一、简答题(每题10分，共40分)
1.学校改进
学校改进是20世纪80年代兴起于西方的教育管理理念与实践活动，核心是学校依托自我诊断与外部支持，持续优化办学条件、管理模式与教学实践的动态过程。其以提升教育质量、促进学生全面发展为目标，特征体现为主体性、持续性与实践性的统一，强调全员参与、问题导向与循证改进。作为教育治理现代化的重要抓手，它推动学校从被动合规向主动发展转型，是提升基础教育办学效能的关键路径。
2.校长领导力
校长领导力是教育管理领域的核心概念，指校长依托教育理念与专业素养，对学校组织、师生群体及办学资源进行统筹引领、协调激励，以实现育人目标与学校发展的综合能力。其融合行政领导力与教学领导力，特征体现为示范性、引领性与综合性，核心涵盖规划引领、团队建设、教学指导、文化塑造等维度。借鉴巴纳德组织理论，它是维系学校组织活力的关键，直接决定办学质量与教育效能，是推动学校高质量发展的核心引擎。
3.教师专业知识
教师专业知识是教师从事教育教学工作所需的、符合专业标准的知识体系，是教师专业素养的核心构成之一。其核心框架由学科本体知识、教育教学知识、实践性知识和通识性知识四部分组成。该概念明确了教师从 “知识传授者” 向 “专业教育者” 转型的知识基础，是提升教育教学质量、保障教师专业发展的关键要素。
4.教育质量管理
教育质量管理是教育管理的核心环节，指遵循教育规律与质量标准，运用计划、组织、控制、评价等管理手段，对教育全过程的要素进行系统调控，以保障并持续提升教育效果与人才培养质量的管理活动。其特征为全员参与、全程监控、全面覆盖，强调目标导向性与动态改进性，是落实教育高质量发展要求、提升教育办学效益的关键保障。
二、简答题(每题15分,共60分)
1.简述学习型学校的基本特征和建构策略
学习型学校是以终身学习理念为核心，以促进全员共同成长为目标，通过持续学习与反思实践实现动态发展的教育组织。
一、基本特征
多元主体共生的学习共同体。核心是打破校长、教师、学生、家长的角色壁垒，形成全员参与、双向互动的学习生态，而非单一教学传递，成员间通过协作共享实现知识互补与共同进步。
持续反思与创新的文化内核。以问题为导向，鼓励教师开展校本教研、教学反思，支持学生自主探究，形成“学习—实践—反思—改进”的闭环，兼具理念创新与实践革新活力。
动态适配的柔性管理机制。摒弃僵化管理模式，围绕学习目标优化资源配置、完善激励机制，能灵活响应教育改革与师生发展需求，保障学习活动常态化、高效化开展。
二、建构策略
凝聚共同愿景，激活内生动力。组织全员共同制定学校发展与个人成长目标，将个人价值实现与学校发展绑定，破除“被动参与”思维，激发主动学习的积极性。
搭建多元平台，完善支撑体系。构建校本培训、校际交流、线上学习、成果共享等多元学习平台，配套师资培训、经费保障、评价激励机制，为学习活动提供坚实支撑。
优化治理结构，强化民主参与。推行扁平化管理，减少管理层级，赋予教师教学自主权与管理话语权，通过教研组长牵头、教职工建言献策，形成民主共治的管理氛围。
2.简述班集体的育人功能
班集体是中小学教育的基本组织形式，以共同目标、规章制度和人际关系为纽带，对学生的全面发展具有不可替代的育人价值.
