命题人参考什么出题？四川教招备考的底层逻辑很多人忽略。
今天咱们重点来说一说皮亚杰。
皮亚杰在四川教师公招考试命题中可谓是必考的人物之一，
四川教师公招｜皮亚杰考点命题出题点归纳
考情总览：四川教招以单选、判断、多选为主，极少考案例；命题来源多参考高校教育学心理学教材，偏爱案例情境考查、易混阶段对比、概念辨析、结合教学应用，不单纯考死记硬背阶段年龄。
一、高频出题角度（真题反复考）
1. 阶段年龄 + 阶段特征匹配（单选 / 判断高频）
✅命题套路：给案例，判断属于哪一个认知发展阶段；或者给出阶段，选出对应特征；判断题偷换年龄、偷换特征。
易错坑：把前运算、具体运算特征互相混淆；年龄数字挖空、改错。
典型案例：自我中心、泛灵论、守恒、可逆、去自我中心、形式运算抽象逻辑思维。
1.【2021下单选】妈妈看到东东把皮球往墙上踢，便对他说：“墙壁爱干净，你把它的脸都弄花了。”东东听了妈妈的话就不再把球往墙上踢，还用抹布一边擦墙壁一边说：“对不起，让我给你洗个脸吧。”以上现象说明东东的认知处于（ A ）
A.前运算阶段B.具体运算阶段C.感知运动阶段D.形式运算阶段
2.【2019上•单选】儿童在某一时期会觉得世界上所有的食物都是有生命的:不小心撞到了椅子，会小心翼翼把椅子扶起来，并且摸着椅子自言自语:“不痛不痛，伤口快好”；打碎杯子，会可怜兮兮地问妈妈:“妈妈，杯子死掉了吗?”根据皮亚杰的发展理论，这一阶段的儿童可能处于（ B ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
3.【2026上单选】丫丫最近喜欢和妈妈玩角色扮演游戏，她扮演老师，妈妈扮演小朋友。“老师”会要求“小朋友”先洗手再吃点心，如果“小朋友”没有洗手就会被“老师”批评。丫丫的这种行为说明她正处于（B）。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
4.【2017下•单选】皮亚杰在儿童的观察中发现了“集体的独白”现象，即在团体中，每个个体都在高兴地谈论事情，但仔细听却发现他们之间并没有实际的交流和互动的现象。出现这一现象的个体在认知发展的（ A ）
A.前运算阶段 B.感知运算阶段
C.形式运算阶段 D.具体运算阶段
真题陷阱：看到 “守恒” 直接选具体运算阶段；“泛灵论”“自我中心” 对应前运算阶段。
2. 守恒概念的理解（四川高频单选）
✅命题套路：液体守恒、数量守恒、面积守恒案例；问哪个阶段获得守恒；判断 “儿童不能守恒属于哪个阶段”。
坑点：前运算：不具备守恒；具体运算：获得守恒、可逆。
1.【2025上单选】下列符合皮亚杰认知发展阶段理论中守恒思维特点的是( ）
A.能进行“假设-演绎”推理
B.认为非生命的物体也具有生命的特点
C.某个客体在视野中消失时，认为该客体仍然存在
D.认为物体的外表虽然已经发生了变化，但物体的实质并没有改变
[答案]D
2.【2024下单选】妈妈当着兄妹的面将两盒一样的牛奶倒进粗细不同的两个透明玻璃杯。妹妹将细长的杯子递给哥哥说：“哥哥，你喝这杯多的。”哥哥摸了摸妹妹的头说：“傻妹妹，这两杯牛奶是一样多的，你那杯牛奶看起来高度矮， 但是杯子更粗；我这杯牛奶高度看起来更高，但是杯子比你的更纤细些。”根据皮亚杰认知发展阶段理论，可以推断( )。
A. 妹妹处于感知运动阶段，哥哥处于前运算阶段
B.妹妹处于前运算阶段，哥哥处于具体运算阶段
C.妹妹处于具体运算阶段，哥哥处于形式运算阶段
D.妹妹处于形式运算阶段，哥哥处于感知运动阶段
答案：B
3.【2022上单选】守恒是皮亚杰在儿童认知发展研究中提出的重要概念，下列哪一思维特征的具备说明儿童守恒概念已经形成? （ C ）
A.思维的系统性 B.思维的逻辑性 C.思维的可逆性 D.思维的形象性
4.【2021上单选】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，一般不可能出现在小学三年级学生身上的行为是（ A ）
A.能够进行假设命题，并验证假设
B.能够从“A=B，B=C”推出“A=C”
C.在体育课上能够按老师说的“高矮顺序”自行列队
