试卷讲评技巧!资深教师掏心窝:试卷讲评课,核心只讲这 6 件事

在讲核心讲评方法之前，我们先跳出最常见的讲评误区，看看你是否也中招了：

1. 逐题通讲，无差别输出从选择题的第一题讲到最后一道大题，不管正确率高低、不管会不会，一题不落的全讲一遍。结果是：已经会的学生听得昏昏欲睡，不会的学生却还没消化完，老师已经跳到下一题，全程无效的输出。

2. 只讲答案，不讲思维全程都在对 “这道题选 A，那道题选 B”，最多再补一句 “这道题很简单，书上都能会找到”。学生只记住标准答案，却不知道 “为什么要选这个”“我当时怎么没想到呢”，换种出题方式，学生立刻又掉进坑里。

3. 批评为主，讲评课变 “批斗会”一上课首先念分数，从学生最高分骂到最低分，对着错题反复的指责 “这种题都能错？我讲多少遍了？”。一节讲评课下来，学生全程又紧张又焦虑，只顾着害怕了，根本听不进去任何的知识点，对考试、对学习越来越抵触。

如果你也踩过这些讲评坑，先别自责，也不是你不够用心，是你找错讲评课的核心。接下来 6 个讲评核心内容，每个都有可落地的实操方法，看完就能直接用到课堂上。一节高效的讲评课，核心讲这 6 件事。

很多老师一上讲评课就直接讲题，这是讲评的第一个大忌。学生拿到试卷，首先关注的永远是自己的分数，心里全是在想 “我考砸了怎么办”“别人考了多少分”，根本静不下心来听你讲题。而高效的讲评课，讲前 3 分钟，必须首先讲 “考情”，给学生建立全局的认知，让学生带着目标去听课。每次讲评前，一定提前做好 3 张表：

• 考点分布表：明确本次考试覆盖哪些单元、哪些核心知识点，对应课标哪项具体的要求；

• 得分率统计表：统计每道题的全班正确率、班级平均分、及格率和优秀率，标注最高分与最低分区间范围；

• 高频错题汇总表：将正确率低于 60% 的题目按知识点进行分类，标注错误集中出现的核心原因。

讲评课前前 3 分钟，我只讲 3 件事：

1. 本次考试的整体情况进行分析，不去点名批评、不刻意攀比，只让学生清晰的知道自己在整体中的位置；

2. 本次考试的核心考查点，让学生明白考试的核心考查方向，到底检验我们哪些能力；

3. 本次考试学生“失分重灾区”，明确、清晰的告诉学生，这节课重点解决哪几类问题，其他题目课后要自行订正。

3 分钟，既安抚学生的情绪，又给整节课搭好清晰的框架，也可彻底告别学生被动听课、盲目跟学的状态。

一节试卷讲评课只有 40 分钟，你永远不可能把所有题讲透，要学会取舍，是试卷讲评课高效的关键。讲评课的黄金法则是：个性错题不占用课堂的时间，共性的错题往深里讲、往透里讲。

什么是共性错题？是全班正确率低于 60% 的题目，是大部分学生都没掌握的内容，这才是你试卷讲评课的核心。而那些个别学生错的题目，完全可以让学生课后结对互帮互助，或是课间进行单独辅导，没有必要占用全班的宝贵时间。更重要的是讲错题，不只讲 “这道题怎么改”，而是先给错题进行分类，对症下药，不同错误用不同讲法：

• 知识性错误：概念不清、公式记错、知识点没掌握的错误，这是课堂核心要讲评的内容，必须回归教材，将知识点的底层逻辑补牢；

• 思维性错误：思路走偏、不会审题、找不到解题的切入点，这是重点要拆解的核心内容，核心在于教学生 “怎么想”，而不是 “怎么做”；

• 习惯性错误：审题马虎、计算失误、书写潦草、答题卡填错的错误，这种错误不用占用课堂时间精讲，只需集中点出，让学生自行去订正，在日常学习中养成规范答题习惯。

把错题分好类以后，你就知道哪些题该花 10 分钟其讲透，哪些题只需一句话带过，再也不做 “逐题对答案” 的无用功。

我常常跟年轻老师说：讲题不抓住考点，等于白讲。学生为什么总会出现 “换个题型就不会” 的情况？因为他只记住这道题的答案，却没掌握背后的核心考点，不知道这题的 “根” 在哪。

