速看!2026年河南省中考道德与法治试卷评析!

河南省2026年初中学业水平考试

道德与法治试题评价（一）

河南省2026年初中学业水平考试道德与法治试题（以下简称“试题”）严格依据课程标准，坚持正确的价值导向，体现鲜明的育人导向，突出清晰的教学导向，充分发挥了初中学业水平考试的评价与导向功能。

试题坚持政治性、思想性，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，站位国际视野，展现新时代中国取得的伟大成就、世界舞台上的中国担当，引导学生坚定“四个自信”，做到“两个维护”，厚植家国情怀，体现了高度的价值导向。例如，第1、2题创设中国提出全球治理倡议、习近平主席新年贺词中多次提及“构建人类命运共同体”的情境，让学生感受中国在全球治理中的责任担当，引导学生了解国家发展和世界发展大势，强化对学生的思想引领；第7题聚焦大国重器的发展，引导学生增强民族自豪感；第10、14题聚焦中华优秀传统文化，让学生深刻领悟中华文化的特点，坚定文化自信；第18题以中国共产党建党105周年为时代背景，展现在以习近平总书记为核心的党中央坚强领导下河南的发展成就，引导学生感受习近平新时代中国特色社会主义思想的时代价值，培育学生爱党爱国爱社会主义的情怀，引导学生深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

试题遵循学生身心发展特点和成长规律，紧紧围绕考查学生核心素养，创设真实的情境，呈现学生成长发展中的真问题，回应学生的真需求，解决学生内心的真困惑。 

1.真情境：贴近学生、贴近生活、贴近实际

试题从学生的个体经验出发，以学生关注的社会时事、学生自身的生活经历为素材，创设真实的情境。例如，第12、13、15题创设的学校向学生发放暑期温馨提示、班主任为了班级荣誉据理力争、学生致信校长信箱要求拆除鸟巢的情境，以及第21题创设的上一节大单元复习课的情境，都是学生亲身经历或是高度关注的事情，这样的情境贴近学生生活，能引导学生学会生活、学会思考、学以致用。

2.真任务：直面现实、直面冲突、直面需求

试题突出问题导向，科学设计社会关注度高、涉及面广、贴近学生生活的任务。例如，第19题创设初中生小德与AI对话的情境，呈现学生过度依赖AI的现象，是值得探究的真问题、真任务；第20题第（2）问呈现的“有的家长不懂家庭教育，在孩子犯错时只会批评”等问题，是现实生活中屡有发生、真实的家庭教育问题，在试题中明晰这些问题、直面这些问题，就是对未成年人健康成长的真关注、真投入、真解决，这样的任务是直面未成年人需求的真任务。

3.真思维：辩证思维、系统思维、创新思维

试题的任务设计均具有综合性、应用性、开放性和探究性，学生在作答中需要调动从多个角度分析问题、解决问题的能力，能有效考查学生的多种思维能力。例如，第19题设计对初中生小德与AI的对话过程进行辨别与分析的任务，考查学生辩证思维；第20题立足未成年人保护，在任务二中呈现真实的家庭教育问题，要求学生提出解决建议，学生需运用与父母相处、预防犯罪、自律与他律等知识作答，试题考查学生系统联系知识的思维能力；第21题第（3）问让学生以道德与法治课的身份给自己写信，考查学生的创新思维能力。

试题紧扣学业质量标准，试题的立意、情境、任务高度一致，为课堂教学提供了明确指向。

1.指引课堂选好、用好情境，体现“教—学—评”一致性

试题呈现了丰富的情境，例如，第1、2、4、6、7、8、18、20题展现的是国家、社会和人类发展情境，第12、13、15、17、19题展现的是日常生活情境，多样化的情境实现了与任务的高度契合。选择题每一个选项均由情境内生，非选择题任务与情境高度一致，学生作答时均需置身于情境之中，运用必备知识，调动关键能力，体现正确的价值观。试题为课堂如何选好、用好教学情境，为实现“教—学—评”一致性的教学提供了方向。

2.指引课堂探索单元教学，实现课堂教学结构化

试题探索站位单元的命题方式，在情境创设、任务设计上体现单元设计的理念。例如，第21题创设大单元教学的情境，第（1）问是对教材两个单元内容的整合，第（2）问综合了初中阶段道德与法治课程所学的与能力相关的内容，第（3）问是对语文、心理等学科的跨学科能力考查，本题要求学生运用体系化的课程知识、调动多种能力作答，突出了明确的大单元教学导向，为道德与法治课落实大单元教学指引了方向。教师可以尝试研究教材单元、整合主题式单元、设计跨学科项目化单元，尤其是要深入研究基于教材单元内容的大单元教学，理解站位单元设计教学所带来的体系化、结构化的优势，建构结构化的教学内容体系和教学方式。

