雅系九年级10月语文月考试卷考点剖析&易错总结

2026年下学期初三第一次错题回练试卷

语文科目

考生注意：本试卷共三道大题，19道小题，满分120分，时量120分钟。

一、积累与运用（20分）

小雅在观看“庆祝中国共产党成立100周年大会”时，抄录下了共青团员和少先队员代表集体致献词。请你完成相关任务。

老师告诉我，一百年前，古老的中华大地诞生了中国共产党

【甲】

这束光，激发了井冈山上的革命理想，

星星之火，可以________原

【乙】

这束光，照亮了长征路上的正确方向，

【丙】

雄关漫道，万水千山

这束光，辉耀了宝塔山上的民族希望，

保卫华北，保卫黄河

这束光，映照了百万雄师横渡长江，

天翻地覆，正道沧桑

【丁】

做这题前的知识储备· 第1题｜字形辨析（依词义选字）

■ 考点

同音形近字的辨析：三个候选字读音相同（都读liáo），要靠部首表意＋语境呼应来定字。

■ 解题方法

先看部首，圈出“字义方向”：潦（三点水）→ 与水、雨有关；燎（火字旁）→ 与火、焚烧有关；撩（提手旁）→ 与手的动作有关。

再看语境，找“呼应词”：横线所在句是“星星之火，可以＿＿原”，句中与字义直接呼应的关键词是“火”。

代入验证，读通顺：“燎”的义项是“延烧；放火焚烧”，“星星之火，可以燎原”即“小小的火星可以烧遍原野”，语意通顺。

回读全句定案：三个字里只有“燎”带“火”，与“星星之火”严丝合缝。落笔：燎。

■棋棋老师易错提示

别被“潦”的“雨水大”骗走——虽然“水”与“原野”听上去有关系，但句子里真正起提示作用的是“火”。

“撩”是手上的动作（撩起、撩拨），与“火”无关。

记成语要连意思一起记：“燎原”＝大火烧遍原野，不是“水漫原野”。

书写时“燎”右边是“尞”，下部四点是“火”的变形，别写成“水”。

1．小雅在抄录致献词时，不确定“星星之火，可以________原”中横线处应使用哪个字。请你借助下面的提示卡，从给出的三个字中选择恰当的一个填入横线。（2分）

1.燎（2分）

做完题后的反思总结· 第1题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

三字同音不同义，判定的路径是“部首定义类→ 语境找呼应 → 代入验通顺”，三步走完即可锁定，不靠语感猜。

第①步是“筛”：三个字的部首已经把它们的意义范围划定（水／火／手），互不重叠。

第②步是“锁”：语境里出现的“星星之光”“火”把选择范围压缩到唯一一个“火”旁字。

第③步是“验”：把字义代进句子，读得通、说得通，即可定案。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

口诀：偏旁定意思，句子找朋友——“朋友”就是句子里反复出现、与横线字意思相通的词（这里是“火”）。

讲评或自查时可以说：“因为横线前后写的是‘火’，三个字中只有‘燎’从‘火’，且‘燎’意思是延烧，代入后语意通顺，所以填‘燎’。”

做这题前的知识储备· 第2题｜字音辨析（前后鼻音·声旁类推）

■ 考点

前后鼻音的判定方法：声旁类推法——形声字的读音常与其声旁一致（尤其在“韵尾”上）。

■ 解题方法

先读笔记，归纳规律：第一组“英 yīng、央 yāng、盎 àng”，第二组“证 zhèng、惩 chéng、政 zhèng”——六个字的音节都带-ng韵尾，即都是后鼻音。

再找“声旁”这条捷径：“征”的声旁是“正”（zhèng，后鼻音）；“映”的声旁是“央”（yāng，后鼻音）。

类推定音：声旁是后鼻音，整个字通常也读后鼻音——所以“征”读zhēng，“映”读yìng。

把推理写出来：答题时不要只填拼音，把“与某字同声旁，故同韵尾”这层依据一并写出，更稳。

■棋棋老师易错提示

这类题不能凭“听感”作答，前后鼻音在长沙方言里最容易混淆，必须走声旁这条路。

常考易错字要背下来：映（yìng，不是 yìn）、征（zhēng，不是 zhēn）、亲（qīn，前鼻音）、清（qīng，后鼻音）。

“惩”读 chéng，是后鼻音，不要读成chén。

答题格式要完整：题目要求填“读音”，须写拼音＋声调；写成“征 zhēng（后鼻音）”最稳妥。

2．在练习朗诵时，小雅常把前鼻音和后鼻音的字读混。下面是她的语文积累本上的一页笔记，请你帮她从中找出规律，推断“长征”的“征”应读作________，“映照”的“映”应读作________。（4分）

英yīng央yāng盎àng

证zhèng惩chéng政zhèng

2.zhēng（后鼻音）（2分）

yìng（后鼻音）（2分）

做完题后的反思总结· 第2题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

题目要求“找出规律”再“推断”，这是标准的“归纳→ 演绎”两步，缺一步都会丢掉过程分。

归纳：从笔记两组共六个字里，抽出共同点——音节都带-ng韵尾（后鼻音）。

演绎：用这条规律去检验“征”“映”——“征”与“政”同声旁“正”，“映”与“央”同声旁，故都属后鼻音。

所以答案的两个空不是“猜”出来的，而是用声旁推出来的。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

答题时把过程写出来更保险：“政 zhèng 是后鼻音，征与政同声旁‘正’，所以征读 zhēng，也是后鼻音。”

如果题目问“规律是什么”，标准答法：“声旁相同的字，韵尾往往相同；带-ng 韵尾的都是后鼻音，可据此类推。”

做这题前的知识储备· 第3题｜朗读语调（情感基调判断）

■ 考点

朗读设计题：先定情感，再选语调——语调（高低、快慢、轻重）由语句的情感基调决定。

■ 解题方法

读懂句意：“天翻地覆”指翻天覆地的巨变；“正道沧桑”化用毛泽东“人间正道是沧桑”，指历史变革不可阻挡。整句写的是中国共产党领导革命带来的历史巨变。

判断情感：这是赞颂、自豪、豪迈之情，不是悲伤、失落，也不是轻松愉快。

匹配语调：赞颂豪迈→激昂（语调高扬、语速稍快、气力饱满、重音落在“天翻地覆”“沧桑”上）。

排除法验证：“舒缓”偏平静，“轻快”偏愉悦，“低沉”表压抑沉重——三者都与“天翻地覆”的厚重气势不合。

■棋棋老师易错提示

“沧桑”二字最容易带偏思路，让人联想到“苍老、凄凉”而选“低沉”。要抓住全句出处——这是庆祝大会上的集体致献词，基调是昂扬自豪的。

不要只盯着个别词语的“味道”，要问自己：“这句话作者想让我产生什么情绪？”（答：振奋、赞颂）

“激昂”不等于“喊叫”，指的是语调高、气势足、感情充沛。

3．朗诵“天翻地覆，正道沧桑”时应该采用的语调是（     ）（3分）

A．舒缓B．轻快C．低沉D．激昂

3.D（3分）

做完题后的反思总结· 第3题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

四步链：理解句意→ 判断情感基调 → 匹配语调 → 排除验证。

本句的句意落在“革命带来的巨大历史变革”，情感是赞颂与自豪，因此语调必取“激昂”。

排除时逐个说明理由：舒缓（情调太平）、轻快（情调太轻）、低沉（情感方向反了）。

选择题的“验证”环节很重要——很多同学选对了却说不出道理，讲评时要能说清三项为什么不对。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

答题句式：“这句话写的是……，表达的是……的情感，因此应采用……的语调，语速稍……，重音落在……上。”

举一反三：看到“语调／语速／重音”一类题，先答情感，再答技巧，顺序不能颠倒。

做这题前的知识储备· 第4题｜语句复位（句序衔接）

■ 考点

语句复位题：判断一句“游离句”放在哪里最连贯，依据是话题一致与逻辑顺序（总—分、承上—启下）。

■ 解题方法

先看要插进去的句子：“播撒信仰的火种，点亮真理的强光”——两句都在说“中国共产党诞生之后做了什么”，话题承接“中国共产党诞生”。

逐处代入试读：甲处紧接“古老的中华大地诞生了中国共产党”，党诞生后“播撒火种、点亮强光”，语义连贯；而且“火种／光”正好引出后文反复出现的“这束光”。

检查乙、丙、丁为什么不合适：乙在“星星之火，可以燎原”之后、丙在“雄关漫道，万水千山”之后、丁在结尾——都处在某一小节内部，插进去会打断“这束光，激发了……／星星之火，可以燎原”这样成对的结构。

