试卷分析丨绍兴市2026届高三二模试卷(2026.4)

浙江省选考科目考试绍兴市适应性试卷

历史试题分析

说明：本卷和答案均来源于网传资源，分析仅代表本工作室观点，仅供参考。若有不当之处，敬请谅解！

一 、选择题：本大题共17小题，1—5题每小题2分，6—17题每小题3分，共46分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。

1.中国古代曾有过这样的言论：“贫贱者骄人耳，富贵者安敢骄人?国君而骄人，则失其国；大夫而骄人，则失其家……言不用，行不合，则纳履而去耳，安往而不得贫贱哉!”这一言论最有可能出现在

A.商周时期【纲上第1课】B.战国时期【纲上第2课】

C.秦汉时期【纲上第3-4课】D.隋唐时期【纲上第7课】

B【解析】此题通过史料考查战国时期士阶层的活跃。战国时期"士"阶层活跃，游说列国，"合则留，不合则去"是常态；"国君骄人则失国"也符合战国诸侯求贤渴，礼贤下士的风气，B正确。商周时期贵族政治占主导，士阶层尚未形成独立的话语权，无"纳履而去"的自由空间，A错误。秦汉时期虽有士人，但秦重法家，汉初集权加强，士人逐渐被纳入官僚体制，"纳履而去"空间缩小，C错误。 隋唐时期科举制确立，士阶层虽有清高之士，但更多依附于官僚体系，与题干中"纳履而去"的独立精神不符，D错误。故选B项。

2.《元史·百官志一》载：“大抵元之建官，繁简因乎时，得失系乎人，故取其简牍所载而论次之。若其因事而置，事已则罢。”材料主要反映了元代

A.民族分化明显（材料理解）B.官职设置冗杂（材料理解）

C.官制实用权变（材料理解）D.皇权空前强化（材料理解）

C【解析】此题通过史料考查元代官制。材料指出元代官制根据时势调整，因事设官事已则罢，体现官制实用权变的特点，符合题意，C正确。材料未涉及民族分化相关内容，与题意无关，A错误。材料强调官职繁简因时而定，因事而置，并非突出冗杂，B错误。材料主旨是元朝官职设置特征，未体现皇权强化的信息，D错误。故选C项。

3.右图是画家黄亚光创作的宣传漫画。该作品直观反映了

A.南昌起义后中国工农红军正式建立【纲上第21课】

B.红军在根据地斗争中不断发展壮大【纲上第21课】

C.国共十年对峙时期群众运动的开展【纲上第21课】

D.抗日民族统一战线推动红军的成长【纲上第22课】

B【解析】此题通过漫画考查红军在土地革命时期的发展壮大。黄亚光的宣传漫画多以根据地红军斗争，群众支持为主题，直观反映了红军在土地革命战争中依靠群众，发展壮大的历程，B正确。中国工农红军正式建立于1928年井冈山会师后，南昌起义(1927年)时尚未使用"红军"称号，且黄亚光的创作多集中于1930年代根据地时期，A错误。 国共十年对峙时期(1927-1937年)群众运动确实开展，但漫画更直接反映的是红军自身的成长，而非单纯群众运动，C错误。抗日民族统一战线形成于1937年全面抗战爆发后，黄亚光此前的作品主要反映土地革命战争时期，与统一战线推动红军成长的时间不符，D错误。故选B项。

4.他在征服的路上不断建立新的城市，它们几乎都在底格里斯河以东。这些城市多位于商贸要道之上，也是重要的战略防御要地。最初这些城市只不过是军事要塞，但经过一个世纪后，它们多数发展起来，有许多雄伟的建筑和众多随他而来的移民。他最有可能是

A.汉谟拉比【纲下第1课】B.亚历山大【纲下第2课】

C.屋大维【选必1第2课】D.查士丁尼【纲下第3课】

B【解析】此题考查古代帝国涉及的疆域版图。亚历山大东征过程中在底格里斯河以东大量建城，城市多设于商贸与战略要地，初期为军事要塞，后随移民发展繁荣，与材料描述一致，B正确。 汉谟拉比主要统治两河流域中下游，活动范围未深入底格里斯河以东，也无大规模建城移民的史实，A错误。屋大维的扩张范围集中在地中海周边，未到达底格里斯河以东地区，与材料不符，C错误。查士丁尼主要活动于地中海区域，旨在恢复罗马西部疆域，与底格里斯河以东建城无关，D错误。故选B项。

