2026年秋高三语文复习研讨暨主题教研活动
- 2026-11-03 21:30:15
2026年秋高三语文复习研讨暨主题教研活动10月23日，2026年秋季高三语文复习研讨会暨主题教研（第一阶段）活动在奉节中学举行。主题为“教考衔接——高考命题理路下的复习教学”，分课堂观摩、评课交流、经验分享、专家讲座四个环节。县高中语文教研员张辉镇主持活动，全县高三语文教师，高中语文中心教研组研修共同体成员、“李素冰”工作室成员参加了活动。 上午8:00，陈敏老师执教《以法驭词，以境解文——文言实词的推断技巧》。陈敏老师先梳理2024年以来全国卷实词的考查情况：在具体语境中释词义，高度链接教材原句，侧重一词多义兼及词类活用、通假字。接着出示翻译练习，请学生当阅卷人，指出两份译文的失分点。学生很快看出问题出在以今义解古义。接下来陈老师讲解据形索义、依位定性、以熟解生、对称互推四种推断方法。每一种都配课内例句当堂练习，再用高考真题检测。结课时，以四句口诀收束：“以文法取字词，以文意破难点；夯根基，‘技’赋能；应答‘古人之言’。” 
（活动剪影） 上午8:50，唐华老师执教《高三文言文复习专题——摸清家底，精准补短》。课从检测开始。要求学生完成教材检测、真题速测，每题旁必须写明判断的依据。测完先不公布答案，而是校准“尺子”：评分标准只有一条，有没有写出依据。随后交换互评，依八维度量规逐项定级——实词、虚词、特殊句式、断句、翻译、概括分析、文化常识、文意思辨，每个维度分为“待提升”“达标”“优秀”三档。评下来学生看清了八项弱项背后是同一个问题。课的后半段建构“循境定义”：语境有三样，语法位置、上下文、文化背景；求解有四步，看位置、参上下、联背景、验逻辑。最后的练习“由个到类”，从卷子里挑一个活用词或特殊句式，到《师说》中找一个同类，再为这一类写一句识别口诀，同桌对换，看口诀能不能通用。作业分三层：基础必做、提升选做、拓展挑战。 
（活动剪影） 9:50永安中学李素冰老师作《“观点迁移，文本互证”题型探幽——巧读文本，谙熟题型，深拆题干》的分享。李老师先把一个问题摆出来：这两类题不是证明题，是阐释题。“印证”求的是契合，不辨真伪。观点迁移是观点的位移，或从文外迁入文内，或从文内提炼出来去解释文外的现象；文本互证则是试卷里几则材料之间的相互补全、相互阐释。两种题形式不同，做法相通。这一判断，课标和教材都有依据：选择性必修中册第一单元思辨性阅读的研习任务，要求把握文章理论的核心观点之后，尝试运用这些理论对问题、材料做辩证阐释；《乡土中国》的“差序格局”，也是用来观照材料，不是拿材料去证明概念。讲座中统计了2021年至2026年的命题情况：观点迁移8次，文本互证4次，多落在信息类、文学类、文言文、古诗四类阅读主观题的末位。方法上是三步：拆题切片，观点与材料对标，整合信息规范作答。以2023年新课标Ⅱ卷林逋《湖上晚归》为例，6分的题拆成三个得分点，再逐句与诗对照。 
（活动剪影） 10:30，张辉镇主持评课交流，各学校教师代表积极发言，对两位老师的课堂给予了充分肯定，也提出了优化建议，最后张老师从当前语文教学的痛点和困惑出发，指出“语文课越上越快了”，强调要以学生的学习质量作为评课标准，要关注学生的思维活动，抓实语文要素，固化学习成果。张老师还指出高三复习忌走马观花、眉毛胡子一把抓，并从解题到解决问题的理念转变，复合文本选材、问题链、文本意识与审答习惯五个方面对高三复习教学做了指导。 最后，教师进修学院周远沛副院长对上午的活动做了总结。周院长对上午的活动内容与老师们的学习状态表示了充分肯定，对两位老师的课给予了高度评价，同时也对以后的教学教研工作提出了意见和建议。 