6月17日是2026年兰州市中考第二天，进行了数学、道德与法治、历史科目的考试。在当天的考试结束之后，兰州市教科所对所考试题进行了分科评析。
数学：立足核心素养
涵蕴数学文化 培育关键能力
今年我市中考数学试题，依据义务教育数学课程标准命题，以立德树人为根本，以核心素养为导向，立足陇原大地，植根中华优秀传统文化与甘肃地域文化，以真实情境深植家国情怀，以进阶探究彰显思维品质，淡化机械刷题，引导教学实现教—学—评的有机衔接。
一、以文化人，厚植文化自信与时代担当
试题坚持五育融合、以文化人，以被誉为“中华第一镜”的青铜镜创设等分圆周为情境，让学生在解题中感悟家乡历史之厚重；以《九章算术》古算、敦煌藻井纹样、甘肃简牍篆书、嘉峪关悬壁长城等串联数学文化，让学生体会数学根植中华文明的深厚底蕴；以“双碳”目标下能源结构绿色转型的统计为情境，引导学生在数据分析中读懂“国之大者”，将科学精神与社会责任融为一体。
二、依标命题，坚守教考衔接与本质回归
试题遵循课程标准，全面覆盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，考查内容、能力要求与素养导向与课标高度一致，难度科学、梯度合理。着力考查主干知识与核心概念，强调对基本原理的理解而非技巧的堆砌；或以朴素的文字阐释函数变化率的本质内涵，或以整体思想替代繁复运算，引导学生强化基础。综合与实践试题直接源于数学活动课的真实探究，引导教学回归课堂、应教尽教，杜绝盲目追赶进度及超标教学。
三、进阶探究，让真实而深刻的学习可见
试题打破“一问一答”的固化模式，精心设计层层递进的探究链条，使学生的思维过程清晰可见。代数推理题由具体的整除验证上升到一般规律的归纳论证，引导学生经历从特殊到一般的抽象过程；尺规作图沿“问题情境—问题解决—拓展探究”逐级展开，将动手操作、合情推理与演绎论证融为一体；几何综合实践以“建立模型—模型应用—模型迁移”为主线，引导学生在变式中提炼通法、迁移模型。
四、素养立意，于新情境中考查迁移与创新
试题创设新颖情境、利用对新定义“理解—运用—探究”，由浅入深地研究问题，梯度分明，层次感强，有效地考查了学生的几何直观、模型思想、推理能力和运算能力。新定义试题引导学生将已有知识迁移至全新概念，并在不同条件下展开分类讨论与范围探究，考查信息处理与综合应用的高阶能力；开放性试题或允许多元的判定路径、或鼓励个性化的观点表达，为不同水平的学生留下思考与发挥的空间；动态情境则要求学生在数与形的相互转化中逆向推理，发展几何直观与逻辑思维。试题以创新设问，考查学生独立思考、合作探究、批判反思的学习习惯和自我反思的意识等必备品格，全面评估学生的数学学科核心素养。
历史：坚持守正创新
突出培根铸魂 实现教考衔接
今年我市中考历史试题全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，聚焦学科核心素养，提高开放性、综合性、探究性和创新性。
一、培根铸魂，落实学科育人价值导向
立德树人，涵养家国情怀。试题坚持价值导向，有机融入重大主题教育。2026年是长征胜利90周年，第14题引导学生感悟长征精神，传承红色基因；第26题以“铸牢中华民族共同体意识”为主题，引导学生认识中国古代促进文化认同的措施、近代促进民族意识觉醒的史实，感悟中华民族共同体意识对现代中国发展的启示，激发国家认同共鸣，厚植民族认同情感。
以文化人，增进文化认同。试题坚持目标导向，强调价值关怀和人文追求。第1、3、7题分别取材于甘肃的大地湾遗址、武威磨嘴子汉墓和嘉峪关出土的画像砖等素材，引导学生热爱祖国、热爱家乡。
以史育人，彰显鉴古知今。试题坚持问题导向，引导学生透过历史表象认识历史本质。第25题通过二战后世界局势的发展变化，联系现实，引导学生认识和平与发展是时代主题。
二、守正创新，贯彻学以致用评价理念
形式灵活，聚焦学科素养。试题融入探究活动，增加开放性试题比例。第26题设计项目式学习任务，考查学生历史思维和学科素养。第27题的开放性设问视角，突出对唯物史观、史料实证和历史解释等学科核心素养的考查，引导教学要从“解题”走向“解决问题”。
情境多元，考查学科思维。试题符合学生认知规律，贴近学生生活，创设了典型、多样、适切的情境。第2、18、24题以学生学习活动视角创设学习情境；第11、12、13题以学术观点创设学术情境；第15、17题以社会生活变迁创设生活情境，引导教学要开展基于真实情境的深度学习。