5.13世纪初，英格兰国王约翰不断地要求封君封臣惯例之外的权力，贵族们认为国王侵犯到了他们的利益，于是放弃效忠举而反叛，骑士和市民也反对国王，他们迫使约翰签署了《大宪章》,将通行的封君封臣制度惯例以法律条文的形式确定下来，并要求国王在征税等重大事务上需经过由贵族和教会代表组成的“大会议”协商同意。这一做法本质上是为了

A.以法律形式反对国王的专制统治【选必1第12课】

B.以契约维护封君封臣的权利义务【纲下第3课】

C.以议会制度变革传统的统治方式【选必1第2课】

D.以集体协商构建新型的社会关系【纲下第3课】（材料理解）

B【解析】此题考查中古时期英国的政治特点。《大宪章》以法律形式确定封君封臣制度惯例，核心是维护封君封臣的权利义务契约关系，B项正确。以法律形式反对国王专制统治错误，当时尚未形成国王的专制统治，A错误。13世纪初议会制度尚未确立，C错误。新型社会关系不符合中世纪特征，D错误。故选B项。

6.下表为清代不同时期自然灾害应对措施统计(1644—1850年)。下列对表中数据解读最准确的是

A.①-③时期国家应对自然灾害的能力显著增强（材料理解）

B.④时期受灾范围扩大说明清朝统治危机的初显【纲上第13课】

C.鸦片战争导致了⑤-⑥时期赋税豁免比例的上升【纲上第15课】

D.清代救灾政策体现了国家对社会的治理不断完善（材料理解）

A【解析】此题借数据考查清代统治危机。①-③时期，赈济县占比从5%跃升至61%，赋税豁免占比也保持高位，说明国家在灾后救助和赋税减免两方面的投入都显著增加，应对自然灾害的能力显著增强，A符合数据趋势。④时期受灾范围扩大可能是自然气候等因素导致，不能直接等同于清朝统治危机初显，统治危机更多体现在社会矛盾激化，政权稳定性下降等方面，B解读不准确。⑤-⑥时期是1796-1850年，鸦片战争发生在1840年，仅影响⑥时期后期，且表格中⑤-⑥时期赋税豁免比例是下降趋势，并非上升，C史实和数据解读均错误。从⑤-⑥时期的数据来看，赋税豁免和赈济占比都大幅降低，说明国家救灾力度减弱，不能体现治理"不断完善"，D不符合整体数据趋势。

7.有史家言：日本“遣唐使”之事，在唐代并不受重视，宋以后的史家更不理会此事，但清末民初之后的史家便将之大肆渲染成中国文化如何影响日本。下列对上述现象出现原因的解读，正确的是

A.唐代国力强盛，轻视对日交流【纲上第6课】

B.宋朝关注边防，缺乏对外交往【纲上第9课】

C.清朝末年配合预备立宪，强调文化影响【纲上第18课】

D.民国初年民族危机深重，寻求文化自信【纲上第18课】

D【解析】此题考查清末民初史家大肆渲染中华文化影响的原因。民国初年民族危机深重，日本侵华步步紧逼，中国知识分子通过强调历史上中国文化对日本的影响，以增强民族自信心和文化自豪感，从而寻求文化自信，D项正确。唐代确实国力强盛，但当时中日交往频繁，遣唐使受到唐朝礼遇，并非"轻视对日交流"，且该项未能解释清末民初史家为何渲染此事，A项错误。宋代海上贸易发达，对外交往并未缺乏，且该项未能解释清末民初史家的态度变化，B项错误。预备立宪(1905-1911年)主要涉及政治体制改革，与渲染遣唐使并无直接关联，且预备立宪是外国影响中国，而材料强调是中国影响外国，C项错误。故选D项。

