教考衔接|文言文一轮复习新思路:从《阿房宫赋》《六国论》联读看 “读透‑成诵‑思辨‑活用” 四阶模式
- 2026-11-02 06:37:30
高三文言文一轮复习，如何跳出 “死记注释、机械刷题” 的困局？本文结合《阿房宫赋》《六国论》联读课例，分享一套落地的课堂复习路径，打通教材与高考，实现知识、思维、写作多维提升。
《教考衔接视域下文言文一轮复习策略探究——以〈阿房宫赋〉〈六国论〉联读为例》教学设计
一、情境任务
我们正在进行文言文一轮复习，你认为教材文言文的复习，可以从哪些方面来做呢？请通过这节课的学习，建立你的复习模型，找出你的薄弱处并想出解决之策。
二、学习目标
1.主干断句，翻译精准，背会写对，夯实高考不变之处；
2.仿照高考14题命题并设置答案，深研高考变化之处；
3.完成素材积累与片段写作，让教材为议论文写作助力。
三、学习重难点
重点：主干断句，翻译精准。
难点：仿照高考14题命题并设置答案；片段思辨写作。
四、学习流程
任务一：读透
活动一：找主谓宾，明句读
材料一：某少小好为文章宝历大起宫室广声色故作《阿房宫赋》（杜牧《上知己文章启》）
材料二：老泉论六国赂秦其实借论宋赂契丹之事而卒以此亡可谓深谋先见之识矣
（何仲默评《六国论》）
材料三：太祖皇帝讨平诸国，收其府藏，贮之别府，曰封桩库。每岁国用之余，皆入焉。尝语近臣曰石晋割幽燕诸郡以归契丹朕悯八州之民久陷夷虏俟所蓄满五百万缗遣使北虏以赎山后诸郡如不我从即散府财募战士以图攻取宋真宗景德元年与契丹盟于澶渊岁遗契丹银十万两绢二十万匹仁宗庆历中元昊反西鄙用兵契丹乘间邀求岁增银绢各十万。（王辟之《渑水燕谈录》）
【断句参考】
1.某少小好为文章/宝历大起宫室/广声色/故作《阿房宫赋》
2.老泉论六国赂秦/其实借论宋赂契丹之事/而卒以此亡/可谓深谋先见之识矣
3.太祖皇帝讨平诸国，收其府藏，贮之别府，曰封桩库。每岁国用之余，皆入焉。尝语近臣曰/石晋割幽燕诸郡以归契丹/朕悯八州之民久陷夷虏/俟所蓄满五百万缗/遣使北虏/以赎山后诸郡/如不我从/即散府财募战士以图攻取/宋真宗景德元年/与契丹盟于澶渊/岁遗契丹银十万两/绢二十万匹/仁宗庆历中/元昊反/西鄙用兵/契丹乘间邀求/岁增银绢各十万
真题实战：（2026 全国Ⅰ卷）小人 A 实不才 B 若果 C 行 D 此 E其郑国 F实 G 赖之 H 岂唯二三臣？
教师引导：断句步骤：理解大意、巧抓标志、断后通读。标志：名代、对话、虚词、句式、修辞。
设计意图：补充背景文言文无标点材料，既可强化断句方法—寻找主谓宾，发展学生的断句能力，同时运用所习得方法去解决高考真题；又可让学生了解背景，为任务三做好素材准备。
活动二：析字词句，译精准
快速找出下面译文的错处并改正。
1.骊山北构而西折，直走咸阳。
译：骊山北面建造，西边弯折，直接走向咸阳。
2.燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英
译：燕赵的收藏的宝物，韩魏的经营管理，齐楚的精英人才。
3.鼎铛玉石，金块珠砾
译：把铁锅当作鼎，把石头当作玉，把土块当作黄金，把瓦砾当作珍珠。
4.六国互丧，率赂秦耶？
译：六国互相灭亡，率领贿赂秦国吗？
5.暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
译：残暴秦国的欲望没有讨厌，送的越多，秦国侵犯越急迫。
6.为国者无使为积威之所劫哉！
译：作为国家的人，不要做积久的威势劫持啊。
【翻译参考】
1.从骊山北边建起，向西弯折，一直通向咸阳。
2.燕赵的收藏的宝物，韩魏的金玉，齐楚的瑰宝。
3.把宝鼎当作铁锅，把美玉当作石头，把黄金当作土块，把珍珠当作石子。
4.六国相继灭亡，都是因为向秦国割地求和吗？
5.强暴的秦国的欲望没有满足，诸侯国送的土地越多，秦国侵略就越急迫。
6.治理国家的人不要使自己被积久而成的威势胁迫啊。
教师引导：策略：①留（名）、添（字）、调（特殊句式、互文）、删（不译的虚词）、补（省略）、变（变通，如比喻句“虎狼之师”）②主谓宾定词性：主宾名词谓动词，如“鼎铛玉石”③三义定词义：本义（加字法）→引申义（语境、换字加字法，如“六国互丧”）→假借义（通假，音形近同，如“暴秦之欲无厌”）④结构化梳理助夯实
示例：
记住典例 | 成语助记 | 归纳义项 |
(1)项伯东向坐（《鸿门宴》） | 坐吃山空 | 坐着、坐下 |
(2)因击沛公于座（《鸿门宴》） | — | 座位 |
(3)以手抚膺坐长叹（《蜀道难》） | — | 空、徒然 |
