温州市第二实验中学徐瑾慧老师，从“小切口，深挖掘”的角度关注试题命制。“小切口”即贴近学生真实阅读体验的细节起点，“深挖掘”则沿“知识—思维—意义”路径层层递进。以《骆驼祥子》为例，命题跳出“三起三落”的宏大框架，选择“吃”这一日常行为作为切口，设计“筛选材料—分析变化—探究根源”的任务链，引导学生从细节捕捉人物精神轨迹，辩证分析悲剧成因。在《平常的人》中，命题紧扣“平常”与“不平常”的矛盾，通过情节梳理、细节品味、矛盾揭示、整合表达四个阶梯，实现从文本细读到主旨深化的跨越。徐老师强调，好的命题应如一把精巧的手术刀，避开大而空的设问，让学生在具体的文本肌理中完成思维的爬坡。这种“以小见大”的设计，不仅有效规避了套路化答题，更让素养考查落地生根。在复习阶段，此类试题能引导学生回归文本细读，在熟悉的情节中挖掘陌生化的深意，真正实现了以评促学、以评促思。
温州市第十七中学陈玲玲老师以《命题意图与素养实态的互证思考》为题，分享了她对素养立意命题的深入探索。陈老师以“追光”系列活动为载体，串联“字里寻光、诗里拾光、经典之光、凡人微光、匠人之光、书写光芒”六个板块，构建起从积累识记到分析理解再到写作表达的能力阶梯。陈老师指出，命题必须基于课本与课标，坚持素养立意。以《骆驼祥子》名著阅读为例，她设计了三层任务：整体把握情节与人物命运、局部细读景物描写与人物形象、建立景物与命运之间的主题关联。这一题组引导学生将离散的情节串联成动态的命运线，实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。针对城乡结合部学生批注能力薄弱的问题，陈老师通过范例感知、对比辨析、自主迁移三阶批注训练，帮助学生从“只会贴标签”走向深度理解。课堂教学应同样贯彻“小切口深挖掘”策略：摒弃面面俱到，聚焦核心问题；关注思维形成过程，让学习真实发生。这一探索为“教学评”一体化实践提供了清晰路径。
温州市第二十三中学应文琦老师结合自身实践，带来题为《一份“信心卷”的诞生——基于核心知识命题的一点思考》的精彩分享。她以“人工智能（DeepSeek）提供的篇目”为切入点，展示了如何借助人工智能工具高效筛选文本资源，同时强调技术只是辅助，最终的判断必须回归对语文学科核心知识的精准把握。应老师在讲座中清晰阐述了她的命题理念：一份好试卷不仅是检验学生学习结果的工具，更应当成为引导学生深度学习的“学案”。她主张教师在命制阅读题时，要有意识地把题组设计成一个完整的认知建构路径，让学生在答题过程中“重走”课堂应走的理解之路。为此，她逐一剖析了不同篇目在叙事视角、语言特色、情感逻辑等方面的独特之处，示范如何将这些文本特征转化为指向核心能力的设问，使题组内部形成从感知到分析、从理解到迁移的渐进序列。应老师的分享既展现了技术赋能命题的可行路径，也凸显了语文教师以核心知识为锚点的专业判断力，让每一道题都精准服务于学生语文素养的检测与提升。
温州市教研院附属学校教育集团陈雅雅老师带来的《从解题走向解决问题——八年级期中语文卷命题分析与解决思考》讲座，分析了期中命题的思路、学生答题中的薄弱点，并给今后的教学给出建设性的解决策略。陈老师指出此次命题旨在以“大情景“取代”小题库“，以“真任务“驱动”深思维“。她透视学生答题情况数据，分析出学生基础落实较好，但高阶思维薄弱的问题，该问题分三类：第一类，深度思维不足，信息提取与概括能力不薄弱，停留在浅层，无触及本质；第二类，知识孤立化，无法多向关联，缺乏原文依据，缺乏”关联——整合——提炼“的思维训练；第三类，缺乏情境化表达能力，有目的意识，但缺精准匹配。最后，她指出今后的教学要注意以下三点：深耕单元整合，让知识点从”孤岛“走向”地图，利用阅读综合实践，构建结构化认知；搭建“可视化思维支架”，让隐形思维显性化，以《小石潭记》为例，设计“情感变化分析台阶”；用“微型驱动性任务”，让学习在“做事”中发生。
温州市第八中学的叶嘉逸老师带来《英雄不必完美：从一份试卷的第四板块看语文命题的思辨与温度》专题讲座，为在场教师呈现了语文命题中理性思辨与人文关怀的深度融合。叶老师以“英雄不必完美”为切入点，引导师生打破对英雄形象的刻板认知，在看似平凡的小人物身上发掘不平凡的家国情怀，实现宏大主题与微观叙事的有机统一。她特别强调，好的阅读理解命题应当关注“作者怎么写”，引导学生细致体察文本的表达方式、语言风格与结构匠心，而非仅仅停留在“写了什么”的浅层感知。在这一过程中，试卷不再是冷冰冰的评价工具，而是承载着思辨温度的价值载体，让学生在答题中学会理解复杂的人性、接纳不完美的英雄，也在无形中完成自我观照与精神成长。叶老师的分享为语文命题注入了思辨的力量与教育的温度。
