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26考研真题解析 | 2026年复旦大学347考研真题

2026-02-03 01:51:48

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选择题

(每题2分,共 50 题，共100 分)

以下哪位没有获得过诺贝尔奖？

A.冯特

B.西蒙

C.卡尼曼

D.巴甫洛夫

【参考答案】A. 冯特

彼岸解析：

冯特虽然于 1879 年建立了第一个心理学实验室，被誉为“心理学之父”，但他并未获得过诺贝尔奖。

按我国精神卫生法的规定，下列专业人士中具有心理治疗权的是？

A.护士

B.内科医生

C.心理治疗师

D.心理咨询师

【参考答案】C. 心理治疗师

彼岸解析：

根据我国《精神卫生法》第五十一条规定，心理治疗只能在医疗机构内开展，且专门从事心理治疗的人员（即心理治疗师）可以为精神障碍患者提供心理治疗。

以下概念中不属于经典精神分析理论基本假设的是？

A.多重意识模型

B.经济学原则

C.心理定论

D.自卑情结

【参考答案】D. 自卑情结

彼岸解析：

“自卑情结”是由阿尔弗雷德·阿德勒（个体心理学创始人）提出的核心概念，不属于弗洛伊德的经典精神分析假设。

以下哪种心理障碍的发病率没有显著差异？

A.重性抑郁障碍

B.进食障碍

C.广泛性障碍

D传神分裂症

【参考答案】D. 精神分裂症

彼岸解析：

精神分裂症在不同性别间的终生患病率基本一致（约为 1%）；而重性抑郁障碍、进食障碍和广泛性焦虑障碍在临床统计中通常表现为女性发病率显著高于男性。

以下哪种心理治疗技术是认知治疗流派的经典技术？

A.自由联想

B.箭头向下技术

C.循环提问

D.释梦

【参考答案】B. 箭头向下技术

彼岸解析：

“箭头向下技术”是认知疗法（CBT）中探掘核心信念的经典技术；选项 A（自由联想）和 D（释梦）属于精神分析流派，选项 C（循环提问）则属于家庭治疗流派。

以下哪种技术属于咨询会谈中的非语言技术？

A.倾听

B.开放式提问

C.挑战技术

D.情感反应技术

【参考答案】A. 倾听

彼岸解析：

开放式提问、挑战技术和情感反应均属于言语沟通技术。

哪种心理治疗取向倾向于认为潜意识中的冲突是产生病理行为的重要原因？

A.心理动力学取向

B.认知行为取向

C.系统家庭取向

D.生物取向

【参考答案】A. 心理动力学取向

彼岸解析：

心理动力学（源自经典精神分析）的核心假设即为个体当下的病理行为是由潜意识中的本能欲望与防御机制之间的冲突所导致的。

下列哪一项是描述性统计？

A.儿童的反应时显著低于大学生

B.反应时和年龄无相关关系

C.儿童组北师的平均反应时为1503ms，方差为544ms

D.以上都不是

【参考答案】C. 儿童组被试的平均反应时为 1503ms，方差为 544ms

彼岸解析：

描述性统计旨在总结和描述数据的特征（如平均数、方差等指标）

以下哪种统计方法是非参数检测？

A.T检验

B.Mann-Whitney检验

C.方差分析

D.Pearson 相关分析

【参考答案】B. Mann-Whitney 检验

彼岸解析：

Mann-Whitney检验是一种典型的非参数检验，用于比较两个独立样本的分布是否存在差异，而不要求数据呈正态分布。

下列哪种组合最可能获得较大的T值？

A.均值差异大，样本方差大

B均值差异大，样本方差小

C.均值差异小，样本方差大

D.均值差异小，样本方差小

【参考答案】B. 均值差异大，样本方差小

彼岸解析：

分子（均值差异）越大、分母（由方差决定的标准误）越小，最终计算出的 $t$ 值就越大，也越容易达到统计显著性

研究高中生所在家庭收入对其考试成绩的影响，应使用以哪种统计方法？

A.卡方检验

B.T检验

C.相关分析

D.方差分析

【参考答案】D. 方差分析

彼岸解析：

“家庭收入”在实际研究中通常被划分为不同等级（如高、中、低收入组），属于类别变量；“考试成绩”是连续数据。比较三个或三个以上类别组的均值差异，最合适的统计方法是方差分析。

