AIGC赋能地理复习 思政融入课堂教学——我市高三地理教学研讨及继续教育培训活动在南渡高级中学举行

为深入推进高三地理一轮复习教学改革，探索AIGC技术与地理课堂教学的深度融合路径，研讨高考试题中思政元素的融入方式与教学应对策略，2026年9月17日下午，溧阳市高三地理教学研讨及继续教育培训活动在溧阳市南渡高级中学顺利举行。全市高三地理教师齐聚一堂，围绕“ AIGC赋能高三地理复习：高考试题思政元素融入与教学应对”这一主题开展了深入交流与研讨。

一、课堂展示：乡土案例赋能，AI技术助力

活动伊始，南渡高级中学史玉琪老师为全体与会教师展示了一堂精彩的高三地理一轮复习课——《水环境问题及其综合治理——从常州长荡湖到丹麦斯凯恩河》。本节课系常州市“十五五”备案课题《AIGC赋能高中地理乡土思政资源开发与课堂应用研究》的阶段性成果展示。

史老师以常州本地的长荡湖为真实情境，精心设计了“识湖—水何以浊—水何以清—清后之问—高考链接”五个教学环节，层层递进、环环相扣。课堂上，史老师引导学生从长荡湖的地理位置与“前置库”生态功能入手，深入分析湖泊由“草型湖”退化为“藻型湖”的成因机制，进而探讨退圩还湖、生态清淤、恢复水生植被等综合治理措施的协同效应，最后通过与丹麦斯凯恩河生态修复案例的国际对比，帮助学生在更广阔的视野中理解流域综合治理与生态安全的内在联系。

本节课的一大亮点是AIGC技术的创新应用。课堂开篇，数字人“AI小琪”带领学生云游长荡湖，生动引入教学情境；在“清后之问”环节，史老师设计了与AI“生态旅游规划专家”的辩论赛，正方AI从旅游经济角度阐述开发价值，反方学生则立足生态保护立场展开论述，在思想碰撞中深化了对人地协调观的理解。整堂课将生态文明理念、生态安全意识与家国情怀自然融入地理复习全过程，实现了知识传授与价值引领的有机统一。

二、主题研讨：分组交流研讨，凝聚备考共识

展示课结束后，各学校教师围绕史玉琪老师的课堂教学实践及本次活动主题展开了分组研讨，并依次代表小组进行了汇报发言。与会教师分别从课堂教学设计思路、AIGC 技术融合路径、思政元素有机融入等角度，畅谈了观课感受与教研心得，在思维碰撞中进一步深化了对高三地理复习教学的理解。

江苏省溧阳中学华冰燕老师认为，本节课立足课标要求，选取本土案例长荡湖，对接选必 1、2、3 多册教材素养目标，实现了从课本知识到真实案例的迁移；教学环节层层递进，问题设计由事实归纳到机理分析再到评价思辨，充分调动了学生高阶思维，是一节高质量的高三一轮复习课。

光华中学胡冬霞老师指出，本节课采用“乡土+域外”双案例结构，情境化教学到位，问题梯度设计精巧，图表素材丰富，建议适当精简教师讲解，为学生留出更多展示思维的时间。

埭头中学刘永生老师对数字人引入和 AI 辩论环节印象深刻，认为其形式新颖、互动性强，极大调动了学生课堂兴趣；答案以“答案链”方式层层推进，符合学生思维进阶要求。

戴埠中学朱倩倩老师从学情角度谈了三点收获：教学目标设置具体清晰，便于学生明确学习方向；长荡湖拆网后水质恶化的反常识案例，有效训练了学生运用自然环境整体性分析复杂问题的能力；课堂上学生规范的书面表达，尤其值得薄弱学情学校借鉴学习。

平陵中学徐浩老师总结了课堂三大亮点：情境一镜到底、逻辑链条严密；教考衔接紧密、注重关键能力培养；人地协调观贯穿始终，思政元素浓郁，尽显家国情怀。在评课交流的基础上，各学校教师还围绕 AIGC 技术在高三地理复习中的应用、高考试题思政元素的挖掘与融入路径等主题进行了深入探讨，进一步明确了下阶段复习教学的努力方向。

三、专题培训：思政融入策略，AIGC赋能方法

随后，江苏省溧阳中学朱玉林老师作了题为《AIGC赋能高三地理复习：高考试题思政元素融入与教学应对》的继续教育培训讲座。

朱老师首先系统梳理了新课标中的思政课程要求，以必修一各章节为例，将课标要求与对应的思政教育目标逐一对照，引导老师们深入理解地理学科在立德树人中的独特价值。她指出，地理教学不仅要传授知识技能，更要引导学生树立科学的宇宙观、形成尊重自然的生态意识、认识人地协调的发展思想，在潜移默化中厚植家国情怀。

在课堂构建层面，朱老师分享了以《中国高考评价体系》和新课标为指导的教学框架：从提炼育人目标和学科思想出发，挖掘课程中蕴含的思政元素；结合教材选择贴近学生学习和生活的真实素材，创设蕴含思政元素的地理真实情境；在此基础上设计层层深入、逐步递进的问题链，引导学生自主学习、自主探究、合作解决问题，最终构建地理知识体系，将思政教育深度融入教学全过程。

讲座中，朱老师还以“国之重器——天堑变通途，路兴疆域新：乌尉高速公路与区域发展”为例，生动展示了如何将国家重大工程建设案例转化为地理教学素材，在分析交通区位、区域发展的同时，激发学生的民族自豪感和社会责任感。

最后，朱老师强调，AIGC技术为高三地理教学带来了诸多便利——能够快速搜集素材、生成示意图、思维导图和变式习题，大大解放教师的重复性劳动，但工具终究只是辅助，不能替代地理教师的专业判断力。在复习教学中，教师要牢牢立足高考评价体系，把思政元素有机融入情境创设、问题设计和试题讲评，做题不止追求分数，更要发展学生的综合思维和区域认知能力，落实立德树人根本任务。

四、工作布置：明确教学方向，细化备考安排

活动最后，贺丹君老师对下阶段高三地理复习教学工作进行了系统布置，并从五个方面提出了明确要求。

一是复习课目标确立要立足课标。要求教师认真研读课程标准，由课标要求出发精准设定每节复习课的教学目标，确保复习方向不偏、重点不丢。二是教学内容选择要精当。围绕高考核心考点和学生薄弱环节，合理取舍教学内容，避免面面俱到、平均用力。三是课堂落地要突出两个抓手——基础知识落地与思维落地。基础知识要夯实，思维方法要在解题过程中逐步渗透，引导学生形成完整的地理思维链条。四是题目设置要科学严谨。注重题目的典型性、层次性和迁移性，既要覆盖核心知识点，又要体现能力立意。五是价值引领要自然融入。深入挖掘地理教学中的思政元素，将家国情怀、人地协调、生态安全等价值导向有机渗透到复习教学全过程。