高三一轮复习之文言文简答题(附题讲解)
- 2026-11-07 15:16:19
高三一轮复习之文言文简答题(附题讲解)文言文简答题整体思路直接借鉴了公众号“对影集”的PPT，防止侵权，只放我自己是如何在讲题过程中帮助学生建立思考支架的，应其他老师要求，把文字版也放了上来。内容如下，如果还是侵权立马删： 
简答题向来是学生最头痛的环节，语文基础稍微差一点的学生考试碰到时直接跳过不写，在我阅卷过程中通常发现他们会有以下这些问题： 1.读不懂，找不到答题区间。 2.分不出答题要点，出现要点重复或者遗漏。 3.看不清设问角度，问原因答结果，问材料一答材料二。 4.只会抄材料，不会用自己的语言概括表述。 读不懂文言文不是一朝一夕能解决的问题，只能靠长期阅读积累记忆，培养语感，慢慢提升阅读能力。但是一些审题答题方面的技巧，是可以在上课过程中训练出来的，所以这节课的任务就是解决：拿到文言文简答题后应该从何入手，尽可能做到答题规范。 
首先我们得知道这类题型考什么，怎么考，在出示历年高考真题时我只摘取了2023，2024年的题型进行比较，因为2023年是分水岭，考察方式有了较大变化，从原先的单文本转向多文本概括，而且文体从“史传”转向了“史传+论述”，分值也从3分变成了5分，从整体上题目难度上升了，不再局限在某一段，需要我们打通两篇材料，比对信息。基于此，我们应该如何来做这道题呢，步骤如下： 首先第一步先“明出处”，怎样才能知道这篇材料选自哪篇文章，看文末，如果文章末尾题目是“××传”，比如说《屈原贾生列传》《列女传》等，它就属于史传文；如果末尾题目是“××论”“××说”“原××”，那么它一般属于论述文，比如说《六国论》《马说》等。不同的文体内容不同，传记以记叙人物生平为主，常见模式是“时间+地点+官职调动+政绩”，文末可能带议论评价。而论述文则以作者的观点评价为主，虽有事例，也是作为论据支撑观点而存在的。 猜一猜：如果看到选自《三国志》《新序》，大概率是什么文体？ 答案是：史传+议论 其次，作者给出的多则材料之间不可能是割裂的、毫无联系地组合在一起，它们之间的关系要么是观点相似，同向互补；要么是观点对立，辩证对比。 举两个例子： 2024新高考I卷原题，同样写李陵，材料一是史书记载李陵事迹，材料二是王夫之对李陵的评价，一件事多人评，观点就会有差别。——观点对立 2026年全国1卷原题，讲子产、宓子贱、西门豹治理百姓的方式不同，但都取得效果，几则材料之间观点相互印证。——观点互补 第二步审题明方向，圈画出三个内容，①概括对象②范围区间③答题要求，把审题做仔细，就不会出现文不对题的现象。 第三步是回文找依据，用横线或波浪线圈画出与题干相关的所有信息，在文中标记好后，分为不同方面进行概括，合并同类项，删去冗余背景，次要人物信息，事情具体经过，只保留核心内容。 第四步是分要点作答，提炼关键词置于句首，如果原文内容有关键词关键句，直接引用就好，如果没有，自行组织语言加以概括，做到要点清晰突出。 文言文简答题一共分为五种常见类型，首先从第一类开始讲解，内容概括题。 1.出题思路：作者提出观点，概括文中有哪些能够佐证观点的事实依据，或者原文中无明显观点，让我们概括事件经过。 2.例题演示：略 第二类，原因概括题 方法是“由果溯因”，回原文先找到和结果相关的语句，原因一般出现在前文，找到是什么事情导致了这个结果。 
“疏”的原因是他人“害之”，“害”意为“嫉妒”，“害”的原因是前文提到的“贾谊才高”，但仅仅因为才华被害，不足以支撑核心原因，结合“专欲擅权，纷乱诸事”可知，指的是前文贾谊提出一系列改革措施，触动了权贵利益，所以被打压。原因一就出来了。 在贾谊被疏远这个事件中还有一个核心人物，就是皇帝的态度很关键，“于是天子亦疏之，不用其议”，在被诬陷后，天子立马听信了他人的谗言诋毁，将贾谊贬谪了，“亦”字在这里带有强烈的信息，指向“帝王的不作为”，原因二便出来了。 一件事的发生是多方角色共同周旋角逐的结果，所以分不同主体概括原因，能有效避免遗漏要点。同样的方法可用于“祖逖”那道题，为什么“边境之间，能稍得休息”，有同学找到后赵请求通商的一些举措，但是和平不是从天而降突然到来的的，后赵举起小白旗，原因是被祖逖打老实了，两国冲突减少，一定是双方努力的结果。 第三类题，形象概括题 这类题需要积累一定词汇，才能做到概括准确，如君主最重要的是能用人，能纳谏，能体恤民情，对应的是“知人善任，善于纳谏，体恤百姓”，反面教材是“听信谗言，昏庸无道，骄奢淫逸”，我对学生的要求就是精简记忆，避免考试时无词可用。 再比如大臣最重要的是忠心，上对君主能直言劝谏，下对百姓能体恤爱民，对同僚的阿谀或打压能保持气节，对应的是“忠君爱国，抗言直谏，勤政爱民，刚正不阿”。不再一一举例。 但有一点需要注意，学生容易强行贴标签，概括时一定要忠于文本，于文无据的内容不能硬往标签上靠。 例题展示 