假设某省考研分数的平均值为300，标准差为50。小明的总分为350，如果把该者考研分数分布转换为平均数是100，标准差为10的分布，那么小明的考研总分变为多少？

A.110

B.115

C.120

D.无法确定

【参考答案】A. 110

彼岸解析：

无

研究者想了解短视频是否通过降低学生的注意力水平从而影响其学业成绩，应该对哪种效应进行分析检验？

A.中介效应

B.调节效应

C.期望效应

D.回归效应

【参考答案】A. 中介效应

彼岸解析：

题目探讨的是“短视频——注意力水平——学业成绩”的路径。在这里，“注意力水平”起到了桥梁作用，即自变量（短视频）通过影响中介变量（注意力）进而作用于因变量（成绩），这属于典型的中介效应分析。

研究者假设使用AI的群体创造力强于不使用AI群体对该假设的检验为？

A.单侧检验

B.双侧检验

C.参数检验

D.非参数检验

【参考答案】A. 单侧检验

彼岸解析：

研究者明确假设一个群体“强于”另一个群体，即指定了差异的方向（大于），这属于有方向性的假设，应使用单侧检验

下面哪种实验结果更适合用线性而不是圆柱图来回执？

A.保持时间间隔对于记忆提取的影响

B.空间导航任务中性别差异

C.私立大学生与公立大学生的绩点比较

D.线索有效性对注意任务平均反映时的影响

【参考答案】A. 保持时间间隔对于记忆提取的影响

彼岸解析：

线图（折线图）最适合展示连续变量随时间或其他连续维度变化的发展趋势；“保持时间间隔”是一个连续的时间变量，使用线图能直观反映记忆随时间流逝的下降曲线。

大脑的维尔尼克区受损的病人会有什么主要症状？

A.书写困难

B.可生成流畅的言语但无意义，言语理解能力受到损害

C.无法识别出现在视野特定区域的客体

D.言语产出能力受到损害，无法流畅表达

【参考答案】B. 可生成流畅的言语但无意义，言语理解能力受到损害

彼岸解析：

维尔尼克区负责言语理解，受损者说话语调流畅但内容逻辑混乱（流利性失语）；而选项 D（表达不畅）属于布若卡氏区受损的特征。

大脑的哪个部分涉及恐惧的经典条件反射？

A.杏仁核

B.小脑

C.海马

D.下丘脑

【参考答案】A. 杏仁核

彼岸解析：

杏仁核是大脑的情绪加工中心，尤其在恐惧评价和恐惧条件反射的建立中起着核心作用。

以下哪种表达不符合费希纳定律？

A.感觉强度是刺激强度对数的函数

B.刺激强度以几何级数增长，而感觉强度以算术级数增长

C.感觉强度以几何级数增长，而刺激强度以算术级数增长

D.心理量增长慢于物理量的增长

【参考答案】C. 感觉强度以几何级数增长，而刺激强度以算术级数增长

彼岸解析：

选项 C 恰好说反了

前额叶损伤的病人倾向于以下哪种行为？

A.强烈的情绪反应

B.风险性决策

C.皮肤电反应

D.对行为结果很敏感

【参考答案】B. 风险性决策

彼岸解析：