8.1919年，主张工读主义的言论开始流行：“我现在要由这个不良政治、腐败社会里头寻出一个极有兴趣的新生活来，就是学生与劳动这个意思，就是一面工作，一面读书，终身工作，终身读书。大家如欲从事这种新生活，必先打破一种传说及习惯。这就是‘读书不可分心的传说’和‘以工作为贱业的习惯’。”该言论反映了当时

A.教育与生产已结合（材料理解）B.平民教育思潮批判传统读书观念【选必2第5课】

C.劳动价值观的重构（材料理解）D.实业救国思想号召脑力体力结合【选必2第5课】

C【解析】此题考查工读主义流行的背景。材料主张打破"以工作为贱业的习惯"，倡导一面工作一面读书，反映出当时社会对劳动的看法发生改变，劳动价值观正在重构，符合题意，C正确。材料仅为工读主义的主张，并未体现教育与生产已经结合，属于将未然当作已然，A错误。平民教育思潮的核心是打破封建等级教育垄断，主张向平民普及文化知识，提升国民素质，以教育救国，改造社会，与材料主旨不符，B错误。 实业救国指的是创办实业来挽救民族危亡，与题干无关，D错误。故选C项。

二、非选择题：本大题共4小题，共54分。

18.阅读材料，完成下列要求。(16分)

材料一在明末清初特殊的时代背景下，顾炎武对历史传统与现实问题进行了深刻反思，进而提出了著名的“亡国”与“亡天下”之辨。顾炎武的“国家观”总结了“国”的历史共同性，认为“国”是宗庙、社稷和国土三种要素构成的政治实体。顾炎武的“天下观”以“天下”的历史文化和语言传统为基础，以“仁义”为“天下”的核心内涵，以建设“风俗人心”为“保天下”的实践要略，以民族利益和文明兴亡重于一切的“夷夏之防”作为最高原则。顾炎武确定了“天下”之于“国家”的先决重要性，明确了文明内的责任分属，确立起每个人对于文明兴衰和民族兴亡的“责任主体性”。顾炎武以变焦“历史”与“现实”的反思视野，完成了对“天下”的意义重思。

——汪日宣《顾炎武的“天下观”及其现代性转化》

材料二积家而成国，积国而成天下，合天下而为五洲，厘五洲而为万国。其间盛衰沿革、小大强弱，或数百年而一变，或数十年而一变，或数年而一变，此物竞天择之理、优胜劣败之机，自古已然，中外一辙也。虽然五洲大矣，世界新矣，白云在天，沧波何极。向之以力角者，今且以智斗矣；向之以兵争者，今且以商战矣。政法之异体，夷险之殊途，然而思想界开风流潮涌，迹象之与精神，虚理之与实验，不击则自破矣，独怪乎咫闻尺见之士。知己而不知彼，知存而不知亡，国之危如累卵，而犹欲挟其空虚无具之学，以自文其短，而侥幸于一掷，此印度波兰之已事，而有识所同戚也。

——周渤《五大洲志序》(1902)

(1)根据材料一，概括顾炎武“天下观”的内涵，并结合所学知识简析其历史背景。(8分)

【答案】(1)内涵：以文化、语言为基础；以仁义为核心；以建设“风俗人心”为实践；以“夷夏之 防”为最高原则；认为天下重于国家；强调个体对文明与民族的责任。（材料理解）(任写4点得4分)

背景：追求家国情怀的传统【选必3第1课】；明清易代，民族矛盾尖锐【纲上第12课】；君主专制强化【纲上第13课】；商品经济发展；传统理学僵化；明末清初思想界的活跃局面。【纲上第14课】(4分，任意4点即可)

（2）根据材料二，指出与顾炎武相比，20世纪初国人“天下观”的新变化，并结合所学知识说明其影响。(8分)

【答案】(2)新变化：突破传统夷夏观，融入世界视野；接受进化论(优胜劣汰);强调智斗、商战；主张制度变革。(4分)（材料理解）

影响：推动近代民族意识觉醒；促进思想解放；推动救亡图存运动；促进社会变革。【纲上第17课】(4分)

