看完青岛智荣中学初一试卷,我才发现:英语学得好,真不一定考得好

大家好，我是海滨老师。

前几天，我看了一张初一孩子的英语试卷。这个孩子我比较熟，是朋友家的孩子，从小看着长大。小学阶段英语投入并不少，而且和很多孩子单纯跟着学校学不一样，他接触过比较系统的原版英语，听、说、读，包括整体的语言理解能力，基础都不错。

现在孩子上了初一，就读于青岛市北区的智荣中学。按很多家长的理解，这样的孩子到了初中，英语应该比较轻松：小学学了这么多年，又学过原版，阅读量也不小，怎么说也应该有点“降维打击”的感觉。但真正看完这张试卷，我觉得这件事没有那么简单。因为孩子有些地方做得非常好，有些地方却丢了不少本来不应该丢的分。

最典型的就是阅读,几篇选择性阅读，孩子的正确率非常高，基本没有什么问题。文章能读懂，信息能抓住，稍微有点难度的句子也不会影响整体理解。这其实很能说明问题：孩子小学阶段学的英语，并没有白学。原版阅读、大量输入、听说训练，这些东西最后都沉淀成了他的语言理解能力。尤其到了阅读量开始明显增加的初中，这种优势其实已经慢慢体现出来了。

但是问题也恰恰出现在这里,英语能力不错，为什么没有完全变成卷面上的分数？我把这张卷子的错题重新看了一遍，发现很多问题并不出在“看不懂”，而是出在另外三个地方。

一、会读英语，不等于真正掌握了语音系统

这张试卷前面有几道语音题，孩子错得比较多。这个现象，我这几年在初一学生身上见得特别多。孩子英语学了很多年，单词也会读，甚至有些孩子口语很好，但是你真正把音素拿出来，让他判断发音、根据音素读一个陌生单词，他反而不一定会。

这就是小学和初中之间一个很容易被忽视的“断层”。小学阶段，有些老师会觉得音素相对比较难，孩子到了初中还会系统学，所以没有必要讲得太深。等孩子到了初中，有时候又会出现另外一种情况：觉得这些基础的语音知识小学应该已经接触过，所以课堂上不会花特别长的时间重新讲。结果就是：两边都觉得对方会讲，孩子反而可能没有真正掌握。但考试可不管这些,尤其是初一上学期的阶段性测试，语音知识往往就是一个非常明确的考查点。教材本身也越来越强调语音意识。

所以我一直有一个观点:如果孩子从幼儿园或者小学低年级就开始系统接触英语，那么自然拼读当然非常好。它能够帮助孩子建立字母组合和发音之间的联系，对早期阅读也有很大帮助。但是，如果孩子到了五六年级，甚至已经初一了，前面并没有建立起一套完整的自然拼读体系，我反而不建议这个时候再花大量时间从头把整个自然拼读体系重新走一遍。

这个阶段，音素一定要补。至少44个音素要真正掌握。看到音素，能够比较准确地读出单词；遇到一个新词，能够借助音素自己拼出来；再往前一步，能够注意到单词的重音、次重音。做到这个程度，我觉得才算真正入门。

为什么我这么重视这件事？因为音素不仅仅是为了考试前面的那几分。孩子上了初中以后，词汇量会迅速增加。如果没有基本的语音工具，背单词很容易变成一个字母一个字母地死记；一旦建立起“音—形”之间的联系，记忆效率会完全不一样。所以这张卷子上的几道语音题，看起来只是几道错题，背后反映出来的，其实是小学到初中英语学习方式的一次转换。

二、有语感，不等于能把语法规则用准确

第二类问题，是语法。

比如卷子里有一道题，孩子已经意识到了这里需要使用第三人称单数。这说明他不是完全不知道这个知识点。但是在具体变化的时候，本来应该直接加-s，他却写成了-es。

这种错误特别有意思,因为它反映出来的不是“不会”，而是：知道要变，但不知道怎么准确地变。这也是很多小学英语基础不错的孩子进入初中以后会遇到的问题。过去大量听、大量读，会给孩子带来很好的语感。看到一个句子，他可能会觉得：“这里好像应该变一下。”