前额叶（尤其是腹内侧前额叶）负责冲动控制和决策评估，受损者往往无法预测行为的负面后果，在爱荷华赌博任务等实验中表现出明显的风险性偏好。

特征整合模型的证据主要来自于？

A.双耳分听技术

B.视觉搜索任务

C.启动效应

D.点探测范式

【参考答案】B. 视觉搜索任务

彼岸解析：

特征整合模型由特雷斯曼提出，其证据主要来自视觉搜索实验，区分了“平行搜索”（特征检测）和“系列搜索”（特征整合）。

序列反应时任务主要用于研究什么？

A.内隐记忆

B.内隐态度

C.内隐学习

D.概念生成

【参考答案】C. 内隐学习

彼岸解析：

序列反应时任务（SRT）通过测量被试对遵循特定规律序列的反应速度变化，证明了个体可以在无意识的情况下获得复杂的规则知识，是内隐学习的经典范式。

简答题

社会规范有哪些类型，是否有冲突，请结合实际说明。

【考点定位】《彼岸社会心理学讲义》P44

【参考答案】

1. 社会规范的主要类型

描述性规范：指在一个特定情境下，大多数人实际上在做什么。它为个体提供信息，告诉人们什么是有效的、普遍的行为。

指令性规范：指社会赞许或反对什么，即人们应该做什么。它通常与社会奖励或惩罚（如道德赞赏或法律制裁）挂钩。

2. 社会规范的冲突

（1）“实然”（大家都在做的事）与“应然”（社会要求做的事）不一致时，就会产生冲突。

（2）冲突本质：描述性规范往往通过信息性从众（认为大家做的就是对的）产生影响；而指令性规范通过规范性从众（为了获得接纳、避免排斥）产生影响。

（3）结果：在很多情境下，描述性规范的影响力会超过指令性规范。如果人们看到很多人在违反规定，那么“不准违规”的指令就会失效。

3. 以 AI 使用为例

例如学校或公司规定“严禁使用 AI 生成作业/报告”（指令性规范）。但如果学生/员工发现周围“所有人都在偷偷用 AI 提高效率”（描述性规范），这种冲突会导致个体产生心理压力。这种冲突可能导致规范性从众，即为了不被群体落下或为了获得群体认同，个体选择跟随大多数人的做法（使用 AI），从而无视禁令。

在假设检验推断统计中的l类错误和I类错误的概念及其含义。

【考点定位】《彼岸实统测讲义》P31

【参考答案】

1. I类错误： 又称“弃真错误”，当虚无假设实际上是正确的（即自变量没有效果），但由于随机抽样误差，统计结果达到了显著性水平，导致研究者拒绝了正确的。虚报了实验效应，错误地认为自变量对因变量产生了影响。其概率大小用ɑ表示，通常设定为 0.05 或 0.015。

2. II类错误又称“取伪错误”，当虚无假设实际上是错误的（即自变量确实有效），但统计结果未达到显著性水平，导致研究者接受了错误的（即未能拒绝）。自变量操作无效、因变量测量量程不够大（如天花板/地板效应）或额外变量控制不到位错失了发现真理的机会，未能识别出真实存在的实验效应。其概率用表示β。统计效能1-β则表示正确发现实验效应的概率。