(4)副有罪，当相坐（《苏武传》） | 十家连坐 | 连同治罪⑥判罪“好德癫病有征，法不当坐” ⑦因犯……罪、犯罪“安国坐法抵罪” |
（5）来归相怨怒，但坐观罗敷（《陌上桑》） | — | 因为 |
真题实战：（2026 全国Ⅰ卷）渔为得也，今子得而舍之，何也？
设计意图：通过句子翻译作为支点带动文言实词、虚词等基础知识的复习，习得分析字词句的策略。
任务二：成诵
活动一：默写抢答
1.《阿房宫赋》分析秦亡之后，警示后世统治者：，。
2.《六国论》点明割地赂秦，国力亏损的句子是：，。
【参考答案】1.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 2.赂秦而力亏，破灭之道也。
活动二：任选一篇课文，自主完成一道情境默写命题并准备答案，注意提示词清晰，课上分享试题，同学作答。
教师引导：背诵要根据文章逻辑来背，可以切块背诵。易错字要多写几遍，可以整理自己的专属错字本。做题时圈画题干中的提示词，工整写出答案。
设计意图：让学生充分感知背默，解决高三学生背诵痛点，分享实用的的背诵方法和做题方法。
任务三：思辨
活动一：结合任务一的三则材料和课文、学习提示、单元学习任务相关内容，仿照高考14题，命制一道试题并拟写答案。
高考真题 | 学习提示 | 学习任务 |
第一类：信息筛选与概括能力——定位原文信息，提炼原因、表现等要点 ①（2020 新高考Ⅰ卷）14.孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成功没有？请简要说明。 ②（2020 新高考Ⅱ卷）14.海瑞在向明世宗上疏前，为什么要事先 “市一棺，诀妻子”？请简要说明。 ③（2021 新高考Ⅱ卷）14.文中说到 “边境之间，稍得休息”，具体原因是什么？请简要说明。 ④（2023 新课标Ⅱ卷）14.材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原因有哪些？ ⑤（2026 全国Ⅱ卷）14.请根据原文列出贾思勰在《齐民要术》中没有收录的内容。 第二类：比较分析能力——对比文本内容，辨析事物、事理的异同 ①（2022 新高考Ⅰ卷）14.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。 ②（2024 新课标Ⅱ卷）14.王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议” 犹如 “魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。 第三类：实证能力——依托文本事实，支撑、印证或辨析观点 ①（2022 新高考Ⅱ卷）14.《后汉书・吴汉传》用孔子的 “刚毅木讷近仁” 一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。 ②（2023 新课标Ⅰ卷）14.子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？ ③（2024 新课标Ⅰ卷）14.王夫之强调李陵 “大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。 ④（2026 全国Ⅰ卷）14.材料一中说 “西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。 第四类：观点提炼阐释 + 辩证评价能力——提炼观点、阐释内涵、体察意图、辩证评价 ①（2021 新高考Ⅰ卷）14.文末《资治通鉴》的作者司马光评价说 “君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？ ②（2025 全国Ⅰ卷）14.崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。 ③（2025 全国Ⅱ卷）14.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。 | 《阿房宫赋》探讨秦朝速亡的原因，《六国论》阐发六国破灭的缘由。前者写于唐朝日渐衰落之际，后者写于北宋为周边国家蚕食侵割之时，均为借古鉴今、针砭时弊的名篇。细读课文，结合杜牧、苏洵写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。 