【解析】本题以中国近代天下观演变为核心主题，贯通明清之际与20世纪初两个历史阶段，立足传统文化与近代社会转型的交汇点，考查思想变迁与时代发展的关联。第(1)问依托顾炎武的思想主张创设学术情境，要求学生提炼其天下观核心内涵，并结合明末清初的时代特征分析背景，既考查学生对材料信息的分层提取能力，也落实对明清之际进步思想、君主专制、商品经济等必备知识的考查，渗透家国情怀与历史解释素养。第(2)问通过近代国人的天下观认知，对比传统天下观突出新变化，关联近代民族危机、思想解放潮流等考点，引导学生理解近代中国思想转型的必然性与进步性，强化历史时序观念与唯物史观，整体聚焦民族意识觉醒、思想近代化的核心考查方向。

19.阅读材料，完成下列要求(10分)

材料马克思主义本土化，不是人们心血来潮的冲动或主观意志的产物，也不是历史偶然突发的事件，而是多种因素汇集而成的历史的必然结果。一种思想文化的本土化是相对于外来的文化而言的。当某种思想文化从外域传入本土，或与本土思想文化相融合，或与本地历史条件相结合，并被本地人们所接受，甚至成为新的主流思想文化形态，那么这种思想文化的发展过程就被称为本土化。不能把思想文化的本土化简单理解为一个地域性的传播或植入问题。本土化的根本意义在于，理论要同一定的“历史条件”或“历史范围”相结合，与一定的社会实践相结合。与一定的国家的人们的需要和接受能力相结合，才能产生现实的作用。

——摘编自郝立新《马克思主义本土化的内在根据和历史进程》

根据材料并结合所学中国史的知识，评析材料中“马克思主义本土化是历史的必然结果”的观点。(10分)

【答案】观点：马克思主义本土化是本土历史条件、社会实践、人民需求等多种因素汇集而成的必然结果，这一观点具有充分的合理性。(2分)（材料理解）

原因：马克思主义与中国传统文化中的民本思想、大同理念相契合【选必3第1课】；近代中国民族危机深重，各种救国思潮(洋务思想、维新思想、民主共和思想)相继失败，迫切需要一种科学的、能够指导中国革命胜利的思想理论【选必1第4课】；中共将马克思主义与中国革命、建设、改革的具体实践相结合，推动其本土化不断深化【纲上第29课】；马克思主义第一次创立了人民实现自身解放的思想体系，契合中国人民的迫切愿望。【纲下第11课】(4分)

意义：中国共产党将马克思主义与中国实际相结合，先后形成了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等马克思主义中国化的重大 成果；指导中国实现了民族独立、国家富强、人民幸福。促进了中华文化的创造性转化和创新性发展；为马克思主义学说丰富和发展提供中国智慧。【纲上第29课】(4分)

【解析】本题围绕马克思主义中国化（本土化）这一核心主线，以史学研究观点为命题载体，属于开放性评析类试题。试题立足历史必然性视角，要求学生结合中国史相关知识，对“马克思主义本土化是历史必然”的观点进行论证评析，涵盖观点判断、必然性分析、历史意义三大答题维度。考查学生对马克思主义传播的时代背景、近代救国道路探索、马克思主义中国化重大理论成果等主干知识的掌握，重点检测史论结合、逻辑论证、历史阐释的关键能力，凸显马克思主义的科学性与适配性，落实立德树人的根本任务，强化对马克思主义中国化历程与时代价值的深刻理解，呼应党史学习与理论自信的考查导向。

20. 阅读材料，完成下列要求。(16分)

