答案不是唯一，回归历史学科之本。以史料实证为根基，依托史学基础理论与核心认知理念，梳理完整的历史思辨 路径，打破碎片化刷题困境，在教学中搭建系统化思维框架，把零散考点转化为可迁移的学科思维工具。
15. 阿尔及利亚独立运动期间，以作家加缪为代表的定居阿尔及利亚的法国人，被称为“黑脚”。他们大多既不被当地接纳，回到法国后又被视为“工作岗位、社会福利的抢夺者”。该现象反映了（ ）
加缪:（Albert Camus，1913—1960） 法国哲学家、作家，存在主义主要代表。生于阿尔及利亚。阿尔及利亚大学毕业。1939年到法国。1942年参加抵抗运动。获1957年诺贝尔文学奖。认为人生是荒谬的，人不能理解世界，但又不能屈服于这个世界，只能以“反抗”的方式去肯定人生，给予人生以价值，因而人的一生活动就像希腊神话中的西西弗斯一样，把一块大石头推上山，但石头又滚下来，又推上又滚下，永远如此。著有小说《局外人》《瘟疫》《堕落》，剧本《加里古拉》《正义者》和《西西弗斯的神话》等。（百科：哲学社科~哲学~外国哲学史）相关文章：
倪复生. 法国“黑脚”的历史与现实[J].法国研究,2018,(3):16-28.
内容节选：阿尔及利亚经独立战争后，生活或出生在阿尔及利亚的一百万法国人，包括生活在此的欧洲人以及法籍阿尔及利亚本地人等，几乎被全部驱逐回法国，其中的大部分史称“黑脚”或阿尔及利亚法国人。本文就“黑脚”一词的词源、词义与文化内涵、法国法国人对黑脚们的看法以及黑脚被遣返并融入法国的过程进行分析，认为这一词汇在法国人看来是不包括犹太人和穆斯林的。但在实际使用过程中，因种种主观和客观原因，“黑脚”一词也可指称部分上述两个族群的人；此外，对待阿尔及利亚这块殖民地的丢失，阿尔及利亚法国人（黑脚）和法国法国人虽然处境迥异，但立场一致（难以割舍），因为他们都是法国地中海梦想的支持者，黑脚更是这一梦想的先行者和实践者。所谓“红脚”是指黑脚中的共产主义革命者（极少数的阿尔及利亚共产党分子，托派或毛派成员）以及反殖民民主主义者，他们支持独立运动和/或拒绝回归法国，意图建立阿尔及利亚共和国。这个词在法国人心目中带有贬义，一般用来指那些来到阿尔及利亚来检验其在法国无法实现的革命理想和理论的法国人；“灰脚”一词常被用来描述黑脚和法国法国人联姻的后代。“绿脚”一词于1965年出现在媒体上，指的是1962年后依然留在阿尔及利亚的欧洲人，词中的“绿”是以伊斯兰教和阿尔及利亚国旗的绿色为依据。2012年，作家弗朗西斯・波尔诺（Francis Pornon）首次提出“粉色脚”来指称1962-1980期间援助阿尔及利亚的法国年轻人（用以替代服兵役）。时空：阿尔及利亚独立运动时期（二十世纪五六十年代），法国殖民北非后期、民族解放运动高涨阶段。试题设问：“该现象反映了”，属于本质根源类历史推论设问。情境分析：本题属于殖民、民族解放运动主题的学术情境，选取殖民遗留特殊移民群体的生存困境作为切口，避开独立战争、政权斗争等宏大叙事，以群体身份认同的角度考察殖民统治留下的社会后遗症，契合新高考“小切口、深挖掘”的命题特点。教材对应：《中外历史纲要（下）》第21 课 《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》课标内容：1.24 冷战与20 世纪下半期世界的新变化通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
教材对应：选择性必修3《文化交流与传播》第7课《近代殖民活动与人类文化的迁移》模块3 文化交流与传播3.3 人口迁徙与文化认同
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
思维过程：先梳理材料中“黑脚”群体双向受排斥的双重困境，逐层排除无史料支撑、片面解读、过度推导的干扰项，最终锁定殖民统治是造成身份割裂的深层根源。核心价值：本题以阿尔及利亚“黑脚”移民的身份困境为微观史料，落实唯物史观，揭示殖民统治不仅带来资源掠夺，还制造社会与身份矛盾；提高史料实证、历史解释素养，引导学生辩证反思殖民历史的多重后遗症；结合移民认同的历史议题，关联当代多元族群共处现实，培养包容理性的人文视野与正确历史观。横向关联：同时期印度独立、非洲各国民族解放运动中的殖民移民安置问题；欧美战后外来移民、难民身份冲突问题。纵向关联：近代西方全球殖民迁徙、古代跨区域族群混居对比；当代移民、少数族裔身份认同现实议题。跨模块关联：纲要下世界殖民体系瓦解、选必3文化迁移与族群认同两大核心专题。命题方向：对能力考查，侧重考查透过表层社会现象推导历史制度根源的历史解释能力，检验学生完整解读双层材料信息、规避片面化解读的史料实证能力。