定案：插入句是“总起点火”，后四节是“分述这束光”，故应放甲。

■棋棋老师易错提示

不要只凭“火种、光”这两个词就近找位置，要看插入句与上下文的整体关系（总分关系），否则容易误选乙或丙。

复位题口诀：“先看话题，再看逻辑，最后出声试读。”

注意“这束光”出现了四次，构成整齐的排比小段——任何插入都不能破坏这种整齐，这是重要的形式线索。

4．小雅漏记了一句“播撒信仰的火种，点亮真理的强光”，插入诗歌最合适的位置是（     ）（3分）

A．甲B．乙C．丙D．丁

4.A（3分）

做完题后的反思总结· 第4题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

判断链：析句意（讲什么）→ 找话题承接点（承接谁）→ 试读验证（通不通）→ 排除干扰项（为什么不是别处）。

插入句讲“党诞生后播撒火种、点亮真理之光”，必须紧跟“中国共产党诞生”一句之后，即甲处。

乙、丙、丁三处都位于“这束光”四个排比小段的内部或末端，插进去会破坏分述结构的整齐，故排除。

答案：A（甲）。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

答题句式：“这句话与上文‘……’话题一致，承接……，并与下文‘……’构成总分／顺承关系，因此应放在……处。”

这类题的“证据链”就是三句话：接上文、启下文、结构匀。

做这题前的知识储备· 第5题｜仿写补诗（古诗名句＋情感落点）

■ 考点

①古诗文名句的积累与准确调用（刘禹锡、苏轼、范仲淹）；②仿写——句式一致＋意脉贯通。

■ 解题方法

先拆出“仿写模板”。看第二节（李白那节）的构造：第一行“仰望李白，”（人物）→ 第二行“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”（引原诗句）→ 第三行“坚信未来，我一定可以！”（一句情感落点）。三行一节，缺一不可。

对号选材：（1）刘禹锡写“磨难中不屈”→《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，也可用“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”。

（2）苏轼写“缺憾／豁达”→《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，或“但愿人长久，千里共婵娟”，或“起舞弄清影，何似在人间”。

（3）范仲淹写“心态”→《岳阳楼记》“不以物喜，不以己悲”，再联系生活实际补出具体情境。

末句要与诗句“咬合”：诗句说“沉舟侧畔千帆过”（新生事物必然取代旧事物），落点就写“笑对磨难，我一往无前！”——抒情句其实是诗句的“现代版翻译”。

■棋棋老师易错提示

分值不同，要求不同：（1）2分只需一句诗；（2）（3）各3分，诗句＋自写抒情句都要有，抒情句一般占1分。

作者千万别串：写刘禹锡不能填苏轼的句子，诗句必须与该节标明的作者、与该节的情感主题对得上。

第（3）问明确要求“联系生活实际”，必须有具体情境（如“考试失利时”“被误解时”），只写“遇到困难时”过于笼统，容易被判为未落实要求。

注意原文笔误：写作建议3里“不以物喜，不以己悲”被印成了“不以已悲”。“己”是“自己”，不要写错成“已”。

引用诗句必须字字准确，写错一字整句不得分（“沉舟侧畔千帆过”不要写成“沉舟侧畔千帆尽”）。

5．请结合第三单元学习所得，根据写作建议，改写普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》。

假如生活欺骗了你

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急。

忧郁的日子里，

至少还可以读一读诗人：

仰望李白，

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

坚信未来，我一定可以！

仰望刘禹锡

（1）________________

（1）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（2分）

或：今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神（2分）

笑对磨难，我一往无前！

仰望苏轼

（2）________________

（2）示例一：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。（2分）

接纳缺憾，我心自坦然！（1分）

示例二：但愿人长久，千里共婵娟。（2分）

释怀缺憾，我心怀温暖！（1分）

示例三：起舞弄清影，何似在人间。（2分）

放下烦忧，我乐对人间！（1分）

________________________

假如生活欺骗了你，

（3）________________

不要抱怨，不要放弃。（不以物喜，不以己悲。）（1分）

考试失利时，（1分）

调整心态，我重新出发！（1分）

做完题后的反思总结· 第5题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

本大题的分层很清晰：第（1）问＝定作者→调名句→验意境；第（2）（3）问在此之上多走一步“补抒情”。

所谓“补抒情”，是把古人的话翻译成今天的宣言：诗句是“理”，抒情句是“行”，二者构成“因—果”或“理—行”关系。

以“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”为例：诗句讲的是“旧事物终将被新事物取代”，落到行动就是“笑对磨难，我一往无前”。

第（3）问还多一层：要在诗句与抒情句之间插入一个具体生活场景（如“考试失利时”），形成“观点—情境—行动”三段。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

可套用的三行模板：仰望××，〔诗句〕，〔四字短语〕，我〔四字短语〕！

示范：仰望刘禹锡，／沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。／笑对磨难，我一往无前！

第（3）问的加长版：假如生活欺骗了你，／〔态度句：不要抱怨，不要放弃〕／〔情境句：考试失利时，〕／〔行动句：调整心态，我重新出发！〕

二、阅读（50分）

（一）现代文阅读Ⅰ（10分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

谈读诗与趣味的培养（节选）

朱光潜

①据我的教书经验来说，一般青年都欢喜听故事而不欢喜读诗，记得从前在中学里教英文，讲一篇小说时常有别班的学生来旁听；但是遇着讲诗时，旁听者总是瞟着机会逃出去。从此一点，我们可以看出现在一般青年对于文学的趣味还是很低。

②一个人不欢喜诗，何以文学趣味就低下呢？因为一切纯文学都要有诗的特质。诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精致。不爱好诗而爱好小说戏剧的人们，大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事。所以他们看小说和戏剧，不问他们的艺术技巧，只求它们里面有有趣的故事。他们最爱读的小说不是描写内心生活或者社会真相的作品，而是《福尔摩斯侦探案》之类的东西。爱好故事本来不是一件坏事，但是如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，要超过对于《福尔摩斯侦探案》的爱好，去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。

③要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。举一个很简单的例来说，比如贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”。或是崔颢的《长干行》：“君家何处住？妾住在横塘。停舟暂借问，或恐是同乡。”里面也都有故事，但是这两段故事多么简单平凡！两首诗之所以为诗，并不在这两个故事，而在故事后面的情趣，以及抓住这种简朴而隽永的情趣，用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领。这两段故事你和我都会说，这两首诗却非你和我所做得出，虽然从表面看起来，它们是那么容易。读诗，就要从看来虽似容易而实在不容易做出的地方下功夫，就要学会了解此种地方的佳妙。对于这种佳妙的了解和爱好就是所谓“趣味”。

④各人的天资不同，有些人生来对于诗就感觉到趣味，有些人生来对于诗就丝毫不感觉到趣味，也有些人只对于某一种诗才感觉到趣味。但是趣味是可以培养的，虽然这件事实在不很容易。培养趣味好比开疆辟土，须逐渐把本非我所有的变为我所有的。

⑤对于中国诗我有过这样的认识变迁。最初我由爱好唐诗而看轻宋诗，后来我又由爱好魏晋诗而看轻唐诗。现在觉得各朝诗都各有特点，我们不能以衡量魏晋诗的标准去衡量唐诗和宋诗。它们代表几种不同的趣味，我们不必强其同。对于某一种诗，从不能欣赏到能欣赏，是一种新收获；从偏嗜一类诗到和别类诗比较后有重新的认识，是对于已征服的领土筑了一层更坚固的壁垒。

⑥谁没有看见过在田里收获的农夫农妇？但是谁——除非是米勒，陶渊明、华兹华斯——在这中间见着新鲜有趣的诗？诗人的本领就在见出常人之以不能见，读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见。这就是说，觉得我们所素认为平凡的实在新鲜有趣。我们本来不觉得乡村生活中有诗，从读过陶渊明的作品之后，便觉得它有诗。读诗的功用不仅在消愁遣闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈；它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。

⑦诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。

做这题前的知识储备· 第6题｜思维导图补全（信息梳理）

■ 考点

论述类文本的思路梳理：抓中心句（多在段首段末）、抓过渡句，把文章的“骨架”补完整。

■ 解题方法

先看导图的骨架，判断每一框“该找什么”。左侧四框是全文行文脉络：引出话题→ 分析“为什么” → 讲“怎么做” → 得出结论；右侧小框是每层的支撑内容（分析原因／得出结论／方法一至三）。

（1）“由自身经历引出话题”——锁定第①段。第①段作者先写自己教书的见闻（青年爱听故事不爱读诗），段末用一句总括收束：“现在一般青年对于文学的趣味还是很低。”这句话就是作者要引出的话题。

（2）“方法一”——锁定第⑤段。第⑤段讲作者对中国诗认识的变迁，含两层收获：一是“从不能欣赏到能欣赏，是一种新收获”，二是“从偏嗜一类诗到和别类诗比较后有重新的认识”。导图右侧已给出“方法二”＝后半句，故（2）应填前半句。