材料一在1850年贝希斯敦铭文被翻译成波斯语之前，有关阿契美尼德王朝(公元前550一前330年)的历史记忆对于伊朗人而言更像是被神话式历史观念所笼罩的“迷思”,在西方历史传述中声威赫赫的“第一波斯帝国”被人们长期遗忘。……1907年《英俄协约》的签订极大地刺痛了伊朗人的民族自尊心。为了唤醒愚昧落后的伊朗民众，当时的民族主义精英们便开始使用波斯帝国的伟大历史作为爱国诗歌的重要题材，如著名的民族主义诗人巴哈尔便在其作品中写道：“哦，伊朗人!伊朗现在正处于危机之中。曾经被大流士统治的美好土地，如今却暴露在尼古拉沙皇们的贪婪之下。列王所统治的土地，如今却被魔鬼所摆布。伊斯兰的激情在何处?对祖国的热爱又在何方?我勇敢的同胞们，你们为何如此沉默?伊朗的命运在你们手中!伊朗的命运在你们手中!”以阿契美尼德王朝为代表的波斯帝国及其开创者居鲁士大帝则成为伊朗民族国家构建过程中凝聚民族情感、增强民族认同而不断挖掘和整理的历史记忆。

——摘编自马超、黄民兴《近代早期至20世纪伊朗对波斯帝国历史记忆的发现》

材料二20世纪60—80年代，新加坡经济快速发展。新加坡前总理李光耀认为新加坡的经济发展离不开儒家文化的影响。他在回忆录中写道：东亚儒家社会同西方自由放任的社会有着根本的差异。儒家社会相信个人脱离不了家庭、大家庭、朋友以至整个社会，而政府不可能也不应该取代家庭所扮演的角色。新加坡依赖家庭的凝聚力、影响力来维持社会秩序，传承节俭、刻苦、孝顺、敬老、尊贤、求知等美德。这些因素造就了有生产力的人民，推动了经济增长……但是，值得注意的是，对西方文化中优秀且符合新加坡发展的成分，新加坡则是予以肯定且保留。由此，可以说新加坡是整合东西方文化价值理念的独特的现代化发展之路，在这条道路上，威权与民主、法律和道德、竞争与协和、个人和整体等相得益彰，共同助力于新加坡的国家认同的建构和发展。

——摘编自甘红霞《在移民社会中生成国家：新加坡民族国家建构研究(1959—1991)》及选必三P77历史纵横

（1）根据材料一并结合所学知识，概括20世纪初伊朗民族主义精英挖掘“第一波斯帝国”历史记忆的背景，并分析其历史作用。(8分)

【答案】(1)背景：第一波斯帝国的历史被人长期遗忘；贝希斯敦铭文的翻译，为挖掘历史提供依据；《英俄协约》的签订，刺痛民族自尊心；伊朗民众愚昧落后，需要唤醒民族意识（材料理解）；伊朗民族资本主义得到一定发展；伊朗立宪革命的发生。【纲下第13课】(5分)

作用：凝聚民族情感，增强民族认同（材料理解）；唤醒民众爱国意识，推动民族国家构建；打击了外国势力。【纲下第13课】(3分)

（2）根据材料二并结合所学知识，指出新加坡现代化发展之路的特点。综合材料一二，谈谈你对“历史记忆、文化传统与国家认同建构”的认识。(8分)

【答案】(2)特点：注重发扬儒家文化的精华；吸收西方文化的有益成分；整合东西方文化价值理念(兼顾威权与民主、法律与道德等多元价值);各族多元文化和谐共处，形成独特的文化景观。根据国情制定发展战略。(4分)【选必3第13课】（材料理解）

认识：历史记忆是国家认同建构的重要资源；历史记忆能在危急时刻凝聚民族力量；国家认同的建构需立足自身历史与文化；既要尊重传统，也可借鉴外来优秀文化成果；不同国家可结合自身国情选择适合的文化发展路径；历史记忆和文化传统的运用，应服务于国家发展和民族复兴的需求。(4分，任答4点，其他言之有理的答案即可)【选必3第13课】（材料理解）