D.知道两杯400ml的水即使放在不同大小的容器内，体积也是一样的
5.【2022上•单选】守恒是皮亚杰在儿童认知发展研究中提出的重要概念，下列（ C ）思维特征的具备说明儿童守恒概念已经形成？
A.思维的系统性 B.思维的逻辑性
C.思维的可逆性 D.思维的形象性
6.【2023下公招·判断】儿童守恒概念形成过程中， 一般来说容量守恒早于面积守恒。（ 错 ）
3. 自我中心 vs 去自我中心（极易混淆）
✅命题套路：给孩子说话、看待事物的案例，区分是自我中心（前运算）还是去自我中心（具体运算）。
【2021上判断】皮亚杰用“三山实验”来研究儿童思维发展的自我中心性。（对）
【2023上•判断】皮亚杰守恒实验主要考查儿童思维的可逆性是否形成，三山实验主要考查儿童思维发展是否处于自我中心阶段。（ 对 ）
小提醒：自我中心≠自私，是思维角度只能站自己视角；去自我中心可以换位思考。
4. 同化、顺应、图式、平衡（多选、单选、判断）
✅命题套路：
①给实例，区分同化还是顺应；
②判断：图式就是知识经验；平衡是内在动力。
核心区分：
同化：旧图式不变，把新东西装进旧框架
顺应：旧图式改变，调整原有认知
四川真题爱考实例型，不考纯定义。
【四川教师公招真题】
1.【2015下•单选】虹虹认识并喜欢玩夹子，经常指着夹子要“夹夹”玩。第一次在机场看到飞机尾翼上的燕子图标时，他也指着说“夹夹”。按皮亚杰认知发展这种现象属于（ A ）。
A.同化 B.顺化 C.平衡化 D.自动化
2.【2017下•判断】根据皮亚杰的认知发展理论，儿童通过遗传获得的一些本能反射行为，如吮吸反射，属于儿童的最初图式（ 对 ）
3.【2024下判断】学会抓握奶瓶的婴儿看见妈妈买给她的等身大毛绒玩具，仍采用抓握的方式获取玩具。这一过程属于顺应。( )
答案：错误 解析：题干仍采用说明未改变原有图式，属于同化。
4.【2025下判断】小明借助等差数列的定义学习等比数列的定义。这属于认知过程中的顺应。（ ）
答案：错误。解析：原有对数列的认知没有被推翻、没有发生改造重构，只是把等比数列归到数列这个大框架里面，属于同化，不是顺应
5.【2020上•单选】根据皮亚杰的认知发展理论,以下说法正确的是（ D ）
A.具体运算阶段的孩子应更多地接受抽象思维训练
B.前运算阶段的孩子能够从多个维度对事物进行判断
C.教学过程中呈现给孩子的教学材料不能超过其发展水平
D.具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用
误区：只要学新知识 = 顺应。❌
学新知识不一定是顺应；旧认知被迫改变、调整才是顺应；只是收纳新事例属于同化。
【同化与顺应常考例子归纳】
1.儿童旅游时看到牦牛，把牦牛也纳入到 对牛的认知中。（同化）
2.数学学习，将原有算术图式发展为代数图式。（顺应）
3.【张大均】儿童学会了加法再学乘法，知道乘法是相同加数连加的简便运算。（同化）
4.【张大均】儿童学习了数学的负数知识以后，认识到数不仅有大小之分，而且有正负之分。（顺应）
5.小张原来认为空气没有重量，经老师实验演示，他认识到自己错了。（顺应）
6.小朵指着湖里的白天鹅叫鸭子。（同化）
7.吃一堑，长一智。（顺应）
8.【伍新春】对信息做出进一步的推理和预期，超越给定信息，生成更丰富的理解。（同化）
区分口诀：推理脑补超信息，旧框不变是同化；旧框失效要改写，此时才叫做顺应。
5. 皮亚杰认知发展阶段的一般性与特殊性（高频）
（1）普遍性 认知发展阶段是普遍存在的。思维从低一级水平向高一级水平过渡的顺序是不可改变的。
（2）特殊性 认知发展的个体差异性显著。思维越是发展到高级水平，个体的差异越大。大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式思维。
（3）可倒退性 同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的问题时，其思维又会退后到具体运算水平
（4）发展先后性 不同学科领域所表现出的认知发展阶段可能会有所不同。研究表明，青少年一般先在自然科学领域出现形式运算思维，在社会科学领域的思维发展较慢。