（3）定位技巧：填空处的答案几乎都能在原文找到原句，要做的是“定位到段→摘取关键句→完整抄录”。

■棋棋老师易错提示

（1）最容易抄错：抄成第①段开头的“青年都欢喜听故事而不欢喜读诗”——那是现象／例子，不是作者引出的话题；话题要选概括性的结论句（段末那句）。

（2）不要自己另造句子：导图右边“方法二”给的是原文句式“从……到……，生出新认识的趣味”，因此（2）也必须用同类句式“从……到……，生出新收获”。

抄录要完整，漏掉“新收获”这类关键词会失分。

导图题先填得出来的空，再回头啃难的，用已给的框去推未给的框（如用“方法二”反推“方法一”）。

6．以下是梳理本文内容后做的思维导图，请补全完整。（4分）

（1）现在一般青年对于文学的趣味还是很低（2分）

（2）从不能欣赏到能欣赏，生出新收获（2分）

做完题后的反思总结· 第6题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

思维导图题本质是“给文章画骨架”：左边问“文章讲到哪一步”，右边问“这一步的具体内容是什么”。

补全路径：由左框定位段落→ 由右框确定句子类型 → 摘录或概括原文句子。

（1）是“引出话题”，要到第①段的收束句里找；（2）是“方法一”，要与已给的“方法二”构成并列关系，句式应当一致。

答案：（1）现在一般青年对于文学的趣味还是很低；（2）从不能欣赏到能欣赏，生出新收获。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

答题落笔格式：“该句在第×段，原文是‘……’，可概括为……。”

自查口诀：定位段落→ 看清要求 → 抄准原句 → 字数相当（填进框里的句子，长度要和同层其他框接近，太长太短都不合适）。

做这题前的知识储备· 第7题｜论述类文本理解推断（选择题）

■ 考点

论述类文本的信息比对：常见设错方式有——曲解文意、以偏概全、绝对化、混淆因果、缩小／扩大原意。

■ 解题方法

逐项拆成“判断点”，回原文逐一核对：

A 项：“文学趣味低下的人……完全无法感知小说戏剧里的故事魅力”。原文第②段说的是“不爱好诗而爱好小说戏剧的人们，大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事”——他们是看得见故事，只是看不见更深的艺术技巧与人生观照。故A 属曲解文意，且“完全”一词过度绝对。

B 项：“故事简单平凡→创作门槛很低、普通人也能轻松写出同等水准的诗作”。原文第③段明确说“这两段故事你和我都会说，这两首诗却非你和我所做得出”——与原文正好相反。

C 项：“审美边界不断拓展，从单一偏嗜走向多元包容，最终完成文学趣味的深化与加固”。与第⑤段“从偏嗜一类诗到和别类诗比较后有重新的认识，是对于已征服的领土筑了一层更坚固的壁垒”完全一致。

D 项：“读诗的核心价值在于消愁遣闷”。原文第⑥段说“读诗的功用不仅在消愁遣闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈；它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣”——“不仅”二字说明还有更重要的功用，D 把次要功用当成了核心价值，属缩小原意。

定案：C。

■棋棋老师易错提示

盯住绝对化词语：“完全”“只能”“核心”“唯一”“必然”——出现这类词，多半是错误项。

盯住关联词：“不仅……而且……”一旦被改成“……就在于……”，意思就变了（D 项就是这样设的坑）。

绝不能凭“读着顺”就选，必须回原文找到对应原句逐字比，找不到对应句的选项一般就是错的。

四个选项先排除“与原文明显矛盾”的（B），再排除“说法绝对”的（A、D），剩下的即为答案——排除法能显著提速。

7．根据原文内容，下列理解和推断正确的一项是（     ）（3分）

A．朱光潜认为，文学趣味低下的人，本质上完全无法感知小说、戏剧作品里的故事魅力，只能停留在最表层的情节猎奇层面。

B．贾岛的《寻隐者不遇》和崔颢的《长干行》故事都简单平凡，普通人都能复述出情节，因此这类作品的文学创作门槛很低，普通人也能轻松写出同等水准的诗作。

C．朱光潜对中国诗的认知变迁过程，本质上是审美边界不断拓展的过程，从单一的偏嗜走向多元包容，最终完成了文学趣味的深化与加固。

D．读诗的核心价值在于消愁遣闷，帮助人们从繁忙的现实生活中抽离出来，获得片刻的精神休憩，这也是它区别于其他文学阅读的独特功用。

7．C（3分）

做完题后的反思总结· 第7题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

这是典型的“找茬题”：不选“说得最漂亮的”，而选“与原文最一致的”。

答题路径：把选项拆成若干“判断点”（谁、做了什么、为什么、程度如何），逐点回原文核验；只要一个点对不上就排除。

本卷四选项的错法正好覆盖三种常见设错：A＝过于绝对＋曲解文意；B＝与原文矛盾；D＝缩小原意（把“不仅”当“核心”）。C 与第⑤段原句严丝合缝，故选 C。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

讲评／自查的规范表述：“A 项原文说……，选项中却成了……，属于曲解文意（过于绝对）；B 项与原文‘……’相矛盾；D 项把‘不仅’缩小为‘核心在于’；C 项与第⑤段一致，故选 C。”

给自己定一条铁律：每个被排除的选项，都要能说出“错在哪一种设错方式”，说不出就是没找到原文。

做这题前的知识储备· 第8题｜诗歌意象品味（开放性简答）

■ 考点

现代诗歌鉴赏：由关键词与意象读出诗歌的“趣味”（美感、生机、新鲜感）；同时用课外诗歌印证文中观点。

■ 解题方法

审清两个抓手：题目的“出发点”是朱光潜的观点——带着欣赏诗的眼光看万物，万物必是新鲜有趣的；题目给的“材料”是穆旦《我看》节选。要求答“你读出了怎样的趣味”。

圈出关键意象与动词：春风“揉”过青草、它们“低首又低首”、远水荡起一片“绿潮”。

逐个说清写法：“揉”字把春风写成一只温柔的手→拟人，写出春风的轻柔亲昵；“低首又低首”把青草写得像人在俯身→有生命感；“绿潮”把草浪比作潮水→有动态与气势。

归纳出“趣味”：从最平常的春风、青草、远水里，读出了自然的生机与蓬勃的生命力；这份“新鲜有趣”正来自诗人新鲜的眼光与新鲜的表达。

按“意象—手法—趣味”三层组织答案，最后一句回扣朱光潜的观点。

■棋棋老师易错提示

只写“很美”“很有诗意”是空话，必须落到具体意象与具体字词（如“揉”“低首”“绿潮”）上才有分。

这是开放性题，不必与参考答案逐字相同，但要有“观点＋依据”两层：只给观点不给诗句依据，照样丢分。

问的是“你读出了怎样的趣味”，重心在穆旦这首诗本身，不要把它当成论据去论证朱光潜。

诗句引用要准：“我看一阵向晚的春风／悄悄揉过丰润的青草”，不要写成“吹过”“拂过”。

8．作者在结尾指出“能欣赏诗的人们也决不会觉得人生是一件干枯的东西”，带着欣赏诗的眼光去看世间万物，万物必是新鲜有趣的。从穆旦的《我看》中，你读出了怎样的趣味?（3分）

我看（节选）

穆旦

我看一阵向晚的春风

悄悄揉过丰润的青草

我看它们低首又低首

也许远水荡起了一片绿潮

8．示例：

（1）诗人从平常的春风、青草、远水中发现了鲜活的生命趣味。（2）春风“揉”过青草，青草“低首”，远水仿佛荡起“绿潮”，普通景物因此有了动态和生命力，让人感受到春天的清新、生机与诗意。（3分）

本题为开放性试题，学生只要能结合《我看》中的具体意象或关键词，说出诗歌中所体现的某种“趣味”（如自然的生机、和谐之美、陌生化语言等），言之有理即可给分。

做完题后的反思总结· 第8题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

三步走：①引原诗关键词 → ②说它怎么写（修辞／动词／意象） → ③归纳出“趣味”是什么。

最后回扣一句朱光潜的观点，形成“观点—例证”闭环，答案的“层次感”就出来了。

本题的“趣味”可归纳为：自然的生机与活力、人与自然的和谐、以陌生化语言写常见景物的新鲜感——三者写出一两个即可。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

套用句式：“诗人从……（平常景物）中，发现了……（趣味）。例如‘……’一句，用……（手法）写出……，让人感受到……。”

参考答法：诗人从平常的春风、青草、远水中发现了鲜活的生命趣味。春风“揉”过青草，青草“低首”，远水仿佛荡起“绿潮”，普通景物因此有了动态和生命力，让人感受到春天的清新、生机与诗意。

