【原题呈现】
河南省2024年初中学业水平考试历史试卷24题
24.（6分）阅读下列材料，回答问题。
材料一拿破仑统治时期法国工业革命开始启动。由于小农经济在农业中长期占据优势，工业劳动力的供应受到了影响。到1848年前夕，法国仅有少数地区实现了工业化。1848年后，法国工业革命全面展开，成效较大。政府十分重视修筑铁路、疏浚运河和加强城市建设，制订了统一的铁路发展规划，将铁路修建权转让给有关公司，必要时国家给予财政补贴。19世纪60年代，法国基本完成工业革命。
——摘编自王斯德《世界通史 第二编 工业文明的兴盛-16-19世纪的世界史》
材料二二战后资本主义在发展中出现许多新变化。法国政府对煤炭、电力等6个基础部门实行国有化，并制定一系列经济计划，促进经济协调发展。到1970年，法国国民生产总值首次超过英国，成为西方世界第四经济大国。 ——摘编自徐蓝《世界近现代史 1500-2007》
（1）据材料一，指出1848年前和1848年后两个阶段法国工业革命的发展速度如何，并结合所学知识任选其中一个阶段分析原因。（4分）
（2）综上所述，从近现代法国经济发展中你能得到哪些启示？（2分）
河南省2025年初中学业水平考试历史试卷24题
24.阅读下列材料，回答问题。
材料一蒸汽用来作为动力由来已久。1705年，纽可门造出蒸汽机，但效率不高，且只能用于矿山抽水。1763年，瓦特开始修理纽可门蒸汽机。经过长期的不懈努力，1785年，瓦特改良的蒸汽机投入使用，大大提高了生产效率，成为物质生产开始进入机械化时代的标志。——摘编自吴国盛《科学的历程》
材料二1831年，法拉第发现电磁感应现象；19世纪40年代，焦耳发现能量守恒和转化定律。在这些理论的基础上，1866年，西门子制成发电机，电力工业和电气设备工业迅速发展起来。电力不仅改造了工业，而且直接进入人们的生活，影响了整个社会。
——摘编自武寅《简明世界历史读本》
材料三近年来，人工智能作为一种“工具”，在几乎所有经济活动中发挥作用，正在深刻地改变人们的生产生活方式。
——摘编自董志勇《“人工智能+”赋能新质生产力发展》
（1）据材料一和材料二，并结合所学知识，概括蒸汽机改良与发电机发明的相似之处。
（2）综上所述，从近代科技进步的历程中，你获取了哪些发展人工智能的启示？
（3）请联系实际，举一个人工智能影响生活的例子。
河南省2026年初中学业水平考试历史试卷24题
24.(6分)阅读下列材料，回答问题。
材料一早在原始社会末期，我国先民们为从事农业生产，对天文现象进行观察和记录，总结日月星辰的运行规律。至商代，已形成了较为完备的历法。由于生产活动的需要，古埃及人也对各种天象进行观测，他们通过观察尼罗河定期泛滥与天狼星的运行而得到灵感，从而创造了历法。
——摘编自王斯德《世界通史·第一编，古代文明与地域性历史：1500年以前的世界》
材料二17世纪，牛顿建立的经典力学理论架构，使人们认识到天体和地面上的物体一样，服从统一的运动规律；18世纪，天王星的发现彻底改变了人类对太阳系的认识；19世纪，人类测定了地球到附近恒星的距离。
——摘编自苏宜《天文学新概论》
材料三
(1)据材料一，指出我国与埃及天文观测的相似之处。(2分)
(2)据材料二和材料三，概括近代以来人类探索太空的特点。(3分)
(3)结合实际，谈谈太空探索对今天人们生产生活的影响。(1分)
【命题分析】
一、命题的“不变”
1.题量与分值基本保持不变。除2024年外，基本维持在3小问，总分值一直维持在6分。试题位置基本不变。