《阿房宫赋》是一篇赋，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力；《六国论》是一篇史论，阐发观点，逻辑严密，有着雄辩的力量和充沛的气势。朗读课文，感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气。 | 战国时的六国，拥“五倍之地，十倍之众”，却亡于秦国，吸引了众多论者的目光。杜牧认为是由于六国之君未能 “各爱其人”，苏洵则认为弊在赂秦。阅读杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》，比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性。 |
课堂互评量表
维度 | 评价要点 | 分值 |
命题 | ①设问紧扣文本，贴合高考14题能力方向②问题表述清晰，指令无歧义 | ①25②25 |
答案 | ①要点完整②依托原文③分条规范 | ①20②20 ③10 |
加入学生命制的试题和答案：……
操作流程：学生提前预习完成此部分内容，教师选择几类典型的学生作品展示在ppt，上课学生评价，并得出此类题的思考路径。
教师引导：第一类对策：定位原文→圈画关键信息→压缩概括，分①②③。第二类对策：对策：同：立场、主旨 ；异：侧重点、立论角度、写作目的、说理方式。第三类对策：观点→文本事实①②③→事实与观点的对应关系。第四类对策：对策：提炼文本核心观点→联系当下普适性转化→辩证看待优劣。第五类对策：说理思路：划分层次→概括大意→逻辑串联。语言风格：整体语气情感、语体、句式、用词、修辞手法 ；不同的原因：文体、写作目的、立场。
设计意图：通过学生自己命题、组织答案，评价他人命题及答案，更好理解高考题考查的动向，系统掌握相关答题思考路径。
任务四：活用
活动一：课内素材挖掘
想一想，你还可以把哪些原句变成你想要的素材？
篇目 | 课文原句 | 适配作文话题 |
《阿房宫赋》 | 灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。 | 居安思危、自省、内因与外因、危机意识 |
《阿房宫赋》 | 后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 | 鉴往知来、反思教训、铭记历史、警钟长鸣 |
《六国论》 | 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 | 拒绝妥协、坚守原则、妥协与抗争 |
《六国论》 | 为国者无使为积威之所劫哉！ | 骨气、自强、坚守立场 |
教师引导：学会把自己背会的内容作为自己写作的素材。
设计意图：通过示例支架，让学生可以学会运用课内素材的方法。
活动二：片段写作
请从下面话题三选一，写150 字左右议论文片段，要求：调动上表的素材，可以引用原句，把素材和观点结合。
①话题一：真正的和平不靠妥协苟安
②话题二：以史为鉴，方行致远
③话题三：理性看待历史借鉴，知其价值亦察其局限
【话题①示例】
苏洵在《六国论》中警示：“为国者无使为积威之所劫哉！”（素材） //六国面对秦国的威势，以割地赂秦换取短暂安宁，最终难逃覆灭命运。（从观点角度解读素材）//历史启示我们，真正的和平不是靠一味退让妥协换来的。唯有自立自强，坚守自身立场，筑牢自身根基，才能守护安宁，免于强权的胁迫。（点明观点）
教师点拨：用①②话题学会从观点角度解读素材，不要让观点和素材两张皮；从③话题要明白读史论，文中观点不全是历史真相。写作目的会让作者选择性使用史料。所以既要读懂文章的思想力量，也要分辨 “文学性史论” 和真实历史之间的距离，学会理性审视文本。
设计意图：通过写作，实现“输入”到“输出”的转化，通过话题变化体现分析、综合、辩证审视思维能力的进阶。
归纳汇总：
你的文言文教材复习模型：
你的薄弱之处及解决对策：
五、课堂小结
通过这节课的实践，我们提出教考衔接视域下的文言文一轮四阶复习模式：读透、成诵、思辨、活用，既能较好地夯实必备知识，又能发展学生的关键能力，是一条可行的教考衔接教材文言文复习路径。
教材是母体，高考的思维、题型、思想内核，都藏在一篇篇课内文言当中。这套模式立足教材，对接高考，既抓必备知识，又发展关键能力，给高三文言文一轮复习提供了可落地的路径。
编辑 | 李红利
文案 | 李红利
审核 | 王雅静 吴少平
