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德福听力第三部分模拟题

2026-10-03 18:10:30

德福听力第三部分模拟题

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德福听力第三题模拟题

Thema: Der Leistungsgedanke gehört zurück an deutsche Schulen

(0) Beispiel: Welche Bereiche umfasst die PISA-Studie?

Antwort: Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften.

19. Was sind die aktuellen Ergebnisse der PISA-Studie für die 15-jährigen Schüler in Deutschland?

a) _____________________________

b) _____________________________

20. Was machen erfolgreiche Bildungssysteme im Vergleich zu Deutschland besser?

a) _____________________________

b) _____________________________

21. Welche negativen Folgen hat die Nutzung von KI für die Hausaufgaben?

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22. Warum ist die Nutzung digitaler Tools für das Lernen hinderlich?

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23. Wie sollten Schulen laut erfolgreichen Bildungssystemen mit Eltern und Schülern umgehen?

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24. Welche Maßnahmen hat Deutschland bereits ergriffen, um das Bildungssystem zu verbessern?

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25. Was ist das größte Problem im deutschen Bildungssystem und was fordert der Autor?

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听力原文：

In der neuen PISA-Studie schneidet Deutschland so schlecht ab wie noch nie zuvor in der Bildungsstudie. Die 15-jährigen Schülerinnen und Schüler hierzulande haben im internationalen Vergleich in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften noch nie so zurückgelegen. Es lohne sich ein Blick in die erfolgreichen Länder, um von ihnen zu lernen, so Kommentatorin Teglayan.

Noch nie waren die Leistungen so schlecht wie heute. Selbst beim PISA-Schockergebnis vor 25 Jahren schnitten die deutschen Schülerinnen und Schüler in Mathematik und bei der Lesekompetenz besser ab. Das ist bitter.

Zwar begann nach dem damaligen Schock eine Aufholjagd mit anderen OECD-Ländern, die Hoffnung machte, doch seit zehn Jahren geht dem deutschen Bildungssystem die Puste aus. Die Schüler bleiben zurück, ihre Leistungen am Ende der Pflichtschulzeit rauschen ab. Die aktuelle PISA-Studie vermeldet einen neuen Tiefstand.

Ein Fünftel der 15-Jährigen kann alltagsnahe Problemstellungen nicht lösen oder die Hauptaussage eines Textes nicht richtig verstehen. Ein Drittel kämpft mit Schwierigkeiten. Dass auch in anderen OECD-Staaten das Durchschnittsniveau in Mathematik, die Naturwissenschaften und beim Lesen gesunken ist, lässt aufhorchen, darf aber kein Trost sein.

Denn es gibt Länder wie Kanada, Estland oder Singapur, deren Schülerschaft über Jahre hinweg leistungsstark geblieben ist oder deren Bildungssystem eine positive Trendwende geschafft hat, wie Großbritannien. Ein Blick in diese Länder lohnt. Erfolgreiche Bildungssysteme investieren in Lehrkräfte.

Da hat Deutschland enormen Aufholbedarf. Auch konzentrieren sich erfolgreiche Länder auf ausgewählte Lerngebiete und vertiefen. Fachwissen wird gelehrt und es geht nicht mehr in erster Linie um die Vermittlung sogenannter Kompetenzen wie bei uns, also um Wissen, wo Wissen zu finden ist.

In diesem Zusammenhang steht eine weitere interessante Erkenntnis aus der aktuellen PISA-Studie. Wer KI für die Hausaufgaben verwendet, erzielt schlechtere Leistungen. Ebenso diejenigen, an deren Schule digitale Tools und Geräte häufig und unreglementiert genutzt werden dürfen.

Das verwundert nicht. Wissen lässt sich eben schlecht erwerben ohne Konzentration und eigene Gedächtnisleistung. Wer technischen Fortschritt über alles stellt, verkennt die langfristigen Auswirkungen auf den Menschen und sein Gehirn.

Und dann ist da noch eines, was sich lernen lässt von erfolgreichen Bildungssystemen. Es lohnt sich, Eltern einzubeziehen und gezielt Schülerinnen und Schüler mit dem größten Bedarf zu fördern. Und das nicht erst, wenn die Leistungen schlecht sind, sondern schon früh.

Hier hat sich Deutschland auch bereits auf den Weg gemacht. Mit dem Startchancenprogramm für Schulen in herausfordernden Lagen, mit dem Ganztagsanspruch, mit Sprachstandserhebungen vor der Einschulung. Nicht überall und flächendeckend, aber es geht in die richtige Richtung.

Gerade in Deutschland ist das enorm wichtig, denn nirgends ist der Zusammenhang zwischen dem sozioökonomischen Status von Eltern und den Leistungen ihrer Kinder größer. Nirgends geringer als in Kanada. Zusätzliche Ressourcen wie dort wären dafür notwendig.

Ebenso ein Fördern und Fordern. Letzteres gehört zu den unbequemen Wahrheiten, denn der Leistungsgedanke ist im deutschen Bildungssystem nicht allen genehm. Dabei ginge es keineswegs um schulischen Drill, sondern um das Erfahren und Nutzen der eigenen kognitiven Möglichkeiten und damit eine gelingende Bildungsbiografie.

