阅读文献：《多维视角审视中考试题素养培育》
文献来源：《中学政治教学参考》2025年10月期
文章作者：季燕
一、考题呈现（2025年苏州中考道德与法治试卷主观题）
21.【促进全民阅读建设书香社会】
书香是一种氛围。关于建设书香校园、书香社会，习近平总书记强调：“数字阅读要和传统阅读结合起来,守住我们的内核和素养。”阅读材料,回答下列问题。
材料一苏州图书馆完善全民阅读服务,以更智能、更普惠的服务助力全民阅读发展，为“书香苏州”建设注入新动能。
◇苏州图书馆向全体市民免费开放，免证进馆，免证阅览。 ◇上线“古籍数据库移动版”，让读者穿越千年与历史对话。 ◇上线图书馆AI服务平台，服务对象覆盖苏州全域城乡居民。 |
（1）苏州图书馆推动全民阅读的做法有何意义?
材料二全民阅读,启慧增智，离不开优质阅读内容的供给。某班开展“读书漂流活动”，请你向同学推荐心目中的经典作品。
推荐作品 | 名句摘录 | 阅读感悟 |
《雷锋日记》 | 一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起才能最有力量。 | 示例：个体力量有限,但通过优化组合可以实现优势互补,产生强大合力。 |
《钢铁是怎样炼成的》 | 人的一生应当这样度过……他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。 | ① |
《回忆我的母亲》 | 我爱我母亲,特别是她勤劳一生,很多事情是值得我永远回忆的。 | ② |
（2）运用道德与法治相关知识,根据示例,分享你的阅读感悟。
22. 【剖析法治案例营造文明风尚】
某工程承包人王某（化名）,因资金链断裂,欠下几十万外债,被工友起诉，法院将其列入失信被执行人名单。王某没有逃避责任,靠打工偿还欠款,法院考虑他的困境,裁定批准其分期偿还债务。几年后,王某按时完成了债务清偿，并顺利通过信用考验期,法院向他发放了信用修复证明书。
相关链接 民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则，秉持诚实，恪守承诺。 ——《中华人民共和国民法典》第七条 |
运用所学知识,说明法院判决的合理性。
23. 【形成多方合力共筑安全屏障】
2025年是《中华人民共和国国家安全法》颁布施行10周年。同学们围绕“如何维护国家安全”开展了主题探究活动,请你参与其中。
【完善法律筑安全】党的十八大以来,我国不断完善了网络、国防、生物、数据、粮食等与国家发展、人民生活息息相关的法律。以下是新时代我国制订的国家安全领域的重点法律。
（1）结合材料,简要概述我国制订上述法律的依据。
【共同发展固安全】当今时代,发展利益和安全利益复杂交织。中国在促进本国经济和科技发展的同时,倡议各国参与全球安全治理,维护世界和平与发展。同学们对此进行了辩论。
（2）请你运用所学知识对两位同学的观点进行综合评析。
【人人参与护安全】国家安全是14亿人的共同责任,唯有全民参与,才能筑牢不可撼动的安全防线。生活中,还存在有人偷拍军事禁区、企业偷排正业废水、国家机关工作人员泄露国家机密等危害国家安全的情况。
（3）遇到上述情况,你会采取哪些应对举措?并运用所学知识从不同角度说明理由。
二、原题点评
本文《多维视角审视中考试题素养培育——2025年苏州市道德与法治中考主观试题简评》是一篇极具深度与示范价值的区域性中考试题分析报告。文章以2025年苏州市中考道德与法治试卷中的五道典型主观题为样本，从“立德树人”、“融合赋能”、“实践闭环”三个核心维度，系统剖析了试题如何实现从“知识本位”到“素养导向”的深刻转型。
文章结构严谨，逻辑清晰。三个维度并非简单并列，而是构成了一个完整的育人逻辑链：“立德树人”是价值灵魂与根本目标，“融合赋能”是实现路径与能力支撑，“实践闭环”是效果保障与最终落脚点。这种分析框架，不仅精准概括了苏州试卷的特色，更提炼出了素养导向命题的通用范式，具有很高的理论概括性和实践指导性。
尤为可贵的是，文章的分析始终紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的具体要求，将抽象的课标理念与鲜活的试题案例紧密结合，做到了“依标析题，以题证标”。每一道例题的分析都细致入微，从情境创设、任务设计到答题逻辑、育人意图，层层剥笋，揭示了优秀试题背后的教育匠心。全文贯穿“教学评一体化”思想，不仅评价了试卷，更逆向推导出教学改进的方向，对一线教师和命题研究者都具有重要的启示意义。
三、内容精要
本文核心主旨可概括为：2025年苏州市道德与法治中考主观题，通过“价值引领-知识融合-实践导向”三位一体的系统设计，成功构建了一个多维、立体的素养培育与评价体系，实现了从单一知识考查向综合育人评价的跃升。