  总之，河南省2026年初中学业水平考试道德与法治试题具有较强的价值导向、育人导向和教学导向。广大道德与法治教师应当深入研究试题，认清评价对教学的导向功能，把初中阶段的思政课教准、教透、教活、教好，让这门“讲道理”的课程发挥应有的价值。

河南省2026年初中学业水平考试

道德与法治试题评价（二）

河南省2026年初中学业水平考试道德与法治试题（以下简称“试题”）命题立意高远，严格依标命题，考查学生核心素养，重视学科育人，引导教学发展，充分发挥了以评促教、以评促学、以评育人的功能。

试题凸显道德与法治课程特有的政治性、思想性、综合性、实践性，强化学科育人价值。如第18题在“十五五”开局之年，以回顾习近平总书记多次视察河南和河南在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下取得的一系列成绩为素材创设情境，学生沉浸在试题情境中能深切感受到河南经济社会发展的跳动脉搏和习近平新时代中国特色社会主义思想的强大力量，通过探究活动深入体会学习道德与法治课程与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》的深远意义。

试题严格以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》为依据，体现《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》理念，全面落实课程目标、课程内容、学业质量等要求，考查学生的正确价值观、必备品格和关键能力，培育学生的核心素养。

1.站位课程全局，精选情境材料

试题情境覆盖世界的、国家的、社会的、个人的等多个层次，涵盖政治、经济、文化、社会、生态等多领域，考查学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。如政治认同方面，第1、2题以习近平主席提出的全球治理倡议和新年贺词中多次提及的“构建人类命运共同体”开篇，情境磅礴大气，把学生目光引向世界舞台上的中国，展现出了事不避难、勇于担当的中国形象；第4、6、7、8题紧随其后，以党和政府保证公民的广泛参与、维护国家安全、推动科技创新、保障特殊人群合法权益等为情境，让学生感受到国家在政治、经济、文化、社会、生态文明等领域全面奋进，切身感受到国家的温度、速度和高度，学生政治认同得到再次提升。

2.科学设计任务，考查学生能力

第一，任务设计内生于情境。试题任务紧扣学业质量描述相关要求，考查学生完成学习任务时课程目标的达成情况，并关注学生思维品质的提升。如第4、5、8、9、20题紧扣学业质量标准“了解习近平法治思想，具有宪法法律至上的观念，能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务，运用实际案例说明与生活相关的法律规定（法治观念、责任意识）”的要求，与课程内容中的法治教育主题紧密结合。其中第4题帮助学生树立宪法至上观念；第8题让学生正确认识和行使公民权利；第20题基于预防校园欺凌和未成年人保护的真实案例，要求分析司法机关实施相关举措的原因，并引导学生给遇到家庭教育问题的未成年人提出建议。试题任务直面生活中的真问题、真困惑，将法与人深度融合，法与事高度衔接，提升学生运用法治思维分析问题、解决问题的能力，引导学生由解题转向解决问题，由做题转向做事、做人。

第二，任务具有开放性、综合性、应用性、探究性。如第21题第（1）问，要求从初中道德与法治课的起始单元与收尾单元任选角度分析和提出问题，体现开放性；第4题涉及网络的积极影响、公民权利与民主参与、党和政府发展思想等知识，体现综合性；第9题指向生态环境保护和践行绿色低碳生活方式，第20题第（2）问指向家庭教育问题两种情况的解决等，体现应用性；第19题以小德与AI对话的方式，站在正确使用AI助力自身成长的高度，引导学生从媒介素养、沟通能力、批判性思维、诚信做人等角度进行辨别与分析，兼具综合性、应用性和探究性。

通览试题，情境来源于真实生活，任务设计重思维、育素养，试题的立意、情境和任务高度契合，对课堂教学改革和学生素养培育有较高的指导意义。在本套试卷中，没有偏难怪题，不考查机械性记忆的内容，无论是选择题的题肢，还是非选择题的任务，均呈现思维的结构化。如第21题以道德与法治课大单元复习课为情境，贴近教学实际、学生生活，所设计的任务立足于道德与法治课的内容体系、教材栏目、学科育人价值，巧妙设计阶梯式任务，引导学生体系化认识道德与法治课内容，科学使用教材栏目，懂得运用道德与法治课价值之光指引未来生活，同时该题也能够有效引领课堂教学，深化教师对课程内容的理解，在教学中建构“教”的课程结构化，教出“学”的思维结构化，真正实现了以评促教、以评促学、以评育人的功能。

总之，河南省2026年初中学业水平考试道德与法治试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以课程标准为依据，坚持正确价值导向，聚焦课程核心素养，有效发挥了学业水平考试应有的功能，对引领我省道德与法治学科教学发展、深化课程改革起到了导向作用。