一周7节课的一轮复习,我砍掉了三件事

开学第二周，我把 2027 届的推进表排完，盯着那张表看了很久。我们学校一轮复习一直都是很缓慢的进行，生怕孩子吃“夹生饭”，所以上学期要推完必修一、必修二、选必一、选必二，再搭两个专题；每周7 节课，一学期按 21 周算，满打满算 147 节。扣掉月考、试卷讲评、假期，真正能用在往前推进上的，120 出头。所以我今年采取和以往不同的策略，尽量把每节课都算明白，每一节都得算着用，然后到下学期开学后才能结束一轮复习。

推进表排到这一步，问题就不再是“一轮复习该怎么复习”了，而是“这么点课，我到底讲什么”。

一轮复习的经验文章很多，讲的都是方法：要织知识网、要整理错题、要回归教材。这些话都对，但我们学校真正卡住的地方不在方法，在课时。

我带三个班，每周 7 节正课。这个量在我们这儿不算少，但摊到五本书上，一节都不富裕。过去两年的做法是上到哪儿算哪儿。结果很稳定：每年的3月底才能结束一轮复习。学生笔记抄得整整齐齐，考出来一片糊涂。

所以想变一下策略，先算清楚你手里有多少节课，再决定讲什么、讲到什么程度，这件事比选哪种复习资料重要得多。课时账算不明白，后面所有方法都是空的。所以这么紧张的课时安排，有些东西我确实应该“砍掉”。

教材里不是每一节都值得占一节课。

我今年用了两个筛子过一遍：一个是这个点在高考试卷上的分量，另一个是上一届学生在这个点上的错因。两个都不占分量的，就压进学生的自主复习清单，课堂上不讲，只给一张自查表和一道检验题。

组里有老师不同意，理由是“考纲里写了就得讲到”。这话没错，但一轮的任务不是“讲过”，是“学生能用”。讲过一遍学生没接住，和没讲，在分数上是一样的，在课时上还更亏。

省下来的课时去哪了？去讲那些讲了学生能立刻用上的点。比如光合作用和呼吸作用的关系，往年学生错得最多，与其按教材顺序各讲一节，不如合起来讲两节，中间专门留一节课做物质和能量的对照。

这条我犹豫了很久。错题本是我自己当学生时就在用的办法，也确实有用。但带三个班之后我发现，它在一轮复习里是笔亏本买卖。

三个班一百五十多个人，错题本收上来我改不完；学生呢，题目抄得漂漂亮亮，正确答案写在旁边，然后——基本不会再翻第二遍。抄题是体力活，学生把力气花在抄上，就没力气想了。

今年改成三问，写在练习册的错题旁边就行，不单独抄：

三问写完，这道题才算过。形式不重要，字丑一点没关系，我要的是那句提醒。

每年十月前后，都会有学生拿着模拟卷最后那道大题来问。题是好题，但我一般会说：这道等二轮再做。

一轮在搭框架，不是在练难度。学生现在连“光反应和暗反应的物质联系”都要想半天，去啃一道跨章节的实验设计题，做不出来是正常的，做出来多半也是蒙的。这种题在一轮做，唯一的收获是挫败感。

一轮做基础题和中档题就够了，标准是“做一道，能说清它考的是哪个点、这个点我有没有真的懂”。难题留给二轮，那时候框架搭好了，难题才有地方挂。

这三个“不做”，我写进了备课组的推进表，跟“做什么”写在同一页上。

推进表上通常只写要做什么，不写不做什么。但课时紧的时候，不做什么才是那份表真正的内容——它决定了剩下的课时能不能真的用在刀刃上。