我先是带着他们一起审题，完成这一步后给了充足时间让他们自己读材料，初步组织答案，这则材料对学生来说存在一些阅读障碍，考试时是没有翻译的，所以先带着他们在猜大意的基础上把题做对，后续再给出字词翻译。 
他们能看懂“时河北蝗旱”，起因是蝗灾旱灾严重，老百姓没粮食可吃，这是人命关天的大事，“转运使……不以实闻”，转运使没有把实际情况告诉天子，隐瞒灾情，“请蠲赋役”，结合“州民赖以存活”的结果，可猜测“蠲”为“减免，免除”。故事大意看懂了，但距离答对题还有距离。 这一段中要概括韩亿“坚正”品格的内涵，我班底子比较差，所以我给了他们一个思考支架：韩亿为什么这么做？“诸郡畏莫敢言”，他为何顶着压力上谏，答案是为了百姓，顺理成章的概括出“体恤百姓”。第二个，文言文语言精炼，一般没有闲笔，作者强调他人“畏”，是为了突出韩亿“不畏”，刚好扣住“坚正的内涵”。 
第三段做题方法一致，他们能看懂“分财”，知道是分家产，“故”字要点一下，指去世，所以前提是韩亿要给已故丞相儿子分家产，“丁崖州当道，势慑天下”，这个人权势很大，“欲市……华严别墅”，想要以权谋私买别墅，韩亿是怎么做的呢？“余财尽均，华严独存，不以分”，我就不分给你，结果是“忤崖州意”。 明明暗箱操作一下就能不得罪权势滔天的大官，为什么韩亿要这么做？为了公平，为了尽到自己的责任，“恪尽职守”，“主持公道”，学生大体上能答出来。 第二，文中特意突出了“势慑天下”，其用意也是为了表现韩亿“不畏强权”，答案就出来了。 
第四类，比较概括题 先看例题，这道题比较简单，直接带着做 
文中并没有直接写到贾谊心态的词句，所以需要自己结合贾谊经历概括，18岁“闻于郡中”，年少成名，二十余被征召为“博士”，一年中被破格提拔为“太中大夫”，备受皇帝恩宠，正是怀着改革理想一展抱负的时候，所以被贬前的心态应是“踌躇满志”，被贬后凭吊屈原，物伤其类，同样身怀抱负却怀才不遇，所以心态应是“失意愁闷”。 例题2 
给了学生充足时间思考，在审题时先跟学生明确“游说策略”不等同于“游说内容”，需要将“说了什么”进一步提炼为“采取什么方式”说服的，防止后续答题走偏。 这一题可回顾《烛之武退秦师》相关内容，烛之武是如何说退强秦退兵，①以退为进，打消秦王疑心②阐明利弊③挑拨离间。也可联系《齐桓晋文之事》，做简单回顾。 
这道题学生的卡点在于，把两段材料都认为是威胁恐吓，因此要做好区分，对赵王是设身处地为赵国着想，权衡救与不救带来的利益与祸患。对燕王直接就是：你不救我，我就要带我老大带着其他小弟一起来打你。重点渲染了不救魏带来的灾难性的结果。 第五类，观点概括题 例题如下： 
1.审题：概括作者的观点和目的，首先要区分这两点的差异，以《六国论》为例，观点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，目的是“告诫统治者不要重蹈覆辙。” 2.把握作者观点的方法 ①看是否有观点句 ②结合事例论据来理解观点 
如果找不到明显观点句的可借鉴下面所提到的方法 
前文是对曹操赤壁之战失败结果的分析，只是陈述曹操赤壁战败这件事，不是苏轼的评判结论。苏轼是借这件事得出结论：曹操擅长分析事情，却不擅长研判人。 
在这则材料中则有很明显的观点态度句，作者开门见山，从整体上赞美了曹操的才干、品性，最后重点落在了他所建立的显赫功绩。 
虽然也提到了“官渡受围，濮阳战屈”，但是后面紧接着的是转折句，“然……”，所以核心内容不是表现他受挫，而是落在后文对他的赞扬。 小结：文言文的概述题思路可以迁移到论述类文本中，后续内容打算讲诗歌的一轮复习，有了文言基础，读懂诗家语也会容易些。
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