（二）现代文阅读Ⅱ（16分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

诗歌创作课

明前茶

①文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要开一门选修课。分配给文老师的，是诗歌创作课。

②为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来，研究如何上好诗歌创作课。然而，一到课堂上，看到这拨儿孩子亮晶晶的黑眼睛中，有质疑，有期待，还有一丝讪笑，文老师满腹的大道理却怎么也说不出来。她只好转身在黑板上写了四个大字“我的奶奶”，然后交代：这就是我们今天诗歌创作的标题。

③下面一片嗤笑声。有学生站起来说：“老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太没劲了……”文老师笑着说：“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……”

④这一下，孩子们可有话说了。

⑤有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层，才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这是不是浪费？”奶奶卖完菜，会挑着买菜人剥下的菜叶回家，她用这些菜叶烧菜粥、煮面条，一样好味道。奶奶总是说，不要认为只有菜心才甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层菜叶上，这几片叶子，味道真不赖呢。

⑥文老师欣喜地点了点头：“就写这一段，多好的诗，多美的道理。

⑦另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气。”他说爸爸妈妈和叔叔婶婶都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷奶奶。“之前，我们三个孩子的作业本和试卷，都是爷爷签名的，我奶奶不识字。每次爷爷签名时，她只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看着。可是，爷爷去年去世了，奶奶必须学习自己签名了。是我教会了奶奶写她的名字。”他说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：“这笔怎么拿起来比铁耙子还重？”话虽这么说，但奶奶还是每天坚持认认真真写一百次“倪学仙”三个字。大冷天的，奶奶写字写得左手如冰，右手如火，出了一头汗。“但我觉得，学写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤中拔了出来，让她对学习新事物有了自信。”

⑧文老师抬起手，向着那个孩子竖了竖大拇指：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。”

⑨还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他说奶奶会跟他们吵嘴，来回掰扯，只为了橘子的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部分，专做橘子香膏。香膏做起来可麻烦了——先用小刀把橘皮内侧的白色经络削去，把橘皮切成细末，在石臼中进一步舂烂，加入葵花籽油，隔水蒸两个小时；接着，把橙黄的香油过滤出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中，等待凝固。这就是橘皮香膏了。奶奶不仅给儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还留一罐给自己。“每天，梳头洗脸后，奶奶都用小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面点抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，七十岁了还用香膏。”

⑩孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过自己的奶奶⋯⋯奶奶也许仍像少女一样，会打心眼里渴望能戴花、能爬树割蜂蜜、能摸鱼捞虾吧？因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。

⑪文老师想继续点拨面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来。她觉得，诗歌课讲技巧不重要，重要的是让孩子们睁大眼睛，去探寻长辈的内心世界，去审视大地上有情的万事万物。

⑫不一会儿，教室里一片蚕吃桑叶般的书写声。文老师意识到，创作一首敏锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳，在孩子们的心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只不过是拨开落叶，清理乱石，让这些泉眼重见天日，泉水汩汩流淌而已

做这题前的知识储备· 第9题｜散文内容理解（选择题）

■ 考点

记叙类散文的内容理解与赏析：核对细节是否真、写法作用是否对、主旨是否吻合。

■ 解题方法

逐项回文核对“细节＋效果”：

A 项：第②段“把有关诗歌创作入门的书都买了回来”（准备讲理论）与后文“满腹的大道理却怎么也说不出来”（放弃讲理论）形成对比，既突显教学智慧，也为“唤醒而非灌输”的主题埋伏笔。与原文一致。

B 项：“这会儿奶奶准在集市上跟人吵架呢”“这笔怎么拿起来比铁耙子还重”——口语化表达贴合乡镇中学生与乡村奶奶的身份，真实自然。一致。

C 项：说可在第⑪段加入点评“就写这一段，多好的诗，多柔软的本心啊”。但原文第⑪段写的是“文老师想继续点拨面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来”——说明她恰恰没有再点评。加入点评就与原文情节直接冲突，也削弱“唤醒”的主旨。不正确→ 答案 C。

D 项：第⑫段“诗歌的泉眼本来就在……她只不过是拨开落叶，清理乱石”，把学生的诗心比作“泉眼”、把老师的引导比作“拨开落叶、清理乱石”，是比喻，揭示了教育是唤醒的本质。一致。

■棋棋老师易错提示

这类“不正确的一项”题，要分两步查：先查选项表述与原文情节／写法是否一致，再查是否符合主旨。

C 项的坑在于它本身是个“漂亮的改写”，看起来很有道理——但题目问的是“能不能加”，而原文用“把手收了回来”已经明确表态：加了就是画蛇添足。

选项中出现了具体段落号（第②段、第⑪段、第⑫段）时，务必回到那一处原文核对，不要凭记忆判断。

注意B 项的两个引号引文都要核对是否逐字出自原文。

9．下列对文章内容的理解，不正确的一项是（     ）（3分）

A．第②段中“文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来”与后文她放弃讲理论形成对比，这一反差既突显了她的教学智慧，也为后文主题的揭示埋下了伏笔。

B．文中的孩子讲述奶奶故事时，语言充满了生活气息，如“这会儿奶奶准在集市上跟人吵架呢”“这笔怎么拿起来比铁耙子还重”，这些口语化的表达贴近人物身份，真实自然。

C．第⑪段可加入文老师的点评“就写这一段，多好的诗，多柔软的本心啊”，以此肯定学生的发言，凸显文老师善于点拨学生的形象特点。

D．第⑫段划线句运用了比喻的修辞手法，将孩子们的诗歌潜能比作“泉眼”，将老师的引导比作“拨开落叶、清理乱石”，形象地揭示了教育的唤醒本质。

9.C

解析：如果在此处加入点评，反而打断了学生自主发现的过程，与“教育的真谛是唤醒而非灌输”的主旨相悖。因此C项不正确。（3分）

做完题后的反思总结· 第9题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

把每个选项拆成“细节＋效果”两部分，逐项回原文核对。

A、B、D 三项都满足“细节真＋效果合理”；C 项的“细节”（老师又点评了一句）与原文“把手收了回来”直接冲突，属“改错了原文”型错误。

判定错误项的两把尺子：一查与原文情节是否冲突，二查与主旨是否相悖。C 项两把尺子都没过。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

讲评句式：“C 项错在……。原文第⑪段‘……’表明……，若加入该点评则……，与……的主旨相悖，故 C 项不正确。”

延伸提醒：这类题常见的设错还有“张冠李戴”（把甲的特点说成乙的）和“无中生有”（原文没写的事），核对时要一一排除。

做这题前的知识储备· 第10题｜由举动变化析人物认识变化

■ 考点

记叙文中由人物举动的变化推断心理／认识的变化——核心是“抓反复处、抓变化处”。

■ 解题方法

先定位三处举动，各自对应什么情境：①“点头”（第⑥段）——听完“奶奶卖菜惜物”的故事，赞许“就写这一段，多好的诗，多美的道理”；②“竖大拇指”（第⑧段）——听完“奶奶学写自己名字”的故事，赞叹“多倔强的心性”；③“把手收了回来”（第⑪段）——面对孩子动情讲述奶奶做香膏，本想继续点拨，却收回了手。

由每一处举动推出一次“认识推进”：①认识到学生的日常生活本身就是诗的素材；②进一步认识到平凡人身上的精神与心性也是诗；③领悟到讲技巧不重要，重要的是唤醒诗心，诗心本来就在学生心中。

串成“认识变化链”：从“教技巧”→“发现生活即诗”→“唤醒诗心”（由“我教你写”转向“帮你发现”）。

用“从……到……”的句式作答，三处举动各占一个得分点，最后一句总括。

■棋棋老师易错提示

只写“文老师认识到要唤醒学生”这一句就完，是最常见的失分——题干要求“联系这些举动的变化”，三处举动都要用上，缺一处就少一个得分点。

“点头／竖大拇指／把手收回来”是变化，答题要写出变化的过程，而不是静态地说她“是个好老师”。

要把“把手收回来”理解为主动的克制（想点拨而忍住不点拨），不是“失望”“放弃”或“没有主意”。

答题时最好点明段落与举动（如“第⑧段竖起大拇指”），让阅卷人一眼看到依据。

10.阅读时，留意人物举动的变化，往往能读出人物心理的变化。文老师面对学生的讲述，先后有“点头”“竖大拇指”的举动，最后却“把手收了回来”。请联系这些举动的变化，分析文老师对诗歌创作课的认识发生了怎样的变化。（3分）