一节高效讲评课，讲每道核心错题，都必须遵循 “原题→考点→易错点→变式题”的四步闭环模式，让学生吃透一个考点，便能搞定一类题。举个简单的例子：

语文考试里，一道古诗文炼字题，全班正确率不足 50%。很多老师的讲评办法是翻译诗句，念标准答案，也就结束了。

推荐使用的讲评法是：

1. 先讲原题：带着学生认真读题，明确题目设问的方向，拆解学生的答案丢哪些得分点；

2. 再揪考点：明确告知学生，这道题的核心考点就是 “古诗文炼字题的答题规范与得分逻辑”，不管诗句如何换，考点是永远不变的；

3. 拆解易错点：告诉你的学生，这类题型常丢分的地方，是只解释字义不分析其情感，只翻译诗句不点明表达的效果；

4. 当堂练变式：立即给出 2 道同考点的炼字题，让学生当堂按答题模板写答案，当场批改并反馈。

想一想，你这样讲一道题，比泛泛讲 10 道同类型的题，效果好 10 倍。学生掌握的不是这道题的答案，而是一类题的解题方法，这才是讲评课真正的价值所在。

很多老师会疑惑：我明明把正确答案讲得很清楚，学生怎么还是不会呢？答案非常简单：你只告诉学生 “是什么”，但没教给学生 “怎么想”。我们老师做题时，是站在上帝视角去看，知道正确答案是什么样，所以容易忽略 “从看到题目，到想出答案” 的这个思维过程。但学生就不一样，他们是从零开始的，不知道第一步该往什么地方走。所以，在上讲评课上，比讲正确的答案更重要，是还原学生错误的思维，拆解正确解题路径。

建议大家讲题的时候，不要一上来就说 “这道题应该这么做”，而应先问学生：“这道题拿到手的时候，你的第一反应是什么？你当时又是怎么想的，才选这个答案？”首先把学生的错误思路摆到台面上，带着全班做分析：这个解题思路，哪一步是正确的，哪一步又走偏了，哪个环节掉进出题人的陷阱里。然后再一步步的引导，告诉学生完整思维的路径：

• 拿到题目时，第一步抓什么关键词，锁定核心知识考点；

• 看到题干里有哪些条件，要立刻联想到相对应的知识点；

• 解题的第一步要做什么，第二步又做什么，完整的逻辑链是什么；

• 出题人常设置的陷阱在什么地方，怎样快速识别并避开。

把整个解题思维过程，完完整整拆解给学生，让他们理解 “原来这道题，是这样想出来的”。久而久之，学生会形成自己的解题思维，也就不会 “一听就懂，一做就错”。

在每次考完试，都有学生拍着大腿讲：“这道题我是会的！就是没写步骤 、没写单位 、 没看清题，白白丢分！”这些非智力因素的丢分，最可惜的，也最容易通过试卷讲评课补回来。大部分老师只关注学生 “会不会”，却忽略学生 “对不对”“全不全”，而中高考中，一分就会拉开上千人的差距，这些不该失的分，一分都不应丢。所以，试卷讲评课上，必须专门留出时间，细讲 “答题规范”，把得分细节抠到极致点。每次讲卷讲评时，我们都会提前做好两件事：

1. 挑出班里 3-5 份优秀的答题卡，匿名展示：这些卷子书写很工整、步骤完整、分点清晰、踩点准确，让学生直观看到满分答卷是什么样的；

2. 挑出典型不规范的答题案例，匿名展示：如数学题只写答案不写公式和步骤，物理化学题不写单位、不写解和答等问题，语文主观题一大段不分点进行解答，英语作文书写潦草、语法错误也不标注。

和学生一起找，在这些答卷里，哪些地方丢冤枉分，哪些规范是必须要遵守的。不同的学科，有不同的答题规范和技巧，必须给学生讲明白、讲透彻：

• 理科：必须写清解题公式、单位、解题步骤，按步骤得分，缺一不可；

• 文科：主观题必须分点进行作答，标清除序号，先写核心的观点，再结合材料进行分析，踩稳得分点；

• 全学科：工整书写，卷面要整洁，不在答题卡上乱涂乱画，填涂要规范，不出现题号错位、漏填等情况。

这些答题细节，不用花太多课堂讲评时间，但你每次讲评课都强调，学生的习惯就会越来越好，那些白白失掉的分数，都会一点一点的捡回来。

讲完所有试题，不是试题讲评课的结束，恰是关键的开始。很多老师讲完课后，就让学生将卷子收起来，就再也不提。结果就是学生当时听懂，转头就忘，下次考试时，同款错误再犯不误。没有闭环的试题讲评课，永远都是无效的。一节完整讲评课，须把 “落实” 作为收尾，给予学生明确的要求，形成完整闭环。每次讲评课的最后 5 分钟，一定会做好的 3 件事：

1. 明确错题订正要求告诉学生要订正错题，绝对不是抄一遍正确答案就完事，须按照 “错题原题→错误原因→对应考点→正确解题思路→同类变式题” 的格式，整理在错题本上。同时按不同层次的学生，设置不同要求：

• 优等生：除了订正错题外，还要完成 2 道拓展型变式题，挑战更高的难度；

• 中等生：将所有错题按要求订正，吃透每个核心考点；

• 后进生：只需把基础题、中档题的错题订正过关，确保基础分不再丢失。

2. 落实结对互助机制让优等生和后进生结对帮扶，课堂上学生没听懂的个性错题，课后由结对的同学班助讲解，既减轻老师的辅导负担，也可让学生在讲解的过程中，把知识点掌握得更牢固，实现双向的成长。

3. 做好二次过关检验在一周之内，把本次考试的高频错题、核心考点，重新组题，出一张 10-15 分钟就能完成的小题，让全班同学二次通关。学生通关时，这个知识点就彻底巩固了；未过关的同学，单独去辅导，直至完全掌握。

只有形成 “讲解→订正→巩固→过关” 的完整闭环，学生才能真正把错题解透，把知识漏洞补上，最终实现 “考一次，进一步”。