立足素养 守正育人——河南省2026年普通高中学业水平选择性考试历史试题评析
河南省2026年普通高中学业水平选择性考试历史试题，严格对标普通高中历史课程标准与高考评价体系要求，以唯物史观为根本遵循，以立德树人为核心导向，在题型结构、情境创设、能力层级设计上实现了稳中有进、守正创新。试卷既兼顾了学业水平考试的基础性与全面性，又凸显了选择性考试的选拔性与区分度，贴合河南新高考落地后的命题节奏，对高中历史教学回归素养本位、跳出机械记忆有着鲜明的引导意义。
一、命题根本遵循：以唯物史观为统领，锚定立德树人核心目标
整套试卷始终贯穿历史唯物主义的理论逻辑，将五大历史核心素养的考察融入每一道题目，实现了知识考察、能力考察与价值引领的有机统一。
试卷坚持用经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识的基本原理拆解历史现象。第1题以黄河流域陶寺遗址的布局特征为切入点，学生需要从规整的宫殿区、仓储区与观象遗存，推导出新石器时代晚期社会阶层分化、早期国家雏形显现的结论，本质上是生产力发展推动社会组织形态升级的具象体现，暗合唯物史观的核心逻辑。第19题通过古代中西方粮食生产技术的对比，引导学生从地理环境、生产组织方式的差异，理解不同文明技术发展路径的分野，客观认识文明发展的多样性，避免单一化、绝对化的历史认知。
在价值引领层面，试卷厚植家国情怀，突出统一多民族国家的发展主线与中国人民的奋斗精神。第3题以西州地区的历法执行与粮草管理为案例，展现唐代中央政令对边疆地区的有效覆盖，印证了统一多民族国家不断发展的历史脉络；第17题选取新中国西北治沙与航空工业建设两组素材，展现不同时期基层干部、科研工作者扎根一线、攻坚克难的奋斗历程，将时代精神融入历史考察，引导学生认同中国特色社会主义发展道路，传承爱国奋斗的精神内核。
同时，试卷兼具全球视野，引导学生树立正确的历史大局观。第18题围绕二战后非洲的独立道路与发展困境展开，既还原了殖民统治留下的历史创伤，也展现了发展中国家通过区域合作应对挑战的努力，帮助学生理解当今全球治理格局的历史渊源，树立人类命运共同体的意识。
二、考察路径设计：稳中有进凸显能力，跳出机械记忆误区
从试卷结构来看，题型与分值保持平稳，16道单项选择题共48分，4道非选择题共52分，知识覆盖中国古代史、中国近现代史、世界史三大板块，政治、经济、文化三大模块分布均衡，所有考点均锚定高中历史主干知识，无偏题怪题，保障了试卷的基础性与公平性。
在此基础上，试卷突出能力立意，通过多元情境、多维设问实现了对高阶思维的考察，彻底摆脱了“背知识点就能得分”的传统模式，体现了新高考“无情境不命题、无思维不考察”的命题趋势。
其一，素材多元情境鲜活，突出史料实证能力。试卷大量采用考古成果、原始史料、地方治理案例等鲜活素材，比如第1题的遗址复原图、第5题林则徐设“牛局”的救灾实践、第13题日本巴黎和会前后的舆论转向史实，均为教材之外的新材料。学生需要通过解读史料、提取有效信息，结合所学知识做出判断，真正考察了“论从史出、史论结合”的学科能力，而非对教材原话的机械复述。
其二，设问注重辩证逻辑，强化历史解释能力。不少题目打破了刻板的历史结论，引导学生辩证、全面地看待历史。第2题聚焦魏晋南北朝时期，南北政权军事对峙却人员往来、文化交流不断的史实，跳出“分裂即完全隔绝”的单一认知，引导学生理解政治对立并未完全阻断文化交融的历史事实；第14题以慕尼黑协定后法国普通民众的乐观心态为切口，让学生还原历史语境，理解绥靖政策广泛存在的社会土壤，而非简单记忆绥靖政策的危害，深度考察了学生解释历史现象的能力。
其三，开放题型导向明确，考察批判思维能力。第20题采用辨析改错的开放题型，围绕“中华文化的世界意义”主题，要求学生从思维导图中找出至少四处史实或逻辑错误，改正并说明理由。这种题型打破了固定答案的限制，既考察学生对核心知识点的精准掌握，也锻炼了批判性思维与史论结合的论证能力，是对学生历史综合素养的全面考察。
三、时代价值彰显：以史为鉴观照现实，落实以史育人功能
历史学科的生命力，在于能够为现实提供借鉴与启示。本套试卷紧扣时代主题，将历史考察与现实议题有机结合，让历史知识走出书本，回应时代关切。
试卷多处呼应国家发展的重大议题。第17题的西北荒漠化治理，对应生态文明建设与乡村振兴的时代主题；航空工业从白手起家到市场化发展的历程，对应科技自立自强、高质量发展的国家战略。学生在答题过程中，能够直观感受到新中国一步步发展壮大的历史逻辑，增强对国家发展道路的认同。
试卷也呼应了全球治理的共同议题。第18题非洲国家的发展困境与区域合作，对应当今的粮食安全、气候变化、南南合作等全球议题，引导学生从历史维度理解当今世界的发展问题，树立包容互鉴、合作共赢的理念。第19题的中西方粮食生产技术对比，则呼应了粮食安全这一全球性议题，让学生从历史中汲取农业发展的智慧。
这种“历史+现实”的命题设计，真正实现了“以史鉴今、资政育人”的学科价值，让历史学习不再是对过去的回望，更是对当下的思考、对未来的启迪。
四、对高中历史教学的启示
这份试卷也为下一阶段的高中历史教学指明了清晰方向。
第一，要筑牢主干知识，搭建逻辑体系。教学不能停留在零散知识点的背诵，而要以唯物史观为统领，梳理清楚历史发展的内在因果逻辑，让学生形成完整的知识框架，做到知其然更知其所以然。
第二，要强化素养导向，重视思维培养。教学中要多引入多元史料，创设真实历史情境，引导学生在史料解读中锻炼实证能力，在问题探究中提升历史解释与辩证思维能力，实现从“学知识”到“养素养”的转变。
第三，要紧扣时代脉搏，凸显育人价值。将历史学习与现实问题、时代主题结合起来，让学生在历史中汲取智慧，厚植家国情怀，拓展全球视野，真正落实立德树人的根本目标。
总体而言，河南省2026年历史选考试卷是一份兼具科学性、选拔性与育人价值的高质量试题。它既守住了历史学科的本质属性，又呼应了新高考的改革方向；既考察了学生的知识能力，又传递了正确的历史观与价值观。对于高中历史教学而言，这份试卷清晰地传递出信号：未来的历史学习，核心永远是思维与素养，而非机械记忆。唯有回归学科本质、落实核心素养，才能真正适应新高考的要求，实现历史学科的育人价值。
