搭梯·建桥·入境:高三思政专题复习的思维进阶设计——以“世界是永恒发展的”为例

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其教学必须坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一。高三专题复习课尤其如此——它不应是知识的简单回炉，而应是思维的深度淬炼；不应是题海的机械重复，而应是素养的拔节生长。高三专题复习的核心挑战，不在于知识内容的多少，而在于如何让零散的知识在真实问题情境中“活”起来。

复习课不仅要巩固知识，更要实现从低通路迁移到高通路迁移的进阶。低通路迁移从具体到具体，依赖新旧任务的相似性；高通路迁移则从多个案例中抽象出一般原理，再用原理指导新任务。高通路迁移的实现有赖于题组训练——将具有内在关联的多个题目按一定原则组合，运用结构化原理对多文本信息进行整合、提炼，形成对同类题目的理解结构。以下从“搭什么梯”“怎么建桥”“如何入境”三个层面展开设计。

一、搭什么梯：以三级题组铺设认知台阶

搭梯，就是在学生已知与未知之间铺设认知台阶。搭梯的关键，在于找准学生的“最近发展区”，在已知与未知之间铺设认知台阶，让师生始终处于围绕问题的“对话”之中。这一环节体现了思政课“灌输性和启发性相统一”的要求——既要有明确的价值引导，又要通过启发式问题让学生自主建构。

第一，情境呈现，激活认知起点。中国共产党百年历程印证了唯物辩证法的发展观：1921年，中国共产党宣告成立，这是中国共产党一百年跋涉奋进的历史起点，也是中国社会发生沧桑巨变的历史起点。百年一瞬！从成立之初只有50多名党员，到如今拥有9600多万名党员，从局部执政到全国执政，中国共产党带领全球人口最多的国家，领导民族独立、推动GDP从1978年3679亿元到突破百万亿元、实现十四亿人摆脱绝对贫困，干成了一件又一件大事，经受了一个又一个考验，取得了革命、建设、改革开放的伟大成就，写下由弱到强的人间史诗。现在，中国共产党团结带领中国人民又踏上了实现第二个百年目标新的赶考之路。新的征程上，我们必须增强忧患意识、始终居安思危。

第二，问题定向，锚定复习目标。设置核心问题靶：“结合材料，运用唯物辩证法的发展观，阐释中国共产党百年奋斗历程及其踏上新的赶考之路的深刻哲理。”这一问题靶指向教材重点难点，也回应学生思想认识中可能的误区。

第三，题组搭建，铺设思维阶梯。题组训练1·识别与描述：呈现中国共产党百年历程的关键节点材料，设问“从50多名党员到9600多万名党员，从局部执政到全国执政，这一历程体现了发展观的哪些道理？”引导学生提取信息、判断性质、概括特点。题组训练2·分析与阐释：引入2020年山东卷“新故相推，日生不滞”真题，设问“结合材料，从唯物辩证法角度，阐明我们应该如何与新事物一起成长？”引导学生运用发展观分析具体问题。题组训练3·论证与评价：引入2025年浙江卷“空想社会主义与科学社会主义”真题，设问“结合材料，运用‘辩证否定’的知识，谈谈你对空想社会主义与科学社会主义之间关系的理解。”引导学生在价值冲突中作出判断，在比较鉴别中深化认同。

〔2020年山东卷·T20〕“新故相推，日生不滞。”70多年来，新中国不断发展壮大，日益走近世界舞台的中央。

◆与新事物一起成长

新中国成立70多年来的历史，是一部与新事物同行、和新事物一起成长的历史。从新中国成立初期的社会主义“三大改造”，到改革开放初期的农村家庭联产承包责任制，再到国有企业的股份制改革、民营企业的发展壮大；从产业扶贫中的“公司＋合作社”，到城市共享经济的“互联网＋”，再到云计算、大数据、区块链、物联网……新事物层出不穷，一桩桩一件件，体现出发展不止、变革常新的社会发展规律，刻印下国家与新事物一起成长的深深足迹。

结合材料，从唯物辩证法角度，阐明我们应该如何与新事物一起成长。

〔2025年6月浙江卷·T25〕材料一 傅立叶指出，在资本主义社会，医生盼望人人都生病、律师盼望家家打官司，从而为他们创造发财的机会。他设想了一种人人劳动、男女平等、没有城乡差别、没有脑力劳动与体力劳动对立的合作组织“法郎吉”。他期望资本家出钱入股兴办“法郎吉”，甚至每日中午12点在家恭候前来投资的资本家，结果等了十年，也无人光顾。

材料二 马克思、恩格斯在《共产党宣言》中强调，共产党人的最近目的是使无产阶级形成为阶级，推翻资产阶级的统治，由无产阶级夺取政权。马克思在《哥达纲领批判》中认为，在未来社会，脑力劳动与体力劳动的对立会随着旧式分工的消失而消失。列宁在《卡尔·马克思》中指出，资本主义社会必然要转变为社会主义社会这个结论，马克思完全是从现代社会的经济的运动规律得出的。