10.文老师从“教技巧”逐步转向“唤醒诗心”，认识到诗歌课不是传授技法，而是引导学生从日常生活中发现诗意、观照内心世界。（3分）

做完题后的反思总结· 第10题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

答题链＝找举动→ 对应情境 → 推出认识。三次举动＝三次认识升级。

第一次“点头”：肯定学生的日常素材；第二次“竖大拇指”：肯定平凡人身上的心性；第三次“收回手”：由“我要教”转向“诗心本来就在”。

末次“收回手”是全篇认识的转折点，也是全文主旨的落点。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

套用句式：“起初，文老师……（举动①），说明她……；接着她……（举动②），可见她……；最后她……（举动③），表明她真正认识到……。”

记忆提示：“点头—竖拇指—收回手”＝“认可生活—认可品性—放手唤醒”，三个动作就是三级台阶。

做这题前的知识储备· 第11题｜材料能否删去（情节作用题）

■ 考点

记叙文中多个并列材料的作用——“能不能删去／能不能去掉”类题的固定答题模型。

■ 解题方法

先明确表态：这类题一般答“不能删去”，开门见山，别绕圈子。

逐个说清三个故事各自写了什么、体现了什么：①奶奶卖菜惜物——体现朴素的生活道理；②奶奶坚持学写自己的名字——表现倔强的心性；③奶奶做橘皮香膏——表现对生活的热爱与细腻情感。

再说三个故事合起来的作用：从不同侧面共同说明“诗意就藏在普通人的生活和内心世界里”，推动文老师的认识转变，也支撑全文主旨。

最后补一句“删去的后果”：删掉任何一个，“三个侧面”就少了一面，文章内容不完整、主旨的说服力被削弱。

■棋棋老师易错提示

三个故事是各1分分别给分的，必须三个都点到，且说清每个故事“体现了什么”，笼统地说“三个故事都很感人”不得分。

第4 分是整体作用分，必须有“共同推动主旨／使内容更完整”这一层，只分说不合说，会丢这 1 分。

答题时最好按“第一个故事……／第二个故事……／第三个故事……”分点写，阅卷时一目了然。

不要把话题扯到“奶奶们都很善良”上——落点必须是文章的内容与主旨。

11．本文依次讲述了三位奶奶的故事，能否删去其中一个故事？请结合全文内容，阐述你的理由。（4分）

11.观点：不能删去。

第一位奶奶卖菜惜物，体现了朴素的生活道理；（1分）

第二位奶奶坚持学写自己的名字，表现出倔强的心性；（1分）

第三位奶奶制作橘子香膏，表现出她对生活的热爱和细腻情感。（1分）

三个故事从不同侧面写出了平凡生活中的道理、力量和诗意，共同推动文老师认识到：诗意就藏在普通人的生活和内心世界中。删去其中一个，文章内容和主题都会显得不够完整。（1分）

做完题后的反思总结· 第11题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

这类题固定三步：表态→ 分说（每个材料的独特作用）→ 合说（共同作用＋删去的后果）。

三个材料是“并列互补”，不是“重复多余”——这是判分的核心判断。

分说对应3 分，合说对应 1 分，结构上必须完整。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

套用句式：“不能删去。第一个故事写奶奶……，体现了……（1分）；第二个故事写……，表现了……（1分）；第三个故事写……，表现了……（1分）。三则材料从不同侧面……，删去其一则……（1分）。”

同类迁移：凡是“能否删去某段／某材料／某情节”的题，都可套这套三步法，只需替换材料内容。

做这题前的知识储备· 第12题｜观点阐释（分层赋分·6分）

■ 考点

观点＋文本＋拓展的思辨表达；本题采用分层赋分，评分看层次是否齐全，不看字数多少。

■ 解题方法

先把“赋分台阶”看清（这是本题拿分的关键）：5—6分：观点明确且有深度＋紧扣文本细节＋关联课内或自己的经历＋逻辑完整；3—4分：观点基本明确＋结合部分文本，但缺拓展，或文本细节不够具体；1—2分：观点模糊、脱离文本空谈；0分：答非所问。→ 结论：想上 5—6 分，“文本细节”与“课外／自我关联”两块缺一不可。

第一步·亮观点（1句）：平凡生活中本来就有诗意，它不需要华丽技巧，需要的是用心观察、真诚感知。

第二步·扣文本（引具体细节）：文中三个孩子的素材——奶奶为剥下的菜叶跟顾客争执、奶奶冻得左手如冰仍坚持练签名、奶奶花几小时熬橘皮香膏。

第三步·联课内或自身：如课文《老王》中老王临终送来香油鸡蛋的朴素善意；或自己放学路上撞见的晚霞、家人留在碗底的热汤。

第四步·回扣题目关键句：“诗歌的泉眼本来就在”——诗意不是外加的，而是从平凡土壤里长出来的。

■棋棋老师易错提示

最容易丢的是第三步（关联课内课文或亲身经历）——1—2分和5—6分的分水岭就在这里。

引文本细节要具体：不能写“文中写了奶奶的很多事”，要写“奶奶为剥下的菜叶跟顾客争执”。

切忌写成“读书能发现诗意”“多学写诗就能发现诗意”——这正是本卷第 138 行给出的“第三层典型示例”，属 1—2 分的低分答案：既脱离文本，也脱离了生活。

6 分题篇幅别太短，建议150 字以上，做到“观点—文本—拓展—回扣”四层齐全。

注意题干里的两个限定：“结合本文”＋“联系你读过的课文或自己的经历”，两边都要照顾到。

11.“诗歌的泉眼本来就在”——这句话引发了同学们对“诗意从哪里来”的讨论。请结合本文，联系你读过的课文或自己的经历，就“平凡的生活中是否有诗意”提出你的看法，并加以阐述。（6分）

12.本题采用分层赋分的方式。

第一层：（5-6分）赋分标准‌：观点明确且有深度，紧扣文本核心细节，同时关联课内或个人经历完成拓展，逻辑完整。

满分示例‌：

（1）我认为平凡生活中本就藏着原生的诗意，它不需要刻意追求华丽的技巧，只需要我们用心观察日常、感知身边人的真心，就能唤醒心底原本就存在的诗意泉眼。

（2）文中孩子们原本以为写“我的奶奶”只能落入俗套，可当他们静下心回忆日常，奶奶为菜叶跟顾客争执、冻得手凉仍坚持练签名、熬几小时橘子香膏的细碎日常，全成了最鲜活的诗意素材，印证了“诗歌的泉眼本来就在”的核心表达。就像课文《老王》里，老王拖着病体送来香油鸡蛋的朴素善意，没有任何刻意的修饰，却成了最动人的诗意瞬间；

（3）我们日常里放学路上撞见的晚霞、家人留在碗底的热汤，这些没人特意留意的细碎瞬间，全都是从平凡土壤里长出来的诗意。

第二层：（3-4分）赋分标准‌：观点基本明确，能结合部分文本内容展开，但缺少关联拓展环节，或文本细节引用不够具体，思辨深度略有不足。

典型示例‌：

平凡的生活里是有诗意的，只要我们用心去发现就能找到。文中的孩子们在文老师的引导下，回忆起了奶奶的很多日常小事，这些小事都很有诗意，最后大家都写出了自己的诗。我们平时在生活里多观察身边的人和事，也能找到很多可以写诗的素材。

第三层（1-2分）赋分标准‌：观点模糊，完全脱离文本内容空谈“诗意”，没有任何原文细节支撑，内容空泛，和题目设问关联度低。

典型示例‌：生活里到处都有诗意，诗意是很美好的东西。我们要多读书，多学习写诗，就能发现生活里的诗意。

第四层：（0分）赋分标准‌：答非所问，完全脱离“平凡生活中是否有诗意”的设问，内容和题目无关，或字数严重不足、观点完全错误。

典型示例‌：

我觉得诗歌创作课很有意思，文老师是一个很好的老师，我也想上这样的选修课。

做完题后的反思总结· 第12题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

本题是“分层赋分题”，评分看的是层次是否齐全，而不是字数多少。四层是：观点→ 文本细节 → 课外／自我关联 → 回扣题目。

缺一层，掉一档。只写观点＋文本＝3—4 分；四层齐全＝5—6 分；脱离文本空谈＝1—2 分。

所以拿到这类题，先在草稿上把四层列出来，再逐层落笔，是最稳的做法。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

可背的答题骨架：“我认为……（观点）。文中……（具体细节），印证了……（文本核心句）。这让我想到……（课内课文／亲身经历）。可见，诗意……（回扣题目关键词）。”

课内关联的备选材料：本册《老王》《秋天的怀念》、七年级《散步》《紫藤萝瀑布》等，都写“平凡人／平凡物中的真情与美感”，可随手调用。

（三）古诗文阅读（19分）

【甲】

望州坡^①

欧阳修

闻说夷陵人为愁，共言迁客不堪游。崎岖几日山行倦，却喜坡头见峡州。

【甲】译文：听夷陵本地人说此地令人愁苦，都说被贬谪的人无法在这里游历。连续几天走崎岖山路，身心疲惫，可登上坡头望见峡州城时，内心却生出欣喜。

【乙】

夷陵虽小县，然诤讼^②甚多，而田契不明。僻远之地，县吏朴鲠^③，官书无簿籍^④，吏曹不识文字，凡百制度，非如官府一一自新齐整，无不躬亲。

【乙】译文：夷陵虽然是个小县，但官司案件很多，田地契约模糊不清。地处偏远，县里的小吏质朴耿直，官府文书没有登记薄册，差吏不识字，各类规章法度，不像大官府那样规整完备，所有事务，欧阳修没有不亲自办理的。