但是到了初中，考试开始越来越强调规则的精确性。为什么这里用一般现在时？为什么主语是第三人称单数？什么情况下加-s？什么情况下加-es？什么情况下变-y为-i再加-es？代词到底指代谁？这些问题，仅仅靠“感觉”是不够的。

我经常跟学生说一句话：语感能告诉你这里可能要变，语法规则才能告诉你到底应该怎么变。这也是小学英语和初中英语一个很明显的区别。小学阶段，我们更多强调孩子敢读、敢说、能理解；到了初中以后，在保留这些能力的同时，还要逐渐建立一套更加清晰的规则体系。不是把语感扔掉，而是给语感装上一把尺子。

三、认识一个单词，和能准确写出一个单词，是两回事

还有一类失分，我觉得很多家长特别容易忽略，就是单词拼写。青岛初中英语考试里，有一个挺明显的特点：老师很喜欢考一些相对较长、容易拼错的单词。比如conversation、pronunciation这一类词。

孩子在文章里看到它，可能一眼就认识；老师读出来，他可能也知道什么意思。但把书合上：“来，你把pronunciation写出来。”很多孩子就卡住了。这其实对应了英语学习中两个完全不同的层次：一个叫输入，一个叫输出。

“我认识”，属于输入。“我能自己准确写出来”，才属于输出。

原版阅读比较多的孩子，往往输入量很大，所以阅读优势比较明显。但是进入初中考试以后，学校会要求孩子把很多原来停留在“认识”的词，逐渐变成能够准确拼写、准确使用的词。一个字母写错，也会丢分。单复数不对，也会丢分。词性用错，还是会丢分。这并不是应试教育故意为难孩子。

从语言学习本身来说，理解和精确输出，本来就是两种不同的能力。

所以，小学学过英语，为什么初中还是“落不到纸面上”？

看完这张卷子以后，我其实一点都不担心这个孩子。因为他的阅读理解能力在，语言底子也在。现在缺的并不是重新学一遍英语，而是完成一次非常重要的转换：从“听得懂、读得懂”，走向“说得清、写得准、用得对”。

语音上，把模糊的发音感觉转化成清晰的音素意识；语法上，把已有的语感转化成明确的规则意识；词汇上，把“见到认识”转化成“脱离文本也能准确拼写和使用”。

其实这三个问题背后，指向的是同一件事——知识迁移。

小学阶段积累下来的语言能力，并不会自动变成初中试卷上的分数。中间还需要一个“翻译器”：把过去的输入，迁移成初中考试要求的精确输出。而这一步，恰恰是很多小升初家长最容易忽略的。

写给家长的话

所以，如果孩子小学英语学得很多，到了初一第一次、第二次考试，成绩却没有想象中那么漂亮，我觉得家长先别急着否定过去的学习。更不要简单地得出一个结论：“以前学原版没用。”

先把卷子拿出来看看。如果孩子的阅读理解依然很好，只是在音素、语法规则、单词拼写这些地方零零散散地丢分，我反而觉得这不是一件特别可怕的事情。

因为孩子的底层语言能力还在。接下来要做的，是查漏补缺，是把知识点补准，是把原来比较模糊的语言感觉逐渐变成能够落到纸面上的精确表达。小学英语的“学得好”，和初中英语的“考得好”，从来不是完全相同的一件事。但它们也绝对不是对立的。

真正理想的状态，是小学阶段积累下来的听、说、读的能力，在进入初中以后，再补上语音、语法、词汇和规范输出这几块拼图。最后让孩子既有英语能力，也有把这种能力稳定转化成分数的能力。这才是小升初英语真正需要完成的一次“升级”。