时的讲评能够最大程度地发挥诊断和纠正的功能。另外，考后学生往往既有期待也有焦虑，及时的讲评能够满足他们的求知欲，也为后续学习赢得主动。
三、做好充分的课前准备
上一节好的试卷讲评课，必须进行充分的课前准备。很多教师往往拿着答案进课堂，逐题讲解、面面俱到，结果可能是"教师讲得清楚，学生听得迷糊"。好试卷讲评课，讲评者需要在阅卷时敏锐地捕捉以下两点：一是对学生试卷的观察与发现，并把观察到的亮点与发现的问题记录下来，搜集不同层次学生的“成品”反馈。二是善于搜集反馈的数据，并对此进行客观分析。
首先，认真批阅试卷。试卷不能只打个分数，还要记录每道题的得分率、典型错误、优秀解法等一手资料。
其次，精准分析试卷。学生出错，可能是知识缺漏、方法不当、审题不清，也可能是思维定势或答题不规范。教师要通过分析，找出共性问题和个性问题，为课堂讲评明确靶向。
最后，制作讲评学案和补偿试卷。好的讲评课应当"讲练结合"，针对学生的薄弱环节设计变式训练，让学生在课堂上及时巩固。备课组可以在集体教研后，先举行试卷讲评公开课，通过示范研讨优化教学设计，然后老师们再给本班学生上。
四、教师做好 课堂的“导演”
教师讲得清楚不等于学生听得明白，但学生讲得清楚了，那才是真正的明白。要记住：学生是课堂的主体，教师只是辅助者，是"导演"。优秀的班级，最有用的办法当然是让学生讲评。这样，既可以自我纠错，又可以再次夯实基础。 在讲评课开始前，教师可以将正确答案、详细的答案解析和评分标准提供给学生，让学生先进行自我诊断和纠错。让学生对自己的问题有了初步认识，也为后续的针对性讲解做好了铺垫。试题正确回答率达到80%以上的题不用讲，正确回答率在60%到80%间的可通过小组讨论，正确回答率低于60%的教师要重点讲。
对学生讲评提出下列要求：
1、学生的讲评不应只是重复答案，而要着重讲解自己的解题过程。
2、让学生"说题"——说审题理解、说思路还原、说答案点评——能够充分暴露思维过程，让教师发现深层次问题。
3、学生讲评应声音洪亮、言简意赅，教师可限定发言时间。
4、一位学生讲完后，其他学生可以进行补充、完善或纠错质疑。这样做。不仅是为了活跃课堂气氛，更是为了促进了思维的碰撞和深化。
5、讲评要有明确的目标定位——有的题目重在落实基础，有的重在训练方法，有的重在培养规范，不能"为讲而讲"。
6、教师要适时进行点评和点拨，引导学生把握规律、提炼方法。
教师的精准点评
寻找学生的“成品”。所谓“成品”，是指学生的真实反馈，是学生的思维成果。它不一定完美，允许有瑕疵，甚至有大的漏洞。正是这些参差不齐的“成品”，才是我们评的关键，才能体现讲的意义，才能发现学生思维的症结所在，为下一步培养学生思维品质做好铺垫。要引导提炼，帮助学生从题目中抽象出解题模型和思维套路，实现"做一题、通一类"的效果。
五、课后 错题整理与变式巩固
课后延伸是巩固讲评效果的重要环节。教师应引导学生将典型错题整理到错题本上，注明错因、正确解法以及同类题的解题规律。尤其是数学、物理、化学生物等理科类科目。错题本的整理不是简单的抄录，而是反思和提炼的过程。有条件的班级也可以为学生建立班级电子错题本，定期打印练习。
变式训练是巩固提高的有效手段。针对学生暴露的薄弱环节，教师可以设计补偿性练习，通过改变设问主体、设问指向、设问角度等方式，让学生在变式中掌握规律、举一反三。解答某一试题需要运用到哪些知识，教师要让学生明白，解答试题运用到的往往不是孤立零散的知识，而是有联系、有逻辑建构的知识体系，并让他们明白知识体系才是探究问题、解决问题的钥匙。
六、课后总结与反思
课后教师及时总结，从课前的数据诊断，到课上的学生主讲，再到课后的错题整理，每一个环节都考验着教师的教学智慧。讲评课就像学习的催化剂，教师要将问题从“一个”拓展到“一类”，起到举一反三、触类旁通的作用。这一环节既是试卷讲评课设计的梯度，也是课堂实施中的高潮，有利于培养学生的理解力、思考力与灵活性。
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