（选自欧阳修《与尹师鲁第二书》）

【丙】

夷陵之僻，故为吏者多不欲远来，然不知夷陵风俗朴野，少盗争，而令之日食有稻与鱼，又有橘、柚、茶、笋四时之味，江山美秀，而邑居缮完，无不可爱。是非惟有罪者之可以忘其忧，而凡为吏者莫不始来而不乐，既后喜也。

【丙】译文：夷陵地处偏僻，所以做官的人大多不愿意远道而来，（他们）却不知道夷陵民风质朴，很少有偷盗、争斗之事，而且使得他们每天的食物有稻米和鲜鱼，还有橘子、柚子、茶叶、竹笋这类四季特产。江山秀丽美好，城邑房屋修缮完好，处处都惹人喜爱。这不只是获罪被贬的人可以忘却忧愁，凡是来这里做官的人，没有谁刚来的时候闷闷不乐，到后来都会心生欢喜。

（选自欧阳修《夷陵县至喜堂记》，有删改）

【丁】

修始在滁州，号醉翁，晚更号六一居士，天资刚劲，见义勇为，虽机阱^⑤在前，触发之不顾。放逐流离，至于再三，志气自若^⑥也。

【丁】译文：欧阳修当初在滁州的时候，自号醉翁，晚年更改号为六一居士。他天性刚直坚毅，遇见正义的事便奋勇向前，就算面前有陷害他的圈套，碰上了也毫不顾忌。多次遭到贬谪流放，而志向气节依旧如故。

（选自《宋史·欧阳修传》）

【注】①本诗是诗人于景祐三年被贬夷陵经望州坡时所作。②诤讼：打官司，诉讼案件。③朴鲠：质朴耿直。④簿籍：官府登记各类事务的簿册、档案。⑤机阱（jǐng）：设置机弩的陷阱。这里比喻陷害人的圈套。⑥自若：像原来一样。

做这题前的知识储备· 第13题｜文言实词解释（四法）

■ 考点

文言实词的四种推断方法：成语勾连法、语境推断法、课内迁移法、查阅词典法。题目提示用哪种，就必须走哪条路。

■ 解题方法

（1）“无不躬亲”，提示“勾连成语：事必躬亲”——成语“事必躬亲”是说“事情一定要亲自去做”，其中“躬亲”即“亲自”。故“躬”解释为“亲自”。

（2）“而邑居缮完”，提示“语境推断”——前文说夷陵“官书无簿籍……非如官府一一自新齐整”（官府文书既不齐整、制度也不完备），此处与“非如官府……齐整”形成对照，指城邑房屋被修缮、修整完好。

（3）“江山美秀”，提示“课内迁移：《醉翁亭记》‘望之蔚然而深秀者’”——课内“深秀”的“秀”是“秀美”，此处“美秀”为同义连用，解释为“美丽、秀美”。

（4）“触发之不顾”，提示“查阅词典：①看，回头看；②照顾；③考虑，顾忌”——句意是“（即使面前有陷害人的圈套）碰到了也不顾忌”，代入三个义项，只有 ③ 通顺，故填③。

答题落笔：既写“方法”，也写“结论”（如“‘躬亲’：由成语‘事必躬亲’可知，‘躬’意为‘亲自’”）。

■棋棋老师易错提示

四种方法不能混用：题目提示了用哪种方法，就必须按那条路作答。第（4）问明确要求“填序号”，写词语会被判错。

第（1）问的“躬”是“亲自”，不是“弯腰”“身体”——“事必躬亲”里“躬”是副词“亲自”。

第（2）问容易只写一个“修”字，要写全“修缮、修整”。

第（3）问“秀”在课内是“秀丽／秀美”，不能答“优秀”“出众”；“美秀”是“美”与“秀”两个近义词连用，解释时不必拆开。

第（4）问要用“代入法”逐义试读，别凭印象——这是本卷唯一要求填序号的空。

13．根据方法提示，解释文句中加点的词。（4分）

13.（1）亲自（1分） （2）修缮、修整（1分） （3）美丽、秀美（1分） （4）③（1分）

做完题后的反思总结· 第13题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

四种方法的推理路径各不相同：①成语勾连：找含该字的成语→ 由成语义定字义；②语境推断：看上下文语义场（此处靠“非如官府……齐整”的对照）→ 定字义；③课内迁移：回忆该字在课内的意思（“深秀”之“秀”）→ 定字义；④查阅词典：把义项逐一代入句子→ 选通顺的一项，填序号。

四法的共同点是：都要“代入原句验证通顺”，最后一步不能省。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

答题书写规范：“‘躬亲’：由成语‘事必躬亲’可知，‘躬’意为‘亲自’。”——先方法，后结论，句子完整。

记忆提示：文言实词解释题看到提示卡，就按提示卡的“路标”走，不要自己另搞一套。

做这题前的知识储备· 第14题｜古诗文内容理解（选择题）

■ 考点

文言文与古诗的内容理解与推断：常见设错——强加因果、无中生有、张冠李戴、曲解文意。

■ 解题方法

逐项回原文对核：

A 项：【甲】诗前两句“闻说夷陵人为愁，共言迁客不堪游”——借当地人的说法，渲染夷陵是“令人愁苦的贬谪之地”。与原文一致。

B 项：【乙】文“夷陵虽小县，然诤讼甚多”（诉讼案件多）、“县吏朴鲠……吏曹不识文字”（小吏质朴耿直却不通文书）。一致。

C 项：【丙】文说夷陵“风俗朴野，少盗争……日食有稻与鱼……江山美秀，而邑居缮完”，原文只是客观陈述夷陵的可喜之处，并没有说这些是被贬官员治理的功劳。选项把“夷陵本来就有的好处”说成“得益于被贬官员的治理有方”，属强加因果。不正确→ 答案 C。

D 项：【丁】文“天资刚劲，见义勇为，虽机阱在前，触发之不顾”——天性刚直，遇正义之事奋勇向前，即使面前有陷害人的圈套，碰到了也毫不顾忌。一致。

■棋棋老师易错提示

文言文选择题最常见、最爱考的两个坑就是“强加因果”和“无中生有”。核对时反复问自己：“原文有没有说这是谁造成的结果？”

C 项原文没有“治理有方”这个原因，纯属选项自己加的。

读懂【丙】文的两个虚词：“故为吏者多不欲远来”（所以做官的都不愿远来）、“然不知夷陵风俗朴野”（却不知道夷陵其实很好）——作者是在为夷陵正名，不是在夸官员。

【丁】文的“机阱”是比喻（设置机弩的陷阱，比喻陷害人的圈套），注释⑤已给，读题时要看注释。

14．下列对诗文内容的理解与分析，不正确的一项是（     ）（3分）

A．【甲】诗前两句借当地人的说法，渲染夷陵作为贬谪之地令人愁苦的氛围。

B．【乙】文中，夷陵虽是小县，但诉讼案件很多，当地小吏质朴耿直却不通文书。

C．【丙】文中夷陵少盗争、物产丰，得益于被贬官员的治理有方。

D．【丁】文中欧阳修天性刚直坚毅，就算面前有陷害他的圈套，也会奋不顾身坚守道义。

14.C（3分） 解析：强加因果。原文只是客观描述夷陵“风俗朴野，少盗争，而令之日食有稻与鱼……”，并没有说这是被贬官员带来的改变。

做完题后的反思总结· 第14题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

四选项都是“细节＋判断”的结构，逐项找原文对应句即可。

C 项的原文只写了“是什么”（夷陵有这么多好处），选项却写了“为什么”（得益于官员治理）——多出来的因果就是错误的来源。

A、B、D 三项的表述都能在原文中找到对应句，只有 C 项多了一层原文没有的因果。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

讲评句式：“C 项属于强加因果。原文‘……’只是客观描述……，并未提到‘得益于被贬官员治理’，因此推断错误。”

自查口诀：“有原文才作数，没原文是脑补。”——凡是选项里出现了原文没有的“因为、由于、使得”，就要特别警惕。

做这题前的知识储备· 第15题｜古诗炼字（情感词“喜”的层次）

■ 考点

古诗中关键情感词的多层理解：表层情境＋深层心境，最后结合写作背景升华。

■ 解题方法

通读全诗，先弄清“喜”出现在什么情境：①“闻说夷陵人为愁，共言迁客不堪游”（听说那里让人愁，贬官的人待不下去）→ ②“崎岖几日山行倦”（走了几天崎岖山路，身心疲惫）→ ③“却喜坡头见峡州”（登上坡头望见峡州，反而高兴了）。