命题趋势：辽宁、东北高考近年持续聚焦亚非拉民族解放运动的遗留社会问题，不再只考独立成果，侧重殖民带来的长期社会、文化后遗症。（例如：2024年东北卷第15题：亚非拉民族独立运动）变式1（材料拓展）：补充阿尔及利亚独立后驱逐法国移民法令，强化殖民与民族矛盾线索；变式2（中外对比，横向）：引入近代东南亚欧洲移民、美洲种植园移民材料，对比不同殖民区域的族群认同问题。教学启示：拓宽民族解放运动教学维度，不只讲授独立运动成果，补充殖民遗留移民、族群割裂等长尾社会问题，完善殖民史完整认知链条。强化材料完整解读训练，针对分层信息题型，专项纠正学生只抓取局部片段、片面匹配选项的审题陋习。古今关联拓展，以殖民移民身份冲突对接当下移民、少数族裔现实议题，落实历史学科现实育人功能。
16. 在新科技革命的背景下，2006年11月，中国、欧盟、美国、俄罗斯和印度等达成共识，共同参加国际热核聚变实验堆项目，来自世界各国的4000多名科学家参与其中。这一合作（ ）
ITER 被誉为全世界最大的 “人造太阳”，该项目是当今世界规模最大、影响最深远的国际科研合作项目之一，汇聚全球主要大国联合攻关，是人类共同应对气候、能源危机的标志性多边合作工程。——《人民日报》（2025年05月07日第15版）ITER 是我国以平等、全权伙伴身份参加的迄今为止规模最大的国际科技合作项目，同时也是全球聚变领域层级最高、参与大国最多的国际大科学工程。（中科院等离子体物理研究所官网）地缘政治学：关于国际政治现象是各种地理要素和人文要素共同作用结果的理论。19 世纪末 20 世纪初形成。采用整体论的研究方法，把诸如疆域、气候、资源、地理位置、人口分布、文化属性、经济活动等现象综合起来，分析、解释和预测世界或地区范围的战略态势和国家的政治决策。（百科：哲学社科～政治学）全球治理体系：全球治理体系是指国际社会各行为主体通过平等协商、合作对话、确立共识等方式，制定具有约束力的国际规制，以解决地区性和全球性问题与挑战，维护正常的国际秩序和互动的体系框架。（《党员应知应会100词》）关键信息：时代背景：新科技革命；核心事件：国际热核聚变实验堆（可控核聚变清洁能源）跨国联合科研。试题设问：本题的设问“这一合作”，未添加限定词汇，没有明确限定分析视角究竟是主观目的、客观影响还是时代特征，剥离选项单独审视问句，存在多元解读方向，具备形式层面的开放性。命题人依托这一特点设置障碍，A、C、D 选项侧重表述合作的主观目标，B 选项侧重表达合作产生的客观成效，利用设问视角的模糊性，考查学生区分主观诉求与客观结果的逻辑思辨能力。情境分析：本题属于当代国际科技合作时政类文字情境，选取清洁能源前沿科研项目为小切口，避开战争、外交博弈等传统国际关系素材，以多边科技协同为载体，考查当代国际关系发展新特征，贴合新高考“科技+国际格局”融合命题风格。教材对应：《中外历史纲要下》第23课《和平发展合作共赢的历史潮流》通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡；理解中国坚持维护世界和平、促进共同发展所作的努力，形成构建人类命运共同体意识。思维过程：区分绝对化表述、偷换领域、过度引申三类错误，匹配科技合作缓和国际关系的核心逻辑。核心价值：立足唯物史观，认识科技是影响国际关系的重要力量；依托跨国合作史实，理解和平、发展、合作、共赢的时代大势，树立人类命运共同体意识；通过甄别极端化错误表述，培养理性、客观、严谨的思辨能力；以清洁能源合作引导学生关注全球能源、生态共同难题，增强全球责任意识。横向关联：当代全球气候合作、航天跨国科研、国际抗疫合作等多边协同案例；纵向关联：近现代国际科技交流对比，冷战时期科技军备竞争与当下和平科研合作形成反差；跨模块关联：纲要下当代国际格局、选必2现代科技发展与人类社会发展两大专题联动考查。命题方向：本题以新能源、航天、生物等前沿跨国科技合作为素材，融合当代国际关系考点；打通科技发展史与当代世界发展两大模块，跨单元综合考查。命题趋势：辽宁、东北卷近年高频考查“科技+国际关系”组合题型，侧重体现合作共赢的时代主题，弱化大国对抗叙事。（例如：2024年东北卷第16题：新能源电动汽车）材料变式：补充各国能源短缺、气候危机史料，强化全球共同挑战线索；对比变式：对比冷战美苏核军备竞赛与当下多国核聚变和平研发，凸显时代变化。教学启示：打通跨模块关联教学，将工业革命、当代国际格局时串联新能源跨国合作史实，把科技发展、多边协作、人类命运共同体主线融为一体，避免知识点割裂。丰富当代史素材库，补充核聚变、航天、气候治理等多国联合科研案例，跳出大国对抗单一叙事，具象化诠释和平合作共赢的时代潮流。落实价值引领，依托全球联合攻关的史实，对接人类共同挑战，引导学生理解多边科技合作对缓和国际矛盾、维护世界和平的现实意义，树立全球共同体意识。