✅命题套路：
①阶段顺序不可颠倒（一般性）；
②每个孩子发展速度有差异，可以提前 / 延后（特殊性）；
③判断题挖坑：“所有儿童必须严格按照固定年龄到达某阶段”❌错误。
④结合教学：不能搞一刀切，兼顾共性与个体差异。
【2018上•判断】一般认为，青少年的形式运算思维先在自然科学领域出现，而在社会科学领域发展较晚。（ 对 ）
【2019下•判断】一般认为，初中生的思维已经发展到形式运算阶段，但面临新问题时往往会退回到具体运算阶段。（ 对 ）
6. 认知发展与教学的关系（教学启示，多选、案例单选）
来源：张大均《教育心理学》45页
（1）提供活动：为了增进学生的活动经验，教师应该为他们提供大量丰富的，真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。这种活动不仅包括物理活动，还应包括内化的心理活动。①教师既应为学生创设大量的物理活动，也应为他们提供相应的心理活动机会②在形式运算阶段前，教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。
（2）创设最佳难度。根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。教师的主要任务是通过提问来引导学生引起认知的不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生的认知发展。
（3）关注儿童的思维过程。 在教学中，教师必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动，只有这样，才能真正促进儿童的认知发展。
（4）认识儿童认知发展水平的有限性
教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，遵循儿童认知发展顺序来设计课程，这样在教学中就会更加主动。
（5）让儿童多参与社会活动
皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用，他认为环境教育重于知识教育。年幼儿童的自我中心主义表现为在活动中不能考虑他人的观点，只从自己的立场出发考虑问题，其中的原因主要是他们缺少与他人相互作用的机会。因此，随着儿童参与的社会活动增多，他们逐渐能够认识到他人的观点与自己的不同。例如，儿童对游戏规则的掌握就与他们参与游戏活动的多少有关。
✅四大启示，四川反复命题：
认知发展制约教学内容与方法
教学可以促进认知发展
认识儿童不是 “小大人”
遵循儿童认知发展阶段，因材施教
常见错误选项：教学要超越儿童认知发展阶段，越快越好❌
【2022下多选】下列适应儿童发展阶段的教学策略有（ ABDE ）
A.对处于具体运算阶段的学生，安排活动让他们练习递减或递加分类概念
B.对处于前运算阶段的学生，允许他们通过主动探索、与他人的互动来学习
C.对处于形式运算阶段的学生，在学习抽象概念时，提供大量具体、熟悉的例子
D.对处于前运算阶段的学生，尽量多地让他们在活动中轮流承担不同的职务和角色
E.对处于具体运算阶段的学生，尽量多地让他们参与面积、重量或体积守恒的置换活动
【2018上•单选】以下观点与皮亚杰的认知发展理论不符合的是（ A ）
A.知识教育重于环境教育（皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，儿童发展是在与环境互动中实现的）
B.教师应遵循儿童认知发展的顺序来设计课程（感前具形）
C.教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡（对偶故事法）
D.在形式运算阶段前，教师应为学生提供在现实中学习的机会（抽象思维阶段之前）
7. 客体永久性（感知运动阶段核心考点）
✅命题套路：婴儿物体消失，会不会去找；判断是否获得客体永久性。
坑：客体永久性出现在9‑12 个月感知运动阶段，判断题经常前移到前运算阶段。
【考点强化】