拆成“表层＋深层”两层：表层（就事论事）：行路艰辛之后终于望见目的地，“喜”是如释重负的喜悦——几天疲惫有了解脱；深层（就人论心）：明明听说“夷陵人为愁”，诗人却不被这个说法压住，还能“喜”——可见他不为贬谪的愁苦所困，随遇而安、旷达乐观。

结合背景再提一层（注释①：景祐三年诗人被贬夷陵途中作）：正因身处逆境而能有此“喜”，才更见其心胸开阔。

组织答案：先答情境层（1分），再答心境层（2分），用“既……更……”把两层连起来。

■棋棋老师易错提示

只写“高兴，因为看到了峡州”最多得 1 分——深层心境才是得分重点（2分）。

别忘了“贬谪”这个背景（见诗末注释①）：“喜”的价值恰恰在于身处逆境而不失乐观。

“却”字是信号：“却喜”的“却”表示转折，本应愁却偏偏喜——这个反差就是“旷达”的直接证据，答题时要点出来。

题目要求“结合全诗”，因此前两句“闻说夷陵人为愁”必须引用进来作对比，不能只谈“崎岖几日山行倦”。

15．《望州坡》一诗中，诗人行旅疲惫，却“喜”见峡州，请结合全诗，谈谈你对“喜”的理解。（3分）

（1）行路艰辛后的释然：诗人经历了“崎岖几日”的旅途疲惫，终于“见峡州”，内心充满如释重负的喜悦（1分）；

（1）身处逆境的旷达乐观：面对“闻说夷陵人为愁”的贬谪传闻，诗人没有被愁苦打倒，反而能“喜”见峡州，展现了他随遇而安、豁达洒脱的胸襟（2分）。

做完题后的反思总结· 第15题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

情感词鉴赏的标准路径：表层情境→ 深层心境 → 结合背景。

本诗背景是“被贬夷陵”，所以“喜”不只是旅途之喜（终于到达），更是心态之喜（逆境中不失乐观）。

“却”字的转折语气，是判定“旷达”的语言证据——答题时点出这个字，答案立刻显得有依据。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

套用句式：“‘喜’有表层与深层两层含义。表层上，诗人……（情境），因此欣喜；深层上，面对……（遭遇／处境），诗人仍能……，表现出……（心境）。结合他被贬夷陵的背景，这份‘喜’更见其旷达洒脱。”

同类迁移：凡“谈谈你对某字的理解／某字的妙处”的题，都走“表层—深层—背景”三层，切忌只答一层。

做这题前的知识储备· 第16题｜文言文内容概括（分点提取）

■ 考点

文言文的信息筛选与概括：先找“题眼句”，再顺着原文的并列标志（“而”“又”）逐层提取，最后合并同类、分点作答。

■ 解题方法

先找题眼：题干问“夷陵有哪些值得喜爱的地方”，直接锁定【丙】文中“无不可爱”一句及其前面的并列陈述。

顺着原句数并列成分（原文用“而”字串起多项）：“夷陵风俗朴野，少盗争”→民风；“令之日食有稻与鱼”→饮食；“又有橘、柚、茶、笋四时之味”→物产；“江山美秀”→风景；“而邑居缮完”→城邑。

合并同类，分四点作答：①民风质朴、少有盗争；②物产丰富、日常饮食丰足；③自然风景优美；④城邑房舍修缮完好。

落笔格式：①②③④ 分点，每点先概括、后可略引原文关键词作依据。

■棋棋老师易错提示

必须分点作答（①②③④），四点各 1 分，写成一大段容易漏点、也不好判分。

要“概括”不要“翻译”：不能整句抄“令之日食有稻与鱼”，要提炼成“物产丰富，日常饮食丰足”。

参考答案归为四点；“稻与鱼”“橘柚茶笋”合并为“物产／饮食”一点最稳。若拆成两点，只要概括准确、言之有据，同样可得分。

不要拿【乙】文的内容来充数：“诤讼甚多”“官书无簿籍”写的是夷陵不好的一面，与“值得喜爱之处”正相反。

审题时看清问的是“值得喜爱的地方”（=夷陵的优点），别答成“官员为什么不愿来”。

15.【丙】文写很多官员一开始不愿意到夷陵任职，后来却又喜欢上这里，请结合文段概括夷陵有哪些值得喜爱的地方?（4分）

①民风质朴，很少有盗贼、争讼之事（或民风淳朴，治安良好）；

②物产丰富，日常饮食丰足，有稻米鲜鱼，还有橘、柚、茶、笋等四季美味；

③自然风景优美；

④城邑的房舍修缮完好。（每点1分，共4分）

做完题后的反思总结· 第16题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

概括题的通行路径：题眼定位→ 逐句分层 → 合并同类 → 分点作答。

本文的题眼是“无不可爱”；分层靠文言里的并列标志词“而”“又”——见到它们就知道要另起一点。

把五处并列陈述合并成四点：民风、物产（含饮食）、风景、城邑。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

答题格式：“值得喜爱之处有四：①……（民风）；②……（物产）；③……（风景）；④……（城邑）。”

自查口诀：“先找总起句，再数并列词，合并成四点，概括不翻译。”

做这题前的知识储备· 第17题｜多材料综合探究（5分）

■ 考点

多则材料综合：用选文的不同角度，回答同一个问题（欧阳修被贬夷陵，如何做到“志气自若”）。

■ 解题方法

先拆问题：“如何做到‘志气自若’”中的“志气自若”＝志向气节像原来一样。要答的是他做了些什么、凭什么做到，而不是解释“志气自若”这四个字的意思。

到四则材料里分角度找证据：心态角度（【甲】诗、【丙】文）：被贬夷陵，他不沉溺愁苦，反而“却喜坡头见峡州”，能从山水物产中发现可喜之处 →自我排遣、心境乐观（2分）；政务角度（【乙】文）：面对“诤讼甚多”“官书无簿籍”“吏曹不识文字”的烂摊子，他“无不躬亲”，事事亲手办理 →恪尽职守、以政务立身（2分）；品格角度（【丁】文）：“天资刚劲，见义勇为”“虽机阱在前，触发之不顾” →天性刚直、坚守本心（1分）。

加一句收束：正因为他“心态能自解、政务能自任、品格能自守”，所以“放逐流离，至于再三”，依旧“志气自若”。

■棋棋老师易错提示

这是5 分的大题，必须分角度（心态／政务／品格）作答；只写一个角度，最多拿2 分。

每个角度都要引用原文关键词作证据（“却喜坡头见峡州”“无不躬亲”“触发之不顾”），只讲道理不引原文会扣分。

别忘了用【甲】诗——很多同学只盯着【乙】【丙】【丁】三段文，漏掉诗歌，“心态”这一层就失去了依据。

最后要有一句“回扣”，把三个角度收束到“志气自若”上，答案才算成篇。

本题5 分的分值分配是 2＋2＋1：心态与政务各 2 分（是重点），品格 1 分——答题时的详略要与之匹配。

16.《宋史》评价欧阳修“放逐流离，至于再三，志气自若也”，请结合所选诗文，说说欧阳修被贬夷陵时，是如何做到“志气自若”的。（5分）

①心态上：面对贬谪，不沉溺愁苦，能从夷陵山水风物和生活中发现可喜之处，自我排遣。（2分）

②政务上：面对夷陵诉讼繁多、文书制度不完备的情况，仍“无不躬亲”，认真处理地方事务，恪尽职守。（2分）

③品格上：天性刚劲，即使多次遭贬流离，仍不改志向、坚守本心。（1分）

做完题后的反思总结· 第17题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

这类“结合所选诗文”的综合题，本质是给每一则材料分配一个角度：诗给“心态”，文给“政务”，史料给“品格”。三块拼起来，正好回答“如何做到”。

因此审题第一步就要问自己：“题目里的关键概念，分别在哪一则材料里能找到证据？”

答题顺序与分值对应：心态（2分）→ 政务（2分）→ 品格（1分），最后一句收束回“志气自若”。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

套用句式：“欧阳修被贬夷陵仍能‘志气自若’：①心态上，……（引【甲】诗）；②政务上，……（引【乙】文）；③品格上，……（引【丁】文）。三者合一，故能‘放逐流离，至于再三，志气自若’。”

自查口诀：“一问多材，一材一角，逐角给分，末尾回扣。”

