锚定核心素养 提升复习效能③|课堂示范:这堂一轮复习课怎么上

主讲人：陆艺，长沙市长郡中学生物教师。本课是高三一轮复习课《基因的表达》第二课时（基因表达与性状的关系），系生物组多次磨课的成果，提供了可复制、可推广的复习课范式。

一、情境导入：从一条"谣言"说起

课不从概念开始，从一段网络热传视频开始：外卖大战、"糖尿病是富贵病，只有大吃大喝才会得"的帖子，还有网友那句灵魂拷问——"糖尿病应该是基因遗传病，爸爸有糖尿病，难道不是他遗传传给他的吗？"

基因与性状之间有着怎样的关系与联系？——真实情境一抛出，复习就有了奔头。

二、课前自主复习：回归教材，查漏补缺

课前学案分两步：一是回归教材，研读必修2 P71–75，完成基础填空——皱粒豌豆、白化病、囊性纤维病三个经典实例，对应基因控制性状的两条途径（间接控制/直接控制）；二是用所学分析两则图片资料，让学生意识到教材不能只背，更要理解。

自我检测聚焦 DNA 甲基化与组蛋白乙酰化的对比——为课堂主线埋下伏笔。

三、任务进阶：从"写途径"到"设计实验"

任务一以糖尿病科研情境为主线：通过两则资料写出基因表达决定性状的直接、间接途径。值得一提的是，点评特意强调这一环节的用意——针对往届学生"答不全、答不对"的通病，通过互评强化规范答题意识。

糖尿病小鼠体内 Gck 酶含量为何显著降低？学生提出两种假说：Gck 基因发生了基因突变，还是发生了甲基化等修饰？——两个假说，引出全课核心概念：表观遗传。

任务二是全课耗时最长、思维含量最高的环节：四组实验，健康小鼠/糖尿病小鼠分别注射生理盐水、Gck 基因去甲基化酶的 mRNA、无活性去甲基化酶的 mRNA——组 3、组 4 为什么要这样设置？控制变量思想落在每一个分组上。

实验数据显示：甲基化位点比例越高，Gck 基因 mRNA 含量越低——"基因碱基序列不变，但表达和表型发生改变" 的表观遗传概念，是学生自己从证据里"长"出来的，不是老师塞的。

再以经典的黄色小鼠（Avy 基因）为例探究表观遗传的可遗传性：亲代的 DNA 甲基化修饰，不一定稳定传给每一个子代个体——概念的外延也交由证据说话。

四、迁移提升：基因、环境与性状

任务三把视野放大：人体内 Gck 基因的表达受 miRNA-206、TET2 等多个基因影响——基因与性状并不是简单的一一对应。非特异性去甲基化药物阿扎胞苷能否满意地治疗糖尿病？请阐述理由——开放性设问直指高考评价方向。

最后落回健康生活、健康饮食，远离糖尿病——学科知识与社会责任的连接，不喊口号，自然达成。

这堂课好在哪（点评组总结）

为什么用糖尿病情境突破表观遗传？ 点评给出依据：近年高考对表观遗传更重概念理解（26年湖南卷T11考miRNA技术，重思维推理而非具体调控机制）；但未来若考难，会与实验设计结合（26年广东卷T18难度系数0.38）——所以这堂课选择以科研材料突破概念理解、着重培养实验思维，各种修饰类型留到习题讲评补充。

附：长郡一轮复习学案要点

• 课标要求：3.1.4 概述遗传信息通过RNA指导蛋白质合成，细胞分化本质是基因选择性表达；3.1.5 概述表观遗传现象；

• 考情分析：2023–2026 年湖南卷连续四年考查本专题（T3、T7、T11、T14、T18 等）；

• 课后习题：直接选用 2026 湖南卷真题 + 2024 湖南卷真题，真题开路。

下篇预告：第三辑·经验分享——南县一中张志鹏老师：一所县域高中的高三备考实践，"备考八件事"条条落地。