【解析】本题选取伊朗民族国家构建、新加坡现代化与文化整合两个中外案例，聚焦历史记忆、文化传统与国家认同的核心议题，实现中外历史对比考查。第(1)问以20世纪初伊朗的民族危机为背景，分析挖掘古波斯历史记忆的背景与作用，关联近代亚非拉民族民主运动、列强殖民侵略等知识点，考查学生对民族国家构建路径的理解，培养全球视野与时空观念。第(2)问提炼新加坡现代化的文化发展特点，立足东西方文化融合的视角，兼顾儒家文化传承与西方文化借鉴，最后升华对历史记忆、文化传统与国家认同的认识，既考查学生对材料主旨的概括能力，也引导学生树立尊重文化多样性、立足国情发展文化的理念，落实历史解释与家国情怀素养，凸显文化传承与国家发展的内在联系。

21.阅读材料，完成下列要求。(12分)

材料一

表1910—1990年部分国家经济数据表(单位：百万吨)

——根据(英)米切尔编、贺力平译《帕尔格雷夫世界历史统计》编制

材料二财联社2026年2月26日电，全球最大AI模型API聚合平台OpenRouter数据显示，9日-15日这周，中国模型以4.12万亿Token的调用量，首次超过同期美国模型的2.94万亿Token，16日-22日这周，中国模型的周调用量进一步冲高至5.16万亿Token,三周大涨127%,而同期美国模型调用量跌至2.7万亿Token，值得注意的是，该平台的用户主要由海外开发者构成，其中美国开发者占比高达47.17%,而中国开发者仅占6.01%,这使得其榜单数据更能客观反映中国AI模型在全球范围内的真实吸引力。

——财联社《中国AI打了翻身仗!调用量首超美国》

注：在大模型领域，Token是衡量文本处理与计算成本的核心计量单位，其消耗量被视为衡量大模型行业进展与市场活跃度的关键指标

综合材料信息，提炼主题，结合所学，围绕该主题写一篇历史小论文。(要求：自拟标题，立论正确，史论结合，逻辑严谨，表述成文)

【答案】（12分）

材料分析：1. 从钢、原油等传统重工业指标，到Token 等数字生产力指标，体现人类生产力形态的迭代；2. 从 2 0 世纪主要资本主义国家及美苏的国力消长，到21 世纪中美在新兴科技领域的竞争与超越，揭示世界经济与科技格局的变迁；（材料理解）

论题方向：突出科技创新与国家实力、国际地位与格局的关系。（材料理解）

主题：突出科技创新与国家实力、国际地位与格局的关系(3分，主题可以出现在标题中、第一段、最后一段)。如科技创新重塑世界格局。

结构分(3分)(总分总或者总分都可以，最后一段要有价值的提升)

史论结合：(6分，写出3个史+论)

英国：工业革命首先发生在英国，成为世界工厂、日不落帝国。【纲下第10课】

美国：第二次工业革命的中心，福特T形汽车，莱特兄弟发明飞机，美国成为经济霸主；计算机、原子弹等第三次科技革命成果，二战后美苏两极格局。【纲下第10课】【选必2第6课】【纲下第18课】

德国：第二次工业革命的中心，最早的汽车，西门子大功率发电机。统一后国力迅速增长，组成同盟国集团与英国为首的协约国争夺霸权。【纲下第10课】【纲下第14课】

苏联：两个五年计划，迅速工业化，卫国战争胜利，二战后美苏两极格局。第一颗人造卫星。【纲下第15课】【纲下第18课】

日本：明治维新殖产兴业，摆脱半殖民地危机；二战后日本经济的起飞，推动多极化趋势；【纲下第9课】【纲下第22课】

中国：原子弹氢弹提高国际地位；高铁、神舟号载人航空、人工智能等领域，新一轮科技革命和产业变革中实现跨越式发展。【纲上第26课】【选必2第6课】

【解析】本题以20世纪主要大国传统工业数据与当代中美AI科技数据对比为命题载体，解题需先提炼科技创新与国家实力、世界格局演变的核心主题，明确小论文立论要围绕科技革新推动国际格局变迁展开。解析层面，本题考查科技革命、大国兴衰、世界格局演变等主干知识，需梳理三次科技革命与英、美、德、苏、日、中各国国力发展的关联，答题时遵循总分总结构，先确立明确论题，再分阶段结合史实论证：第一次工业革命成就英国霸权，第二次工业革命重塑美徳地位、改变世界力量对比，二战后科技发展推动两极格局与多极化趋势，当代AI领域竞争彰显中国科技突破、重构全球科技格局，最后升华科技对国家发展与国际格局的重要意义，作答需史论结合、逻辑严谨，贴合材料数据与所学知识，契合小论文立论正确、史实充分的评分要求。