（一）在立德中树人：价值引领的深度渗透
1.情境创设渗透价值：试题将“诚实守信”（个人信用修复案例）、“国家安全”（《国家安全法》实施十周年）等核心价值，融入学生可感可知的真实社会生活情境中。通过“法院发放信用修复证明书”等具象事实，让学生在分析“合理性”的过程中，自然感悟诚信的法治意义与道德价值，实现价值引领的“润物无声”。
2.答题逻辑培育路径：试题的答题过程被设计为价值内化与行为导向的成长路径。例如，分析我国制定系列安全法律的“依据”，其逻辑链条（知法-懂法-践行）本身即为学生标注了法治素养成长的坐标，使解题成为一次深刻的法治观念培育过程。
（二）在融合中赋能：知识结构与思维能力的整合提升
1.知识融汇整合单元：试题打破年级与单元壁垒，进行大单元整合。如“苏州图书馆推动全民阅读”一题，将七年级的“滋养心灵”、八年级的“公民文化权利”、九年级的“文化传承创新”、“共享发展”等分散知识点，围绕“文化”主题进行有机串联，考查学生对知识内在逻辑的系统把握，引导教学走向结构化。
2.学科融合提升能力：试题大胆进行跨学科融合尝试。如“读书漂流活动”推荐经典作品，要求学生运用思政学科知识分享对文学名句的感悟。这既深化了对文学作品精神内核的理解（语文），又促进了责任意识、道德修养等思政素养的转化应用，体现了“文以载道，以道化人”的综合育人思路。
（三）在实践中闭环：知行合一与多元评价的落地
1.知行合一导向实践：试题强调“学以致用”，任务设计直接指向现实问题解决。如面对“偷拍军事禁区”等危害国家安全的行为，要求学生提出具体“应对举措”并说明理由。这推动学生从“知道什么”的理论层面，迈向“能做什么”的实践层面，实现了学习过程的知行闭环。
2.多元评价实现闭环：试题采用综合评价方式。如对两位同学关于“中国维护世界和平与发展”观点的评析题，不仅考查知识掌握，更综合评价其分析材料、逻辑推理、辩证思维和表达能力。同时，通过后续的实践设问，引导知识迁移，将显性的学科能力评价与隐性的价值塑造相结合，符合新课标对核心素养评价的要求。
四、教学启思
本文对初中道德与法治课的教学与评价改革，提供了极具操作性的启示：
（一）教学理念：坚定“素养本位”，强化“价值引领”
备课先问“育人价值”：设计每一节课、每一个单元时，教师首先要明确：本内容要培育学生哪些核心素养（政治认同、道德修养等）？如何将价值目标转化为具体、可感的教学情境与活动？确保教学始终服务于立德树人的根本任务。
课堂成为“价值探究场”：减少空洞说教，创设如“信用修复”、“国家安全案例”等蕴含价值冲突或选择的情境，组织学生进行辨析、讨论、角色扮演，引导他们在探究中自己发现、认同并内化正确的价值观。
（二）教学内容：推进“大单元整合”与“跨学科学习”
实施大单元教学：主动打破教材章节顺序，以核心概念（如“法治”、“文化”、“责任”）或真实问题（如“如何参与社会治理”）为主题，整合不同年级的相关内容，进行结构化教学设计。帮助学生构建系统、连贯的知识体系，而非记忆零散知识点。
探索跨学科主题学习：借鉴试题中“读书漂流”的灵感，与语文、历史等学科教师协作，设计跨学科学习项目。例如，围绕“家乡传统文化”主题，融合思政的“文化自信”、语文的“乡土文学”、历史的“地方史志”，开展调研、撰写报告、进行展示，全面提升学生综合素养。
（三）教学方法：聚焦“实践导向”，设计“进阶任务”
设计“知行合一”的学习任务：作业与课堂练习应减少简单复述，增加实践性、应用性任务。例如：学完“权利与义务”，可设计“制定班级网络文明公约”任务；学完“生态文明”，可开展“校园碳足迹调研与减排方案设计”项目。让知识在解决真实问题中活化。
构建“认知-实践-反思”任务链：模仿试题的梯度设问，课堂教学活动应设计成递进序列：先通过情境激活认知与情感，再通过分析、辩论等任务深化理解与价值判断，最后通过方案设计、行动倡议等任务导向实践与反思，形成完整的学习闭环。
（四）教学评价：践行“多元评价”，关注“过程表现”
丰富评价方式与维度：在日常评价中，不仅用纸笔测试考查知识，更要引入课堂观察、项目成果评价、实践活动报告、成长档案袋等多种方式。评价维度应从知识扩展到逻辑思维、价值立场、合作能力、实践创新等。
利用评价结果改进教学：像本文分析试题一样，教师应深入分析学生的作业、答卷和项目成果，不仅看对错，更要分析其背后的思维过程、价值困惑和能力短板，从而进行精准的教学诊断与改进，实现“以评促学、以评促教”。
五、结语
研读此文，深感一份优秀的试卷，就是一套精密的素养培育系统。苏州试卷的实践启示我们，素养的培育绝非空中楼阁，它需要价值引领的灵魂、知识融合的骨架和实践闭环的血肉。作为思政教师，我们应从中汲取智慧，努力让我们的课堂也像这些试题一样，成为价值浸润的土壤、思维碰撞的场域和知行合一的桥梁，真正肩负起培养德才兼备时代新人的光荣使命。