参考答案：

(0) Beispiel:

答案：Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften.

解析：出自第一段第二句。原文“in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften”。这是引入话题的常规背景信息。

19.

a) Ein Fünftel kann alltagsnahe Problemstellungen nicht lösen / die Hauptaussage eines Textes nicht verstehen.

b) Ein Drittel kämpft mit Schwierigkeiten.

出处：第四段。
解析：细节听力与同义替换。题目问“当前PISA结果”，原文给出了具体数据：“Ein Fünftel der 15-Jährigen kann alltagsnahe Problemstellungen nicht lösen oder die Hauptaussage eines Textes nicht richtig verstehen. Ein Drittel kämpft mit Schwierigkeiten.” 答案要求以关键词条（Stichworte）形式呈现，提取核心信息即可。德福考试中常出现此类需要抓取两个并列细节的题目（a, b）。

20.

a) Sie investieren in Lehrkräfte.

b) Sie konzentrieren sich auf ausgewählte Lerngebiete und vertiefen (Fachwissen) / lehren Fachwissen statt Kompetenzen.

出处：第五段和第六段。
解析：转折与对比考点。第五段提到成功国家（加拿大、爱沙尼亚等），指出“Erfolgreiche Bildungssysteme investieren in Lehrkräfte”（成功教育系统投资于教师），而德国“enormen Aufholbedarf”（亟需迎头赶上）。第六段紧接着用“Auch”引出第二点区别：“konzentrieren sich auf ausgewählte Lerngebiete und vertiefen. Fachwissen wird gelehrt und es geht nicht mehr in erster Linie um die Vermittlung sogenannter Kompetenzen wie bei uns”。这里存在明显的对比（erfolgreiche Länder vs. bei uns），需提取出成功国家的两个做法。

21. Schlechtere Leistungen.

出处：第七段。
解析：细节定位与词汇替换。题目直接问“KI带来的负面后果（negativen Folgen）”。原文：“Wer KI für die Hausaufgaben verwendet, erzielt schlechtere Leistungen.”（谁用KI做作业，成绩就更差）。问题中的“Folgen”对应原文的“erzielt schlechtere Leistungen”。直接用“Schlechtere Leistungen”作答即可。

22. Wissen lässt sich schlecht ohne Konzentration und eigene Gedächtnisleistung erwerben. (Oder: Es verkennt die langfristigen Auswirkungen auf den Menschen und sein Gehirn.)

出处：第八段。
解析：因果逻辑考点。题目问“为什么（Warum）数字化工具对学习有害”。第七段末提到“Das verwundert nicht.”（这并不奇怪），第八段给出原因：“Wissen lässt sich eben schlecht erwerben ohne Konzentration und eigene Gedächtnisleistung.”（没有专注力和自身记忆力，知识很难获得）。后半句的“Wer technischen Fortschritt über alles stellt, verkennt...”也是原因之一，答出前一句的核心因果即可。

23. Eltern einbeziehen, um Schüler mit dem größten Bedarf früh zu fördern. / (Frühe) Förderung von Schülern mit größtem Bedarf unter Einbeziehung der Eltern.

出处：第九段。
解析：目的状语从句变不定式（语法转换考点）。题目问“应该如何对待家长和学生”。原文：“Es lohnt sich, Eltern einzubeziehen und gezielt Schülerinnen und Schüler mit dem größten Bedarf zu fördern. Und das nicht erst, wenn die Leistungen schlecht sind, sondern schon früh.”（值得把家长纳入进来，并针对性地尽早促进有最大需求的学生，而不是等成绩变差）。考生需将“damit/und das... früh”这一目的含义，转换为“um... zu”的不定式结构，如“Eltern einbeziehen, um Schüler früh zu fördern”。

24. Startchancenprogramm, Ganztagsanspruch, Sprachstandserhebungen (vor der Einschulung).

出处：第十段。
解析：并列细节捕捉。题目问“德国已经采取了哪些措施”。原文明确列举：“Mit dem Startchancenprogramm für Schulen in herausfordernden Lagen, mit dem Ganztagsanspruch, mit Sprachstandserhebungen vor der Einschulung.”（有启动机会计划、全日制权利、学前语言水平测试）。提取三个核心名词即可。

25. Der große Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Status und Leistungen. Fördern und Fordern.

出处：第十一段和第十二段。
解析：转折后的核心论点与总结考点。题目问“德国最大的问题是什么，作者要求什么”。

第一问出处：第十一段“Gerade in Deutschland ist das enorm wichtig, denn nirgends ist der Zusammenhang zwischen dem sozioökonomischen Status von Eltern und den Leistungen ihrer Kinder größer.”（在德国，父母社会经济地位与孩子成绩之间的联系最大）。
第二问出处：第十二段“Ebenso ein Fördern und Fordern.”（同样需要支持和要求）。虽然原文说“Der Leistungsgedanke ist... nicht allen genehm”（成绩理念不是所有人都喜欢），但作者随即澄清“Es ginge keineswegs um schulischen Drill, sondern um das Erfahren und Nutzen der eigenen kognitiven Möglichkeiten”（绝不是学校里的死记硬背，而是体验和利用自身认知能力）。因此核心要求是“Fördern und Fordern”。