我听了三节复习课,看见老师都在做这三件事

月考复习课，最不该做的三件事

上周连着听了三节复习课。三位老师都很用力，课件做得密密麻麻，一节课塞进整整一个单元，讲得满头汗。下课铃响的时候，我在本子上给自己留了一个问题：这三节课里，学生收获最大的是哪几分钟？

我发现我答不上来。因为四十分钟里，几乎全是我一个人在说。

一、把新课从头到尾再讲一遍

最常见的一种上法，是把这个单元重讲一遍，只是讲得快一点。听起来最稳妥，实际最浪费。

因为第一遍没听懂的人，不会因为你讲第二遍就听懂——你用的是同一个讲法、同一个顺序、同一批例题。而第一遍就懂的人，陪坐四十分钟。

怎么判断自己是不是在这么上？看这一节课里，学生有几分钟是在自己翻书、动笔、开口。如果答案接近于零，那就不是复习课，是一次重播。

替下来的动作只有一步：先问后讲。上课给五分钟，让每个人在纸上写下「这一单元我最没把握的三个地方」，不用写名字，收上来，照着纸上的东西讲——从「我要讲什么」变成「他们不会什么」。

二、整套卷子从头讲到尾

第二种，是做题、讲题一条龙，一道不落。它的毛病藏在时间分配里：四十分钟平均分给二十道题，等于在告诉学生每一道题都一样重要。

更隐蔽的一层是：讲卷子的时候，是老师在说正确答案，学生没有第二次做这道题的机会。听懂和会做，中间隔着一次自己动笔。

判据就是这一句：看一节课里有没有哪怕五分钟，是学生重新拿起笔做那道题。只听不作，等于没订正。

替下来的动作也很便宜：讲之前先排个序。让学生举手或者用一张纸条报「哪道题错了」，两分钟就能排出错得最多的三道，课上只讲这三道；其余的当堂同桌互讲，错题当场重做一遍。

三、只讲答案，不讲错在哪一步

第三种最不容易被发现，因为它看上去最「讲完了」：题讲了，答案给了，订正收上来了，错题本还厚了几页。

但订正如果停在「答案是 B」这一步，学生记住的是答案，不是自己掉进去的那个坑。换个数字、换个问法，他照样掉进去。错题本越记越厚、分数一动不动，多半卡在这里。

判据是这句：让学生把「我当时是怎么想的」说出来，哪怕只写一行。说不出来的，说明他只是记住了正确答案。

替下来的是一个固定问法，讲错题时问三句：这一题你当时是怎么想的？从哪一步开始不对？下次遇到同类题，你先看什么？三句里第三句最值钱——因为它是下一次的动作，不是这一次的解释。

这三件事我自己全都干过。尤其是第一种——备课来不及的时候，把旧课件调出来从头放一遍，最省事，讲完一身汗，看着还挺投入。后来我去数学生桌上的草稿纸：一节课下来，纸是空的。