1.婴儿看到玩具被布盖住之后，会主动掀开布去寻找玩具，说明该婴儿已经具备（）
A. 守恒概念 B. 客体永久性 C. 去自我中心 D. 泛灵论
答案：B
解析：客体永久性，物体不在眼前，知道物体仍然存在，会主动寻找。A 守恒属于具体运算阶段；C 去自我中心是具体运算；D 泛灵论属于前运算阶段。
2.下列关于客体永久性说法正确的是（）
A. 客体永久性一般出现在 2‑7 岁前运算阶段
B. 获得客体永久性代表儿童明白物体看不见不代表消失
C. 获得客体永久性标志儿童具备守恒思维
D. 客体永久性是形式运算阶段的标志性成就
答案：B
解析：客体永久性 9‑12 个月感知运动阶段出现。A 阶段错误；C 守恒是具体运算；D 形式运算侧重假设演绎推理。
3.一个 8 个月大的宝宝，玩具被毯子遮住，宝宝不会掀开毯子寻找，直接转移注意力，依据皮亚杰理论，该婴儿主要是因为尚未形成（）
A. 符号功能 B. 客体永久性 C. 逻辑‑数理经验 D. 平衡化机制
答案：B
解析：没有客体永久性，婴儿认为看不见 = 物体消失，因此不会寻找。A 符号功能是前运算；C 逻辑‑数理经验属于影响发展的因素；D 平衡化是认知发展决定性因素。
💡做题速记
客体永久性👉感知运动阶段，9‑12 个月；看不见≠不存在，会主动找物体。
高频坑：选项把客体永久性安放到前运算阶段，直接排除。
8. 形式运算阶段抽象思维、假设‑演绎推理
✅命题套路：能够做假设推理、命题思维；会假设如果…… 会怎么样。
坑：把假设演绎推理安到具体运算阶段，设置错误选项。
【2025上判断】初中生学习数学、物理和化学课程的认知基础为抽象逻辑思维。
[答案] √
9.认知发展的阶段具有的特征：
（1）连续性和阶段性。 认知 发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种因素的相互作用，心理发展表现出明显的阶段性。
（2）结构性 认知发展的每个阶段都有其独特的，相对稳定的认知结构，它决定着该阶段的主要认知特征，并与其他认知发展阶段的区别
（3）次序不变性 认知发展各阶段是从低向高逐渐出现的，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段的质的飞跃。由于环境，教育，文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个儿童的认知发展，则可能提前或推迟
（4）交叉性。 在认知发展的过程中，两个阶段之间不能截然分开，而是有一定的交叉。
命题陷阱：偷换概念、混淆 “顺序不变” 和 “时间固定”、绝对化表述、阶段可以跨越、阶段之间完全割裂。
【考点强化】
1.皮亚杰认为认知发展阶段具有次序不变性，下列说法符合该特征的是（）
A. 良好的教育可以让儿童跳过前运算阶段直接进入具体运算阶段
B. 所有儿童到达某一认知阶段的具体年龄必须完全一致
C. 阶段由低级向高级推进，先后顺序不可更改，发展速度可存在个体差异
D. 后一阶段只是对前一阶段简单量的累加，不存在质的飞跃
答案：C
解析：次序不变性指阶段顺序不能改变，前一阶段是后一阶段必要条件；受环境、个体因素影响，儿童发展可以提前或者推迟，但不能跨越阶段。A 错误，阶段不可跨越；B 错误，年龄不绝对统一；D 错误，后一阶段是质的飞跃，不是简单量变叠加。
2.儿童认知发展过程中，前后两个阶段并非一刀两断，会出现新旧特征并存重叠的现象，这体现认知发展阶段的（）
A. 结构性 B. 交叉性 C. 次序不变性 D. 连续性和阶段性
答案：B
解析：交叉性：阶段之间不能截然分开，存在交叉重叠。结构性强调每个阶段有独特稳定认知结构；次序不变性强调发展先后顺序；连续性阶段性强调发展过程连续，但表现出阶段特点。
3.根据皮亚杰认知发展阶段特征，认知发展是连续组织再组织的过程，发展过程连续，同时又表现出明显的阶段性。（）
答案：√
解析：考查连续性与阶段性。发展内在过程是连续的，受多种因素作用，心理发展呈现明显阶段性。
4.每个认知发展阶段拥有独特、相对稳定的认知结构，该认知结构是区分不同发展阶段重要依据，这体现的是交叉性。（）