内容丰富，关注学科融合。试题考查学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。第5、8题的古诗词解读凸显语文素养；第15、16题涉及道德与法治学科相关内容，引导教学要落实跨学科主题学习，促进学生学习方式的转变。
三、教考衔接，体现学业质量标准维度
立足教材，加强基础知识考查。试题强化对基础知识、基本技能、基本方法的考查。第19、21题紧扣课标内容要求，分别考查雅典民主政治和文艺复兴运动，引导教学要重视基础知识，筑牢学科根基。
整体设计，强调知识结构建构。试题关注内容整合，突出阶段性特征，强调大单元、大概念统整。第16题考查对“改革开放”进程的认识；第18题考查对“古代亚非文明”单元主题的理解；第24题考查对“二战后的世界变化”大概念的认识，引导教学要借助大单元、大概念对碎片化知识进行结构化建构。
依标命题，对接学业质量标准。试题依据学业质量标准，考查学生的学业成就表现。第26题任务一、任务二体现对“掌握历史发展过程中的重要史实”的考查，任务三体现对“认识历史发展的基本规律和大趋势”的考查；第27题体现对“了解历史发展过程中的各种联系”和“认识历史发展的基本规律和大趋势”的考查，引导教学要关注学业质量标准，促进教—学—评有机衔接。
道德与法治：聚焦能力思维
突出价值导向
今年兰州市中考道德与法治试题把握课程的育人价值与时代要求，依据课程标准，坚持正确的政治方向和价值导向，考教衔接，通过具有思想性、时政性、本土性、探究性的任务设计，将真实情境与学科知识有机融合，有效发挥了命题的价值引领与素养测评双重功能。
一、落实立德树人，突出价值导向
试题通过贴切的情境设计，将学生的个人成长融入国家发展中，增强社会责任感和历史使命感，实现个人进步与国家发展、时代需求同频共振。
坚持正确政治方向和价值引领。试题正向引导学生懂得理想之光照亮奋斗之路、信仰之力开创美好未来。第21至23题，从小切口、大立意的多角度综合探究，挖掘本土资源的价值与意义，引导学生关注时代发展脉搏，关注家乡、国家发展的成就，增强责任担当。
命题温度与成长需求双向奔赴。试题不是纯粹的陈述性知识考查，而是遵循学生生活逻辑与教材逻辑、学科逻辑与实践逻辑的有机统一，有意识地选取具有教育价值的话题，引导学生在真实、贴近自身生活实际的情境中，综合运用学科知识分析解决问题。
二、遵循课程标准，聚焦能力思维
思政课要教会学生科学的思维，思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。试题将党和国家、地方等重大实践和理论创新成果引入，以层级式、针对性、实践性的问题设置，灵活考查学生的综合素养。
强化从知识到能力的转化。试题坚持知行合一的理念，注重知识整合迁移与综合运用能力，引导学生运用辩证思维、创新思维、多角度分析问题和解决问题，如第9、10、17、22题。
注重从结果走向育人的导向。试题坚持“八个统一”，充分体现理论性与实践性相统一、显性教育与隐性教育相融合，增强学科的亲和力与针对性，在社会实践的情境感知中强化学生社会责任感，如11、15、16题等。
三、体现评价改革，引导教学方向
回归教材，对标课程标准。试题体现了回归教材的教学观、回归生活的德育观、回归学生成长的素养观，推动课堂教学方式转型创新，依标施教。坚持教—学—评一致性原则，通过丰富的时政资源创设真实典型的试题情境，设计贴切有效的教学重难点问题，考查学生价值观念形成与关键能力的发展水平，实现以评促教、以评促学。
注重思维，坚持素养导向。针对现实问题，试题引导学生运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、辩证与批判等思维方法，逐步拆解问题、寻找证据、推理论证，进而运用有逻辑、有条理、有深度的观点表达，最终培养学生进阶性思维与能力。例如考查归纳能力的第22题、探究能力的第23题。
善用大思政课，引导知行合一。充分挖掘和利用思政实践育人基地与教育资源，将知识学习与实践体验相融合，鲜活素材与教学内容相融入，学生成长与国家发展、时代进步相链接，围绕五大教学主题，实现知行合一。（记者 周言文）
来源： 兰州日报