（四）整本书阅读（5分）

做这题前的知识储备· 第18题｜整本书阅读（人物品格＋启示）

■ 考点

名著阅读：情节印证品格＋联系自身的启示；同时考查跨作品选材能力。

■ 解题方法

审题抓“四个必须”：①必须从《西游记》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》三选一；②必须写2 处契合“天资刚劲，见义勇为，虽机阱在前，触发之不顾”的情节；③必须写2 点对学习与生活的实际启示；④情节须符合原著细节，表述条理清晰，120字左右（5分）。

选人物：挑自己最熟悉、情节记得最清楚的一位（孙悟空／毛泽东／保尔·柯察金）。

情节要“对得上评语”：评语的关键词是刚劲（刚强）＋见义勇为＋不惧陷害，所以应选“明知有风险仍坚持做对的事”的经历。例如：孙悟空——三打白骨精（遭唐僧误解责罚仍坚持除妖）、狮驼岭斗三魔（不畏强敌，多方求助终降妖）；毛泽东——青年时深入湖南农村做社会调查、长征途中面对围追堵截坚持到陕北；保尔——战场英勇作战身负重伤不动摇、全身瘫痪双目失明后改以笔为武器继续战斗。

启示要“落到自己”：不能写“我们要学习他的勇敢”这类空话，要落到具体的学习／生活场景（如“被误解时仍坚持做对的事”“遇到难题不轻易放弃，先自己想办法，再向同学老师求助”）。

■棋棋老师易错提示

常见失分点：只写一个情节（丢1 分）、只写一点启示（丢1 分）、情节与评语关键词无关（丢1 分）。

“120 字左右”是硬要求，而“情节 2 条＋启示 2 条”都要写全——因此每条情节要一句话说清“谁＋做了什么＋结果／态度”，不能展开叙述。

启示不能只写“要勇敢”“要坚持”，必须有可执行的动作（做什么、怎么做）。

情节必须是原著真实情节，不能编造；写错人物、写错情节（如把“三打白骨精”写成“三借芭蕉扇”的作用）会明显失分。

注意题干引用的评语出自《宋史·欧阳修传》，人物虽换，品格的关键词不变：刚强、见义勇为、不惧陷害。

18．班级开展“经典人物品格寻访”读书分享会活动，在“品格古今对话”环节，主持人引用《宋史·欧阳修传》“天资刚劲，见义勇为，虽机阱在前，触之不顾”评价经典人物。请你从《西游记》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》中任选一位核心人物完成发言：

①结合原著2处典型情节，概述该人物身上契合这句评价的具体经历；

②谈谈这种品格对你当下的学习与生活的两点实际启示。

要求：情节符合原著细节，表述条理清晰，120字左右。（5分）

示例一：《西游记》孙悟空

情节：

①三打白骨精时，孙悟空识破白骨精的变化，即使遭到唐僧误解、责罚，仍坚持除妖。

②狮驼岭遇到三个本领高强的妖魔时，孙悟空不畏艰险，与妖魔斗争并多方求助，最终降伏妖魔。

启示：

①面对误解或压力时，要敢于坚持正确的事情。

②遇到困难不能轻易退缩，要勇敢面对并积极寻找解决办法。

示例二：《红星照耀中国》毛泽东

情节：

①青年时期，毛泽东深入湖南各地进行社会调查，了解农民的真实生活和社会状况。

②长征途中，面对敌军围追堵截和恶劣环境，他与红军将士克服重重困难，坚持到达陕北。

启示：

①面对困难时，要坚定目标，坚持不懈。

②学习和生活中遇到问题，不能只凭想象，要勇于实践、主动了解实际情况。

示例三：《钢铁是怎样炼成的》保尔·柯察金

情节：

①保尔参加红军，在战斗中英勇作战，即使身负重伤，也没有动摇自己的信念。

②全身瘫痪、双目失明后，他没有向命运屈服，而是拿起笔进行文学创作。

启示：

①学习遇到困难和挫折时，要坚持下去，不能因为暂时失败就放弃。

②即使受到客观条件限制，也要积极寻找新的方式实现自己的目标。

评分：人物及品格契合1分；两个典型情节各1分；两个实际启示各1分。其他人物或情节言之有据、符合原著亦可。

做完题后的反思总结· 第18题｜答题逻辑与表达思维

■ 答题逻辑

这题是“双线结构”：作品线（用情节印证评语）＋自我线（品格给我们的启发）。评分也按这两条线各拆2 分：人物与品格契合 1 分，情节各 1 分，启示各 1 分。

所以答题时先写情节、再写启示，条理清楚本身就是得分点。

选材的诀窍：选“坚持做对的事而不怕吃亏”的经历，天然契合“见义勇为，虽机阱在前，触发之不顾”。

■ 表达思维（可直接套用的句式）

可直接套用的模板（四句话，120 字左右）：“我选《……》中的……。①……（情节一）；②……（情节二）。这启示我：①……；②……。”

示范：我选《西游记》中的孙悟空。①三打白骨精时，他识破白骨精的变化，即使被唐僧误解、责罚，仍坚持除妖；②狮驼岭遇三个本领高强的妖魔，他不畏艰险，与妖魔斗争并多方求助，终于降伏妖魔。这启示我：①面对误解或压力，要敢于坚持正确的事；②遇到困难不轻易退缩，要勇敢面对并积极寻找解决办法。

三、写作（50分）

做这题前的知识储备· 第19题｜命题作文《这一刻，也是一首诗》

■ 考点

命题作文：审题立意→ 选材 → 结构 → 语言。本题的两个难点是“这一刻”的聚焦与“也是”的转折。

■ 解题方法

一、审题（最重要）：题目有三个关键词，要逐字抠——“这一刻”：必须写一个具体的、有画面的瞬间，不能写成“那几年”“从小到大”的流水账，要有时间点、场景、细节；“也是”：暗含转折与发现——我原以为它很平常（甚至很糟），却原来它像诗一样，这个“转折”是全文的灵魂；“一首诗”：诗歌的特点是有画面、有情感、有韵味、有余味，所以“像一首诗”要落到“画面美、情感真、有回味”上，不能只喊“这一刻真美啊”。

二、立意（决定档次）：切口要小、意要深。可切入的角度：平凡劳动中的诗意（奶奶择菜、父亲修车时专注的侧影）；自然中一个不经意的瞬间（阵雨后的阳光、晚霞、窗前落叶）；人与人之间无声的温情（有人默默把伞往你这边斜、深夜留着的一盏灯）；一次失败或遗憾之后忽然的释然（“这一刻，遗憾也是一首诗”）。忌写“考试考好了很幸福，这也是一首诗”这类空洞套话。

三、结构（一眼看出层次）。推荐四段式：起（约100字）设置一个“原以为平淡／糟糕”的情境，一句话点出“这不就是寻常一刻吗”；承（约200字）放慢镜头，写这一瞬间的画面、声音、气味、动作、神态；转（约150字）写出“发现”的过程——是什么触动了我，让我忽然觉得它像一首诗；合（约150字）说明这首诗的“诗眼”是什么，升华到对生活的理解，照应题目。

四、语言（拿高分的关键）：多用细节和动词，少用形容词堆砌。不写“奶奶很辛苦”，改写“她戴着老花镜，把线头放在舌尖上濡湿，眯起眼，一次、两次、三次，才把针穿过”。

五、可以借鉴本卷材料：现代文《诗歌创作课》示范了“从日常琐事里发现诗意”的写法（奶奶吵菜价、奶奶练签名、奶奶做香膏），可借鉴它的构思思路，绝不能照抄它的内容。

■棋棋老师易错提示

只写“一刻”却写成“一生”：题目要求聚焦一个瞬间，用“从小到现在”的流水账会直接掉档。

忘了“也是”：没有“原以为平常→原来诗意”的反差，就不切题，容易被判为偏题。

把“诗”写成“诗一样的词句”：堆砌四字短语和排比并不等于有诗意——诗意来自画面与真情。

没有具体场景与细节：全文只有“很感动”“很美好”这类概括，属三类以下。

套作、抄袭：注意本卷作文说明第（1）条——全文照抄试卷中的阅读材料给0 分。本卷阅读材料里的“奶奶”“诗句”最容易被顺手照搬，务必自己另选素材。

硬性要求别忘了：不少于600 字；除诗歌外文体不限；不得出现真实姓名、校名。

19．阅读下面的文字，根据要求写作。（50分）

《诗歌创作课》中，孩子们原本以为诗歌离自己的生活很远，却在讲述奶奶的故事时发现，集市上的争执、学习写字的坚持、制作香膏的习惯，都藏着普通人的情感与力量。原来，诗意并不遥远，它需要一双善于发现的眼睛。

生活中，你是否也曾因为一次经历、一处风景、一个人、一件小事，而发现了不一样的美好？

请以“这一刻，也是一首诗”为题，写一篇文章。

要求：除诗歌外，文体不限；不得套作、抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。

说明：