3. 两者的关系：

（1） α + β不一定等于 1，α与β是在两个前提下的概率，所以α + β 不一定等于 1。

（2）在其他条件不变的前提下，α 与 β 不可能同时减小或增大。

（3）许多情况需要在规定α的同时尽量减小β。这种场合最直接的方法是增大样本容量。

精神障碍的诊断与治疗的基本步骤和具体方法。

【考点定位】《彼岸人变咨讲义》P50

【参考答案】

1. 诊断的基本步骤与方法

（1）临床评估：

① 临床访谈：与来访者进行面对面交流，获取现病史、既往史、家族史及生长发育史。

② 心理测验：使用标准化的量表（如 MMPI、SCL-90）评估人格特征、症状严重程度或认知功能。

③ 躯体检查与生化评估：排除由于躯体疾病（如甲亢引起的焦虑）或物质滥用引起的功能异常。

（2）判断标准应用

① 依据 4D 标准（Deviance 偏离、Distress 痛苦、Danger 危险、Dysfunction 功能失调）进行初步筛查。

② 参照权威手册（如 DSM-5-TR 或 ICD-11）进行症状匹配、病程判断和严重程度评估。

2. 治疗的具体方法

（1）生物学治疗：主要为药物治疗，针对神经递质（如多巴胺、5-羟色胺）进行调节，如抗抑郁药、抗精神病药等。

（2）心理治疗：认知行为疗法 (CBT)：通过认知重构和暴露法改变不合理的信念及行为模式（如强迫症的暴露反应预防）。

（3）人本主义疗法：强调无条件积极关注、同理心，帮助个体自我实现。

（4）心理动力学：探究潜意识冲突及童年经验对当前症状的影响。

（5）社会与物理支持：包括环境支持、物理疗法（如电休克 ECT）及社区康复等。

论述题

(每题30分，共3题，共90分，回忆不完全版)

无论是大学课堂还是中小学课堂，当前教师讲授的时间比较多。这样的教学方式对学生的心理发展带来哪些问题？结合发展心理学理论，基于你的个人经历或间接了解，如何改变的教学方式，才能减少或消除这些问题？

【考点定位】《彼岸发展心理讲义》P13+《彼岸教育心理讲义》P24

【参考答案】

1. 传统讲授式教学对学生心理发展带来的问题

（1）认知发展的被动性（皮亚杰认知发展阶段论）：长期讲授使学生处于“知识容器”状态，缺乏图式的同化与顺应过程。学生仅进行机械记忆，缺乏逻辑思维的深度加工，导致形式运算能力的提升缓慢。

（2）自我调节与意志品质的削弱（意志行动理论）：过多的讲授压抑了学生的主动性。学生在准备阶段缺乏动机斗争和自主目的确定，导致执行阶段的自我监控和克服困难的能力（意志力）得不到锻炼，容易产生学业拖延或行动力缺失。

（3）社会性发展的阻碍（维果茨基最近发展区）：缺乏课堂互动意味着学生无法通过“社会建构”来学习。学生与教师、同伴之间缺乏协作，导致其心理理论（ToM）和社会交往技能发育不全，难以在互动中突破“最近发展区” 。

（4）注意力与学习动机的下降（注意功能与效价理论）：长时间单向输入容易导致注意的选择与维持功能疲劳。根据期望理论，当学生感到努力与奖励（成就感）的关系模糊时，学习的效价会大幅下降，从而产生厌学情绪或职业/学业倦怠。

2. 改变教学方式的建议（减少/消除问题的对策）

（1）引入“支架式教学”：教师应从“播音员”转变为“教练”。根据维果茨基的理论，教师应提供适当的支架，在学生表现出独立解决问题的迹象时撤去支架，促进其潜能向现实能力的转化。

（2）实施“翻转课堂”与“探究式学习”：

① 前期：让学生参与目标的确定（准备阶段），解决动机冲突，增强其对任务的控制感。

② 中期：增加小组讨论，利用社会促进效应（他人在场提升简单任务效率）和观点碰撞，培养批判性思维。

（3）优化评价与反馈机制（期望理论应用）：建立明确的“努力-绩效-奖励”链条。不仅评价考试结果，更应评价探究过程中的表现，提高学生对学习行为的效价评估，增强自我效能感。

（4）加强社会参照与心理支持（情感与临床视角）：教师应表现出更多的积极情感支持。建立深厚的师生情，使学生在安全、被尊重的环境中勇于探索，减少焦虑对认知功能的干扰。

实验分析题

(每题 50分，共1题，共50分)

随着人工智能技术的飞速发展，AI学习工具逐步应用于大学生的课程学习场景。请运用你所学过的实验心理学原理，完成以下两项研究设计任务:调查问卷设计(20分):围绕“影响大学生使用AI学习工具的主要因素”，完成问卷设计相关工作。需明确问题分析逻辑，阐述问卷设计需遵循的核心原则，提供关键题目的示例同时说明基于该问卷开展调查的完整研究流程，规划数据统计分析方法，并预设一种可能得研究结果。（回忆不完全版）