14:00，巴蜀中学赵萍萍老师作《能命题，会讲题，善复习——以命题为导向的高三复习策略》专题讲座。讲座分三章：能命题，“命题是一项遗憾的艺术”；会讲题，“讲题是一门技术”；善复习，“复习是在考验老师的真本领”。 赵老师先把2024年至2026年五类文本和作文的选材逐条排出，从选材看命题走向。信息类偏重传统文化、科技前沿、重要理论思想；文学类聚焦青少年身心发展；文言文开始融入思辨；诗歌以宋诗为盛，多取名家非名篇；作文文化打底、家国联动，指向成长之问。材料改造有四条原则：尊重原文和原作者，注意材料的完整性和逻辑性，因文设题，拥抱AI。情境题的要害，讲座中用一句话概括：“无情境，不命题。”客观题、主观题、情境题、作文、语用，各有各的命题要点。赵老师以自己命制的高2028届、高2027届试题为例，把一道题从选材、改造、设问到拟定答案的全过程摊开给老师看。 
（活动剪影） 赵老师以一道“牡丹”意象题为样本，示范六讲：讲题干、讲知识点、讲文本、讲教材、讲逻辑、讲答案。讲《打橘子》的第7、8题时，点出双文本互证题的采分点必须同时勾连两处材料，缺一处便不完整。 最后回到三条命题趋势：在语言情境中培根铸魂，在思维考查中启智增慧，在考教衔接中以考促教。每一条都以2024年至2026年真题为例，配以“反哺复习”的做法和巴蜀中学的实践。赵老师引述教育部要求收束全篇：“把考查的重点放在学生的思维品质和综合运用所学知识解决实际问题的能力上。”最后归结为教师应当具备高考、体系、审题、文本、课堂、出题、落实、思维训练、资料九种意识。 此次活动，上午观课、评课、听经验，下午听讲座。两节文言文课，一节给方法，一节做诊断；两场分享，一场拆题型，一场讲评分；下午的讲座，把命题的路数走了一遍。教考衔接落到最后，无非是教师先弄清题是怎么出的、分是怎么给的，再回头安排课上教什么、练什么。 会后，老师们反馈，这次活动内容实在、安排紧凑：两节复习课，一节授法、一节筑基，看得见课堂的样子；两场经验分享，一场拆题型、一场讲评分，把答题的门道说透了；下午的讲座从命题处入手，把一道题从选材到设问的来路讲得清楚。老师们说，一天下来，复习的方向明了，手上也有了可用的策略，回到学校就能用。 
（活动剪影） 本次研讨活动为全县高三语文教师搭建了交流的平台，从课堂到卷面、从教法到学法，多角度研讨，共享教学资源，形成教研合力。我们相信，在全县高三语文教师的共同努力下，高三语文复习教学会走得更稳、更实。
一、课堂观摩
二、经验分享
永安中学叶小兰老师作《从评分尺度到教学落点——从阅卷看作文教学改进方向》的分享。叶老师讲的是阅卷场上的事。信息类文本第4题（4分）不看答得多，看两点：内容上“小、精”，表达上“针对性强、线索清晰”，只答“内容清晰”不给分。第5题有一条硬规则：题干要求说明两个观点的合理性，判“不合理”的直接零分。语用第22题按时间、主体、行为三个维度给分，学生常栽在这里：只做字面翻译，没有转成通俗说法。作文部分讲了审题三要素，即本体或源头、困境考验、发展结果，讲了五档评分和五个亮点，其中“逻辑严谨”是一类文的门槛。还归纳出考场上的三类高频失分：只写坚守本心，不写困顿挫折；只写战胜苦难，丢了核心概念；三要素都写到，概念之间却缺少因果勾连。对应提出三条教学改进：强化材料审题训练，厘清核心概念内涵，重视逻辑说理训练，不让观点和素材“两张皮”。
三、评课交流
四、专家讲座
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