试卷评讲课：讲什么、怎么讲——以“纠偏”和“升级”为核心

不是把题讲完，而是让学生真正学到东西,很多老师会问：试卷评讲课应该怎么讲？究竟讲哪些题？评讲试卷时，最重要的判断标准不是“我有没有把题讲完”，而是“学生能不能真正学到东西”。

现实中常见的情况是：老师在上面讲得投入，学生在下面却像听答案、对答案一样轻松；讲完之后，老师自己也会感到无力。之所以会出现这种状态，是因为试卷评讲课没有抓住核心任务——纠偏和升级。

一、评讲课的核心任务：纠偏+ 升级

新课往往难以充分完成这两项任务，而试卷评讲课正好应当补上：一方面纠正学生在知识、方法、审题和表达上的偏差；另一方面把学生的理解从“会这一道题”提升到“会这一类题”。

因此，评讲课不能只停留在核对答案的层面，而要让学生清楚感到：这节课我有收获，我知道自己错在哪里，也知道下次怎样避免。

要点速览

·判断标准：学生是否真正学到东西，而非“题是否讲完”。

·核心任务：纠偏（知识、方法、审题、表达）与升级（从一道题到一类题）。

·操作抓手：三类分题法——必须详讲、可以略讲、暂时不讲。

·特别警惕：超纲偏怪题错误率再高，也不宜详讲。

二、具体怎么讲：三类分题法

具体怎么讲？首先要做好三类分题法，把一套卷子的题分成三类处理。

第一类

必须详讲的题

这类题通常具有几个特征：错误率高；问题具有代表性；涉及核心知识点。

对这类题，不能一带而过，而要讲透：讲清背后的核心概念、典型错因、正确思路以及可迁移的方法，让学生真正完成纠偏与升级。

第二类

可以略讲的题

这类题错误率中低，错误原因也比较简单，学生只要再看题干、对照答案，基本就能明白。

比如班上有五十个学生，只有十个人做错，老师可以稍微带一下，强调关键易错点即可，不必逐题详细展开，更不能平均用力。

第三类

暂时不讲的题

很多老师会担心：“这道题还有两三个人做错，不讲行不行？”实际上，有些题特别简单，全班绝大多数都做对，只剩个别学生出错，这类题在课堂上详细讲解，往往是在耽搁大多数人的时间。

如果每道题都讲、哪怕错误很少的题也讲，看起来面面俱到，实质上却降低了学生的输入效率，也稀释了课堂效果。

正确做法是分清主次：高价值、高代表性的问题重点讲；低价值、低错误的问题略讲或个别处理。

三、特别警惕：超纲偏怪题

慎讲

还有一类题必须特别警惕，就是超纲偏怪题。这类题有时错误率也很高，如果因为错得多就详细讲解，反而会误导学生：他们会以为今后考试就是要出偏题、怪题，于是把大量时间花在钻偏怪难题上。这样训练方向就偏了。

从政策导向看，国家近年来已明确强调中高考要减少偏怪难和超纲内容，更重视主干知识、核心能力以及对学生思维品质的考查。也就是说，从小学到初中再到高中，考试评价的方向都在引导学生回归基础、回归理解、回归思维，而不是靠运气去碰偏怪题。

因此，老师拿到一套卷子，首先要判断：哪些题值得详细讲，哪些题只需略讲，哪些题课堂上不必讲。否则，拿到卷子就开讲，看似完成了任务，实则没有效果：既浪费了时间，学生在下面也未必真正投入，最终什么都没有得到。

概括来说，试卷评讲课的关键，不在于“讲完全部题目”，而在于通过科学分类实现高效评讲：该详讲的题讲深讲透，突出核心知识与代表性错因；该略讲的题点到为止，帮助学生快速归因；不该讲的题果断舍弃，保护课堂时间和训练方向。

只有做到详略得当、纠偏到位、升级有效，评讲课才能真正提高学生的输入效率与学会程度，让学生有收获，也让老师的讲解更有价值。