思想品德塑造功能。班集体通过班风建设、集体活动、榜样示范等载体，传递社会道德规范与价值观念，引导学生形成正确的世界观、人生观。集体舆论的约束与正向引导，能促使学生自觉规范言行，培养责任感、集体荣誉感和合作精神，实现品德的社会化养成。
学业发展促进功能。良好的班集体形成浓厚的学习氛围，成员间可通过互助学习、经验分享、难题探讨实现优势互补。集体的学习目标能激发学生的竞争与合作意识，督促学生克服惰性，同时教师可依托班集体开展分层教学，提升整体学业质量。
个性心理发展功能。班集体为学生提供安全的心理环境，鼓励学生展示个性、表达想法，满足其归属感与被尊重的需求。在集体互动中，学生学会沟通、包容与换位思考，逐步克服自我中心，培养健全人格，提升情绪调控与社会适应能力。
行为习惯养成功能。班集体的规章制度与行为准则，通过正向激励与约束机制，帮助学生建立规律的学习生活秩序，养成遵守纪律、认真负责、严于律己的良好习惯，为终身发展奠定行为基础。
3.简述校长引领教师专业素养的策略
校长作为学校发展的核心引领者，其对教师专业素养的培育与提升，直接关系教育教学质量与学校内涵发展。
树立专业发展理念，明确成长方向。校长需牵头确立“以教师发展促学生成长”的核心理念，结合学校办学定位与教师实际，制定分层分类的教师专业发展规划，明确不同教龄、学科教师的成长目标，破除教师职业倦怠，激发主动提升的内生动力。
搭建多元发展平台，夯实提升载体。依托校本教研、校际交流、专家赋能、线上研修等多元平台，组织集体备课、教学观摩、课题研究等活动，为教师提供知识更新、技能锤炼的机会，助力教师将理论与实践结合，破解教学难题。
完善激励保障机制，强化发展支撑。建立科学的教师评价体系，将专业发展成果与职称评定、绩效考核挂钩，实施正向激励；同时保障教研经费、优化办公条件，建立教师成长档案，精准对接需求提供帮扶，为教师专业发展扫清障碍。
发挥示范引领作用，营造优良氛围。校长以身作则，带头参与教研、深耕教育实践，树立专业标杆；同时弘扬教研相长、互助协作的校风，鼓励教师大胆创新、反思总结，形成“比学赶超”的专业成长氛围，推动教师群体素养整体提升。
4.简述"学生为本"的教学评价管理
“学生为本”的教学评价管理是教育管理的重要组成，以促进学生全面发展为核心目标，打破传统评价的单一化、结果化局限，凸显学生在评价中的主体地位。
树立发展性评价理念，摒弃功利导向。评价核心从“甄别选拔”转向“激励成长”，聚焦学生知识掌握、能力提升、素养培育的全过程，尊重学生个体差异，不将分数作为唯一评价标准，通过正向评价激发学生学习主动性与自信心。
拓展多元化评价内容，覆盖全面发展。突破单一学业成绩维度，将学科素养、实践能力、合作意识、品德养成、创新思维等纳入评价体系，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，契合学生全面发展需求。
采用多样化评价方式，凸显主体地位。综合运用形成性评价与终结性评价，结合学生自评、互评、教师评、家长评等多主体评价，通过课堂观察、作业反馈、项目展示、成长档案袋等形式，全面捕捉学生成长轨迹。
强化评价结果运用，助力精准赋能。评价结果不局限于排名公示，而是针对性分析学生优势与不足，为个性化教学调整、分层指导提供依据，同时及时向学生反馈，引导学生自我反思、主动改进，实现评价与育人的深度融合。
三、操作题(每题25分，共50分)
1.试论传统教学管理的弊端和新时代教学管理改革的主要趋势
教学管理是教育管理的核心环节，直接关乎教育质量与人才培养成效。传统教学管理根植于工业化时代的教育模式，虽曾发挥规范教学秩序的作用，但随着新时代教育高质量发展需求凸显，其弊端日益显现，推动教学管理改革成为必然。
一、传统教学管理的核心弊端
管理理念僵化，凸显工具理性。传统教学管理以“效率为核心”，受泰勒科学管理理论影响，将学生视为被动接受知识的客体，忽视学生个体差异与个性化发展需求，如传统班级授课制下“一刀切”的教学安排，违背杜威“儿童中心”的教育理念。
