高三英语一轮复习:别只顾赶进度,学生“读懂”才是根本

今天，早晨的士上，眯着眼睛，突然感悟：教研员观课，做些啥？于是，有了这几个词：

观察、研究、思考、反馈、改进。

很多高三英语复习课，老师们困在“赶进度”里。学生纸质资料印刷了很多，不仅仅只试卷，还包括很规范的按计划走的一轮词汇语法复习导学案，看似师生都使劲了，可就是学生成绩未上来，收效甚微。老师们自己也是很困惑。观课反思，还是得提醒老师们：一轮复习不必执着于讲授总量，让学生真正读懂语篇，学生们get到了多少，才是英语提分的核心。

当然，我也明白，老师们也总是担心：知识点这么多，一轮复习，复习不完怎么办？对于这个问题，我们不妨静下心来想一想，英语复习，我们真正要落地的核心内容是什么？无非词汇、语法。而词汇与语法，本质上只有积累量的差异，并没有预设好的固定教学进度。我个人认为，英语学科，其实不存在传统意义上的进度概念。

实际上，根据英语学科的特性，我们更应该持续关注的是：学生的词汇量是否稳步增长？关于语法，我们更应该明白，语法学习的初衷，本就是帮助学生解码句子、分析语篇。我们要重点评估的，是学生拆解长难句的解码能力、语篇解读能力有没有提升，语感是否慢慢建立起来了。如果学生连语篇都读不懂，再多答题技巧也很难落地。教学的逻辑应当是，先带着学生扫清障碍、读懂语篇，再渗透答题思路。所谓答题技巧，就是在培养语篇分析能力的过程中，结合各类题型，检验学生能否把解读能力运用到实际解题当中。

很多教师备课一丝不苟，复习计划周密详实，备课材料准备充足，却忽略了一个现实：学生跟不上预设的教学节奏。大家总在盘算一轮复习要讲完多少内容，却很少追问：学生真正吸收了多少？

在我看来，英语备考，不能一味追赶进度。英语教学，重在找准学习路径，明确培养方向。

高三一轮复习，要两手并行：

阅读层面：积累词汇、拆解长难句，解读语篇主题意义、篇章结构与语言特色，掌握不同文体的解读方法，夯实阅读理解能力，拿下阅读分值。

写作层面：依托语篇积累好词、好句、精彩语段，分类整理应用文句式、读后续写表达，搭建专属语料库；坚持在语境中练习造句、写小段文字，做好输出储备，坚持练字，稳步提升写作水平。

听力（听说）训练同样有底层逻辑：扎实的语言功底+听觉敏感度+速记重要信息的能力。可以把听写作为常态化训练，锻炼听觉解码与速记能力；将语言知识点融入听写验收，让每一项教学活动，都实现一举多得。

备考路上，教师要清晰知晓听、读、写各板块需要的核心能力，教学靶向发力；更要读懂学生。不同基础的孩子，接纳知识的方式截然不同。

课堂，是知识转化为能力的主阵地。教学要立足学生的认知起点，拒绝生硬灌输、拒绝盲目赶进度。课堂的核心是激活学生，让学生主动思考、深度参与，不要变成教师一个人的独角戏；也不要为了公开课的观感，设计空洞无实质价值的形式化小组活动。

作为教研员，观课不外乎几件事：观察、研究、思考、反馈、改进。

走进课堂，观察学生真实的学习状态；研究课堂设计与学情的匹配度；思考教学背后的底层逻辑；带着真诚给到教师反馈；最终落脚于课堂改进。

一轮复习，少一点对“讲授进度”的执念，多一点对“学生读懂”的关注，英语课堂才能真正发生学习。