2.历史学科的五大核心素养的渗透是试题不可动摇的灵魂。近三年试题均以此为基准进行设计，但考查方式更趋隐性。史料实证是基石。每一道题都以新颖的文字或图表材料构建情境，要求学生“论从史出”。例如，2024年关于法国工业革命的材料，就考查了学生从文本中提取有效信息并据此分析原因的能力。历史解释是核心如：24题从未简单要求学生“背诵意义”，而是需要他们运用所学知识对历史现象进行解读。如2025年要求概括蒸汽机改良与发电机发明的“相似之处”，这已超越了单纯的知识记忆，进入了归纳与解释的层面。时空观念是骨架如：试题通过设置不同历史阶段（如1848年前后的法国、17至19世纪的西方）的材料，引导学生将事件置于特定的时空框架下审视。唯物史观与家国情怀是灵魂。无论是分析工业革命的条件，还是探讨科技发展的启示，都渗透着生产力决定生产关系、科技推动社会进步等唯物史观。而2026年将中外古代天文观测进行对比，并在设问中探讨太空探索的现实影响，则是不动声色地培养了学生的科学精神与文化自信，涵养了家国情怀。
3.中外通史体例的考查框架保持稳定。三年试题在知识点的选择上，清晰地勾勒出中外通史并重的考查格局。2024年聚焦“世界近代史与现代史” ：通过法国工业革命和二战后经济政策，考查了西方资本主义国家的现代化历程。2025年聚焦“世界科技史” ：从蒸汽机到发电机再到人工智能，勾勒出科技发展的纵向脉络。2026年则体现了“古今贯通，中外关联” ：材料一、二考查了从古至今的天文学发展，材料三以我国航天成就收尾，实现了从古代世界（埃及、中国）到近现代西方再到当代中国科技的跨时空链接。由此可见，试题始终致力于构建一个涵盖中外、贯穿古今的完整知识体系。
二、命题的“变”
1.考查能力梯度明显提升。2024年的设问“指出发展速度”、“分析原因”侧重于对材料的概括与因果解释，难度相对基础。2025年的设问“概括相似之处”、“获取启示”已明显向归纳总结和迁移反思的能力进阶。而2026年的设问“指出相似之处”、“概括特点”、“谈谈影响”虽然也包含基础概括，但其第二问“概括近代以来人类探索太空的特点”和第三问“谈谈太空探索对今天人们生产生活的影响” ，对学生的综合概括能力、联系现实能力乃至创新性思维提出了更高要求，开放性更强。
2. 情境创设的空间进一步扩大，领域更广泛。从“单一经济史”走向“多元科技文化史”。2024年材料聚焦于“法国工业革命与经济政策”，属于典型的经济史范畴。而2025年则转向了“科技革命史”，考查三次科技革命的核心发明与影响。到了2026年，情境进一步拓宽至“天文学发展史”，融合了古代农业社会与近现代科学革命的主题。这种从经济到科技再到天文的跨度，打破了单一史观的局限，展现了人类文明发展的多元面向，也呼应了跨学科主题学习的理念。
3. 考查内容由从“中外分立”走向“中外对比与联系”。三年来，试题的“中外通史”体例考查方式发生了质变。2024年纯粹考查法国史，2025年虽涉及全球科技，但侧重纵向演进。而2026年的第一问直接要求“指出我国与埃及天文观测的相似之处” ，这是明显的中外横向对比。这不仅是知识的罗列，更是要求学生站在全球文明的视角，寻找不同文明的共性与规律，这对学生的历史比较能力要求极高，也是一大突破。
4.命题形式由单一的文字材料到材料的多元化发展。2024年、2025年都是单一文字材料，2026年发展为文字材料和图像材料相结合的形式，信息载体更加多元。
5.回应时代的要求越来越鲜明。例如，2025年对人工智能的关注，呼应了当代科技发展的热点；2026年对我国航天成就的考查，则与建设科技强国的时代主题密切相关。