管理模式集权，缺乏民主参与。实行自上而下的集权式管理，校长、教务处主导所有教学决策，教师仅作为教学执行者缺乏教学自主权与话语权，学生更是被排除在管理之外，难以调动师生积极性。
评价体系单一，导向功利化。以终结性考试分数为核心评价指标，侧重知识掌握程度的甄别与选拔，忽视学生能力、素养及学习过程的评价，如应试教育下的“唯分数论”，违背素质教育本质。
二、新时代教学管理改革的主要趋势
理念人本化，回归育人本质。以学生发展为核心，借鉴罗杰斯人本主义教育理论，尊重学生主体地位与个体差异，关注学生全面发展与个性化需求，同时重视教师专业成长，构建师生共生的管理生态。
模式扁平化，强化民主共治。打破集权式管理格局，减少管理层级，赋予教师教学方案设计、课程开发等自主权，鼓励学生通过学生会、课堂反馈等参与教学管理，形成校长、教师、学生协同共治的格局。
评价多元化，凸显发展导向。落实核心素养培育要求，构建“过程+结果”“多元主体”的评价体系，结合形成性评价与终结性评价，融入学生自评、互评、教师评、家长评，借鉴布鲁姆教育目标分类学，兼顾知识、能力、素养评价。
结论：
传统教学管理的弊端源于其与时代发展的脱节，新时代教学管理改革需立足“立德树人”根本任务，以人本化、扁平化、多元化为方向，打破传统桎梏。唯有如此，才能破解教育发展瓶颈，培养适应新时代需求的高素质人才，推动教育事业向高质量发展迈进，彰显教育的育人价值与社会使命。
2.试论教育家办学的基本内涵和现实意义
教育家办学是教育高质量发展的核心命题，区别于行政化、功利化办学模式，以教
育理念为引领、以育人规律为遵循，彰显教育的专业性与自主性。从近代蔡元培办学实践到新时代教育改革要求，教育家办学始终是推动教育回归本质、彰显育人价值的关键路径，对破解当前教育发展困境具有重要意义。
一、教育家办学的基本内涵
核心内核是坚守教育初心与专业理念。教育家办学以“立德树人”为根本，秉持符合教育规律与时代需求的教育理念，不盲从功利化导向。如陶行知提出“生活即教育”理念，创办晓庄师范，以平民教育为使命，用理念引领办学实践，凸显教育的公益性与育人本质。
核心特征是拥有自主办学与专业话语权。教育家需具备独立的办学思考与实践能力，在课程设置、教学改革、师资培育等方面拥有自主决策权，摆脱行政过度干预。蔡元培任北大校长时，推行“思想自由、兼容并包”的办学方针，自主整顿校风、革新教学体系，奠定北大的学术地位。
核心要求是兼具理论素养与实践创新。教育家不仅要具备深厚的教育理论功底，更要扎根办学实践，推动理论与实践融合创新。晏阳初以“平民教育”理论为支撑，深入农村开展教育实验，探索出适合中国国情的乡村教育模式，体现理论引领与实践创新的统一。
二、教育家办学的现实意义
破解功利化办学困境，回归教育本质。当前部分学校存在“唯分数”“唯升学”倾向，教育家办学以育人理念对冲功利化，如苏霍姆林斯基创办帕夫雷什中学，主张“全面和谐发展”教育，为新时代学校摆脱功利化束缚、坚守育人初心提供示范。
推动教育创新，激活学校发展内生动力。教育家凭借专业素养与创新意识，能结合学校实际推动教学改革与特色发展。如魏书生深耕基础教育实践，创新班级管理与语文教学模式，为中小学教育改革提供可复制的实践经验，激发学校自主发展活力。
培育高素质人才，服务国家战略需求。教育家办学聚焦学生全面发展与核心素养培育，契合新时代人才培养要求。通过理念革新、模式创新，培养兼具知识、能力与品格的人才，为国家高质量发展提供人才支撑，彰显教育的社会使命。
教育家办学是教育发展的本质追求，其内涵根植于对育人规律的坚守，意义体现在对教育困境的破解与时代需求的回应。新时代推动教育家办学，需完善自主办学保障机制、培育专业办学人才，让更多教育家脱颖而出。唯有以教育家精神引领办学实践，才能推动教育事业迈向高质量发展，为民族复兴筑牢教育根基，彰显教育的长远价值与时代担当。