答案：×
解析：该描述对应的是结构性。结构性：每一阶段具备独特相对稳定认知结构，决定该阶段认知特征，用来区分各个阶段。
5.因为认知发展阶段具有次序不变性，因此每个儿童到达具体运算阶段的实际年龄是固定不变。（）
答案：×
解析：次序不变指发展顺序不能改变，但受教育、文化、个体主观因素，儿童发展会提前或者推迟，到达阶段的实际年龄不固定。
10.影响和制约心理发展的因素
对影响和制约心理发展的因素，皮亚杰认为主要有四个方面：成熟，练习和习得经验，社会经验及平衡化。
①成熟
成熟是指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟。借助于成熟，个体才能获得发展的可能性，但要使这种可能性变为现实，还必须通过机能的练习与习得经验。并且，随着儿童年龄的增长，自然和社会环境影响的重要性也将随之增加。
②练习与习得经验
练习与习得经验是认知发展的必要条件。它包括两类：第一类是物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性；第二类是逻辑--数理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。
③社会经验
社会经验包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程。社会经验也是认知发展的一个必需而重要的因素，但不是决定性因素。社会经验依赖个体与社会的相互作用。
④平衡化
平衡化是心理发展的决定因素。平衡化具有自我调节的作用，通过调节同化和顺应的关系，使个体的认知不断发展。
命题陷阱：混淆决定性因素；区分物理经验 / 逻辑‑数理经验；混淆各因素地位；绝对化表述。
1.皮亚杰认为认知发展阶段具有次序不变性，下列说法符合该特征的是（）
A. 良好的教育可以让儿童跳过前运算阶段直接进入具体运算阶段
B. 所有儿童到达某一认知阶段的具体年龄必须完全一致
C. 阶段由低级向高级推进，先后顺序不可更改，发展速度可存在个体差异
D. 后一阶段只是对前一阶段简单量的累加，不存在质的飞跃
答案：C
解析：次序不变性指阶段顺序不能改变，前一阶段是后一阶段必要条件；受环境、个体因素影响，儿童发展可以提前或者推迟，但不能跨越阶段。A 错误，阶段不可跨越；B 错误，年龄不绝对统一；D 错误，后一阶段是质的飞跃，不是简单量变叠加。
2.儿童认知发展过程中，前后两个阶段并非一刀两断，会出现新旧特征并存重叠的现象，这体现认知发展阶段的（）
A. 结构性 B. 交叉性 C. 次序不变性 D. 连续性和阶段性
答案：B
解析：交叉性：阶段之间不能截然分开，存在交叉重叠。结构性强调每个阶段有独特稳定认知结构；次序不变性强调发展先后顺序；连续性阶段性强调发展过程连续，但表现出阶段特点。
3.根据皮亚杰认知发展阶段特征，认知发展是连续组织再组织的过程，发展过程连续，同时又表现出明显的阶段性。（）
答案：√
解析：考查连续性与阶段性。发展内在过程是连续的，受多种因素作用，心理发展呈现明显阶段性。
4.每个认知发展阶段拥有独特、相对稳定的认知结构，该认知结构是区分不同发展阶段重要依据，这体现的是交叉性。（）
答案：×
解析：该描述对应的是结构性。结构性：每一阶段具备独特相对稳定认知结构，决定该阶段认知特征，用来区分各个阶段。
5.因为认知发展阶段具有次序不变性，因此每个儿童到达具体运算阶段的实际年龄是固定不变。（）
答案：×
解析：次序不变指发展顺序不能改变，但受教育、文化、个体主观因素，儿童发展会提前或者推迟，到达阶段的实际年龄不固定。
11.道德认知发展阶段理论
【2018下•判断】根据皮亚杰认知发展阶段理论，教会2-3岁的孩子有意识也谦让玩具是几乎是不可能的。（ 对 ）
二、四川教招最容易挖的命题陷阱（考生高频丢分）
❌偷换阶段特征：把 “可逆、守恒” 放到前运算阶段
❌绝对化表述：所有儿童同一年龄都达到某一阶段（忽略特殊性）
❌混淆同化顺应：看到学习新知识就一律选顺应
❌混淆自我中心：把自我中心等同于孩子自私
❌教学启示：教学可以不顾认知水平，超前教学