【工作室原创范文示例】

科技革新推动世界格局的演变

科技创新是国家实力跃升的核心动力，更是推动世界格局不断演变的关键力量，科技优势一定程度上影响了世界格局的变迁。

第一次工业革命中，英国凭借蒸汽机技术的革新与改良，生产力大幅提升，成为“世界工厂”，逐步确立起日不落帝国的全球殖民霸权；【纲下第10课】【选2第8课】第二次工业革命期间，美国、德国抢占电力、钢铁、内燃机技术的先机，美国经济跃居世界首位，德国国力迅速增强，从而加剧了列强间的霸权争夺，为后续国际冲突与格局动荡埋下伏笔；【纲下第10课】【纲下第12课】二战后，苏联依托重工业与军事科技突破，实现工业化飞速发展，与美国形成两极对峙格局；【纲下第18课】【选2第9课】改革开放以来，中国载人航天、探月探火、深海深地探测、超级计算机等取得重大成果，综合国力不断增强，科技多元发展推动多极化趋势不可逆转。【纲上第30课】

综上所述，新时代下，科技创新，尤其是尖端科技成为衡量国家综合实力的重要标志之一，【选2第9课】技术的进步能让国家在全球格局变革中占据主动，并推动国际秩序朝着更加均衡的方向发展。

1.教学理念与目标反思：从“掌握史实”到“养成素养”

这份试卷立足主干知识，强调情境运用，思维含量高，充分体现浙江选考“素养立意”的命题导向。教学中必须突破简单记忆史实的浅层目标，转向史事—史识—史观的逐层提升，把唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养真正融入课堂。如第18题“天下观”的古今变迁、第22题“中华民族共同体”的中西对比，试题不直接考背诵结论，而是要求学生在材料解读、观点比较中形成独立认识，重点考查历史解释与价值判断。后续教学应强化概念理解、逻辑推理、价值引领，让学生不仅“知道是什么”，更能“明白为什么、懂得怎么看”。

2.教学过程与方法的反思：从“教师主讲”到“学生主学”

①推动教学方法多样化，强化问题驱动：多用史料研读、小组讨论、观点辨析等活动，少用单向灌输。例如讲解边疆治理与民族政策时，可设置“汉代徙民实边与清代改土归流，治理思路有何延续与创新”等探究问题，引导学生主动建构知识。

②强化史料教学，提升信息提取能力：试卷大量运用文言史料、数据表格、漫画、诗歌、史学观点等多元情境，教学中应常态化引入一手、二手材料，训练学生先读材料、抓主旨、辨逻辑、再作答，避免“先入为主、凭印象答题”。

③适度融合信息技术，增强时空感知：利用历史地图、数据动态图、短视频等，把工业化变迁、世界格局演变、民族交融等内容可视化，降低理解难度，强化时空观念。

3.学生学情的反思：从“统一要求”到“因材施教”

①精准把握学生薄弱点，针对性突破：从答题情况看，学生在数据图表解读、观点类材料概括、小论文立论与结构上失分较多，对“本质、根源、影响”等深层设问把握不准，教学中应进行专项突破与模板规范。

②关注兴趣点，提升学习动力：学生对大国崛起、科技革命、民族复兴、历史人物等内容兴趣浓厚，可结合第21题科技与国力、第20题国家认同等试题，以热点带考点，增强历史与现实的联结。

③推进分层教学，实施精准辅导：对基础薄弱学生，强化教材主干、时间线、答题格式；对能力较强学生，加强史学观点辨析、中外对比、小论文升格训练，在作业与讲评中做到分层要求、个性化指导。

最后，工作室结合多年的二考研究，建议二考复习尽量回归“基础”，因为考虑到首考的阅卷情况和全省的反馈以及二考学情的现实。