读书感悟 || 复习课别忙着刷题,一道题看见好几种解题策略

今晚翻看案例集，被《解决问题的策略》这节复习课打动了。

合上材料我就在反问自己。上策略复习课的时候，我的目标到底是什么？

很长一段时间，我对这类复习课的理解很直白。把之前学过的画图、列表、转化、假设过一遍。找几道典型习题，带着学生练熟，会列式、做对答案，这节课就算完成任务。

相信不少老师和我一样，复习课总怕时间不够。脑子里总惦记，要多刷几道题，多过几种题型。题做了一大堆，可一到综合情境，不少孩子依旧手足无措。

明明每种策略都讲过，为什么不会自己挑着用？

看这节课的案例，美术社团一共 35 人，男生是女生的2/3。就是这样一道普通的分数应用题，老师没有急着给出标准答案。而是把问题抛出去，让孩子自主选择熟悉的策略去解决。

课堂上一下子冒出好多不一样的思路。有的孩子拿起线段图画图梳理条件；有的把分数转化成比，用按比分配来算；还有的直接选用方程、假设的思路列出等式。

同一个题目，多种策略全部亮相。最打动我的，还不是一题多解本身。而是课堂上那一段生生互评的环节。

小组汇报的时候，台下同学可以提出补充，也可以提出质疑。有学生提醒同伴，算式里面的分数要写清来源；也有人针对设未知数的方式，提出自己不一样的看法。不是只看最后得数对不对，而是对着别人的思路聊：你是怎么整理条件？你的数量关系式从哪里来？这个策略好在哪，又有什么局限？

读到这里我才恍然大悟。策略复习课，不是让学生把策略挨个再做一遍。而是帮孩子看懂：这么多策略，本质都是为了理清数量关系。

我们三到六年级陆陆续续学了一大堆策略。从条件出发、从问题出发、列表、画图、一一列举、转化、假设。新课的时候，是一个一个分开学。到了复习，就不能再孤立看待它们。要让学生看见策略之间的关联，学会根据题目情境，自主挑选顺手的工具。

以前我总把评价等同于课后练习卷。卷子收上来，批改对错，统计得分。但这节课告诉我，评价完全可以揉进课堂的每一处。

学生上台展示的手写草稿，就是评价素材。同伴之间的补充、质疑，就是生生评价。听完别人思路之后，自己再反思哪种方法更适合当下这道题，这就是自我评价。

评价看的，不单单是这道题有没有算对。更要看学生能不能把自己的思考讲出来。会不会读懂别人的思路，能不能辨别不同策略的优势。

当然，理想的课堂落地到现实，会有绕不开的难处。如果放开让学生充分展示多种思路，课堂节奏很难把控。一节课就那么四十分钟，要展示、要辨析，很容易完不成预设练习量。很多时候，为了赶进度，我们干脆就跳过这一部分，直接讲解最优解法。

可反过来想一想。复习课的价值，难道仅仅是多刷两道题吗？

少做两道练习题，留出时间，把一种题的多种思路聊透。引导学生跳出 “记住某一类题的固定解法”。让他们明白，画图、转化、假设，都是手里可以灵活取用的工具。慢慢建立模型意识，遇到陌生情境，才谈得上迁移。

我很喜欢案例里面一句话：复习课，要从追求 “做对题目”，走向培养策略感。

题目是载体，思维成长才是终点。