结合材料，运用《哲学与文化》中“辩证否定”的知识，谈谈你对空想社会主义与科学社会主义之间关系的理解。

三级题组层层递进，形成从“感性具体-思维抽象-思维具体”的完整认知链条。题组训练1提供事实基础，题组训练2提炼分析方法，题组训练3升华价值判断，引导学生从一组题目的解答中提炼出通用分析框架，再用这一框架去解答同类题目，实现从“会做一组题”到“会做一类题”的跨越。

二、怎么建桥：以三重支架建构问题场域

搭好了梯子，学生是否愿意走上去，还取决于“桥”是否畅通。建桥，就是建构感性与理性交融的学习心境，激发学生的情感投入和价值认同。这一环节体现了思政课“价值性和知识性相统一”“理论性和实践性相统一”的要求——知识传授与价值引领同频共振，理论学习与实践体验深度融合。课标要求“强化价值引领”，强调“用社会主义核心价值观铸魂育人，促进知行合一”“在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识”。

情感支架，解决“学不学”的问题。以“中国共产党百年奋斗历程”为情境，辅以“来自1919年的信”等历史素材，将学生带入历史现场，产生情感共鸣。

价值支架，解决“信不信”的问题。引入2025年湖南卷“体用观”真题，设问“体用观随着时代发展不断被赋予新内涵。结合材料，运用‘唯物辩证法的发展观’知识加以分析。”引导学生在“传统与现代”“继承与创新”的价值张力中深化对“发展的实质是事物的前进与上升”的理解。

意义支架，解决“会不会”的问题。引入“人工智能与未来学习”拓展情境，设问“当机器能够胜任许多原本需要人类学习才能掌握的任务时，人类学习的意义何在？我们应该如何与新事物一起成长？”将宏大叙事与个体生命相连接，让复习课不止于“做题”，而走向“做人做事”。

〔2025年湖南卷·T20〕阅读材料，完成下列要求。

【文化之美，浸润人心；思想之光，照亮未来】

体用观是中国传统文化的一个核心范畴。先秦时期，体用观念孕育生发。宋明理学对体用的探讨发展到一个新高度，“体”指文化的核心价值观念和价值原则，“用”指这些价值观念和价值原则的行为要求。“明体达用”在元代原义是将圣贤之道传授学生，并在此基础上用于小到为人处世、大到治国安邦的实践。

新时代，体用观被赋予新内涵。2023年召开的全国宣传思想文化工作会议正式提出习近平文化思想，并以“明体达用、体用贯通”对习近平文化思想的理论品质作出鲜明概括。“明体”体现为习近平文化思想在文化理论观点上的创新突破，“达用”体现为习近平文化思想在文化工作布局上的部署要求，“贯通”体现为文化理论与文化实践的有机统一。

体用观随着时代发展不断被赋予新内涵。结合材料，运用“唯物辩证法的发展观”知识加以分析。

建桥的核心，是营造师生对话的语境，让师生始终处于围绕问题的“对话”之中。对话内容不超出学生知识范围，对话逻辑不高于学生思维水平，对话语言能为学生理解，对话节奏能为学生适应。设问抛出后留足静悟时间，让学生有时间审题、调用知识、组织思路。三重支架分别指向情感投入、价值判断和意义生成，题组训练在此过程中发挥“结构化”功能：将分散的真题按“发展观”的核心原理重新组合，帮助学生形成“同类题目的理解结构”，进而能够用这一结构去分析新情境、解决新问题。

三、如何入境：以评价调控实现素养落地

入境，就是让学生不仅“在思考”，而且“愿意思考”“享受思考”，让思维过程可见、可调、可进阶。这一环节体现了思政课“主导性和主体性相统一”“显性教育和隐性教育相统一”的要求——教师主导评价方向，学生主体参与反思；显性评价标准与隐性价值浸润相互支撑。全程嵌入评价，以反馈驱动反思与矫正。

第一，反思分享。在题组训练和支架建构的基础上，设置“我的做题心得和复习体会”环节，要求学生总结解题过程中的经验教训，形成个人认知策略。这一过程将隐性思维显性化，强化元认知能力。

第二，变式迁移。引入新情境，要求学生将“发展观”的分析框架迁移至新问题中。如设置“结合人工智能对未来学习的影响，运用发展的实质、趋势和状态分析我们应该如何与新事物一起成长”的拓展问题，引导学生实现从“解题”到“解决问题”再到“做人做事”的转化。

第三，评价反馈。采用“2个亮点+2点建议”的互评规则，将高考评价标准转化为学生可操作、可运用的思维工具。学生在评价他人时，无形中也在反思和优化自身的思维路径。

从“搭梯”到“建桥”再到“入境”，三者构成从问题链走向问题场的完整路径。搭梯是前提——没有适宜的认知台阶，学生无法拾级而上；建桥是关键——没有师生的思维对接，问题场只是教师的“独角戏”；入境是归宿——没有意义的生成，问题场便失去了育人价值。

图文|匡乐华

编辑|黄青青