期中卷子别从第一题讲到最后一题

「教师资料」

批完这一摞，就该上讲评课了

课不算差，老师讲得也清楚。可我坐在后排数了数，讲到第 6 题，班里已经有小一半人低头翻别的东西——那道题，他们做对了。

讲评课最容易犯的错就在这儿：不统计得分率就张口讲。讲得越全，学生捡到的越少。

一份期中卷子，六七成的题学生本来就会。从头讲到尾，等于把大半节课花在他们已经会的东西上；真卡住的那几道，反倒没时间讲透。

听着笨，但最管用。拿到卷子别急着写答案、做课件，先干一件事：统计每道题有多少人得分。

不用搞精细。卷子按题号排好，一题一题过，旁边拿张纸画正字：选择题数错的，大题看得分点踩没踩上。二十道题，半小时出结果。有阅卷系统的，小题得分率直接导。

为什么非得统计？因为老师对“哪道题难”的判断，经常不准。觉得难的压轴题，可能只有前几名卡住；反倒是中间两道中档题，全班大面积失分。凭感觉讲，时间就全花在给几个人上课了。

统计完对着这张图分档，怎么讲一目了然

统计完把题分成三堆，看个大概就行。

八成以上做对的，不讲。一句话：“这几道错的自己改，改完找我。”讲它们，多数人没事干。

四成到八成的，重点讲。这是讲评课的主战场——多数人模模糊糊，讲透一道，全班受益。一节课能把这一档讲明白，就值了。

四成以下的，只点思路，不抠细节。这种题综合性强，基础没跟上的孩子接不住。你把入口在哪、第一步想什么说清楚，剩下的留给课后问。

一节课能讲透三到五个问题，就到顶了。别贪多。

一份卷子错了五道题，按题号讲，学生记住的是五个答案。要是里面有三道都考同一个知识点，拎到一块讲，学生记住的就是一类题的做法。

归堆之后，你还能说一句值钱的话：“这三道，考的是同一件事，换了个说法。”学生那种“我错了三道”的挫败，会变成“原来是一个地方没通”。

讲到高频错题，别先给答案。点一个做错的孩子，问三句话：

“你读题的时候，看到哪个条件了？”“你第一步想干什么？”“卡在哪一步？”

三句问完，问题多半自己露出来了：不是不会，是看漏了“至少”两个字；不是没思路，是算到一半符号写错了。这时候你再讲，全班都知道“哦，是这儿”；直接给答案，全班只知道“哦，选 C”。

也别拿错题点名批评。孩子敢当着全班说自己怎么错的，是在帮大家，这份胆量得护住。

讲完一道典型题，先别翻页。给一道同类型、换了条件的题，当堂做，三五分钟，对一下。做对了，是真懂；又错了，刚才讲的还没落下去，得再讲。“讲了三遍还是不会”，多半是没做这一遍。

讲评课的目标不是讲完卷子，是让学生带走方法

讲评课的下半场在课后。布置的订正，要收。收上来别看写了几行，只看三样：错因写清楚没有，正确思路有没有，那道变式题做对没有。

时间卡在两天之内。拖过一个星期，学生脑子里那点“我当时听懂了”的热乎气早散了，收上来的多半是抄的答案。

还有个更省事的办法：过两天把这道题改个数字，放进课前小测，五分钟见分晓。

一是把讲评课上成对答案课。念答案、抄答案、下课，这节课等于没上，还搭进去一节正课。

二是只讲压轴题。压轴题卡的是少数人，中档题卡的才是大多数，讲评课的性价比在中档题上。

三是讲完不回收。讲了、改了、没查，学生很快就知道“改了也没人看”。

讲评课备课单：① 统计得分率，按题号画正字 ② 分三档，八成以上不讲 ③ 错题按知识点归堆，不按题号 ④ 备三个追问：看到啥条件、第一步干啥、卡在哪 ⑤ 每讲一道配一道变式 ⑥ 四十八小时内回收订正。（长按保存下面这张备课单）

长按保存这张备课单，下次讲评课直接用

这篇是写给老师的。家长看完也别急着说“我们老师就这样”——他们一周十几节课，讲评课多半是挤时间备的。真想搭把手，把孩子的错题本翻出来，看看错因那一栏写了没有。

你上讲评课，最头疼哪一步？统计太费时间，还是讲完没人改？评论区说一句学段和科目，我一条条回。

觉得有用，点个「在看」，让这周还在赶讲评课的老师看到。

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