从高考趋势谈一轮备考价值导向

二、教育部定调“四个关键”：教考衔接、重基础、重融合、重探究，后来我们看到教育部考试院对今年高考的评述，关键词非常明确：教考衔接指保证依据课标、不超过课标，并对回到课堂、回归教材。想一想我们做卷子里面的基础、最值、函数，确实是课内的直接内容。强化基础重点在于“知识理解”，而非知识技巧。比如学生会不会用正切，以及如何看待公式变形，说到底就是有没有“底层的逻辑”。情境呈现：南方出现的一些议题，材料型试题比例不断增加。创新设问：考查学生接受新信息、从材料出发解决问题。

三、从命题解析看“压轴变局”，为什么高三会觉得题难？为什么选做题与中档题的界限在模糊？第一，重基础。基础不是简单，是概念要深刻理解，而是“对定义深层把握”的考法。第二，多想少算。学生开口还是算，这叫“单线思维”。选择、填空都通过巧方法果断做，后面的大题时间就来了。第三，重融合。数列与概率，三角与导数，新定义与大学数学……从多模块跳到跨模块。现在“综合”不是知识相加，而是信息链长了，步骤多了，节奏交叉。应用性强了。第四，重视创新：新题型中——从陌生材料开始，提取信息，生成路径，这是教育向“选拔思维”的体现。

四、高考“试卷分析”：85—120分才是趋势，新高考的分数中段依旧大致分布；不是考察学生渗透“能力”。为什么觉得大多数人是40—80分？因为难度不在过度拔高。观察120分以上学生，不限制，而是选择。他们懂得用思维替代“大量练”，这一点也暗示练习方向。

五、看懂国家需要：从专业设置到选拔从大学专业增设与调整看，取消多个传统专业，今年新增专业如人工智能、数据数学等，目标非常明确，就是重视“数学为基础的工科”，由此数学选拔直接指向职业发展。所以，数学的难度结构、分数段其实明显偏“素养化”，考生真正是要在基础中渗透出思维、习惯、潜能人才的层次。

六、从“题海”到“题单”，把握分层作为教辅的核心，资料真题不能替代，教材的基础不容忽视。平时要“不做超出大纲”，但把训练精度提高到落实。五则关于截取与模拟：一轮资料最少用近五年的高考真题，权威答案与评分标准做好。模拟题严格严谨；资料过于陈旧不要，审卷不同不要。严禁只选在学生做过的卷面上讲——发给学生的资料，老师出题前必须先试做一遍。提倡“老”。换设问、换条件、换场景，一课四问，例题讲透。周期双边细目表，使中档题准确推进。

七、备课组要强：现在教研群体还可以跨校合作、强强联手，用资源覆盖全省。比更独立的教师单干好得多。

八、集体备课必须扎实，集体备课不固定时间，不仅做讲座：每个人独立做题，再集体讨论，哪些题好、有没有删除，哪些需要变换——每一个题目都磨上几遍，保证下课后每位教师拿到的是精选的“好题清单”。题目选取原则：基础性、针对性、全面性、功能性。（1）基础性——面向85分巩固，做好能力底线；（2）针对性——哪里弱补哪里；（3）全面性——不能碎片化，在一轮拉网；（4）功能性——诊断功能、导向功能、暴露并提供解决。

九、二次教研不可少：上完课还要坐下来总结，课后二次教研：同一堂课的两个老师都需要回到备课室，把这个“学生的痛点”定下来。有哪道题讲义不够，还需调整练一练？把它再做一个计划型新增。星期一吵架，直接在成绩里面形成研讨。二轮不让问题过去，这些“业”消化后就是“一轮的巩固”。

十、对一轮资料的正确“态度”：一轮资料做得对不对？一轮资料普遍很旧。它的优点在于体系全、适合做知识网络搭建。缺点在于题型陈旧，重点不新，与高考方向不对接。所以，我们要以资料为基础，但不依赖，不忘记内容还需老师二次加工。必须由组内进行审查整理、调整补充，重建适合学情的“一轮知识学案”。

十一、让课堂质量成为保障，学情大于教法，是因班而异。教师明确本班“人”薄弱；依据数据进行课堂排布。具体建议：精准备课：备课不能凭经验。作业单：用作业做为教学反馈，以保证针对性。回答问题：课前提问，清楚谁错，重在思维暴露。

十二、要有使命感和教育良心，做有温度的教育，我们面对的是十六七岁独立的人。他敏感的，会受到你的评价影响。一句话责备，伤了学生一个学期，够了。给一句鼓励，他可能记一辈子。从“教知识”到“树人”，每一步都要慎重。你每节课有没有遗忘背后落实到一笔一句话？实事求是，态度认真。同时为人师表也要生活与健康一起考虑。