【福州校招】台江区教育局考试,三科真题拆解+云云老师辅导
- 2026-10-28 05:03:36
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片段教学考的是你能不能讲好，结构化考的是你能不能说清为什么这样讲。评委要的不是标准答案，是你为自己那七分钟负责。
—— 云云老师
各位老师、各位考生，远岸教育的第一手教招资讯来了。
台江区教育局于2026 年 10 月 21 日至 22 日在华中师范大学组织面试，分两天完成中学英语、中学物理、中学数学三个学科的考核。目前，这三个学科当天的片段教学题与结构化题已经流出，我们请云云老师做了逐题拆解。
按公众号的老规矩，真题以考生回忆为准，本文不搬运官方名单、不做押题承诺——只做一件事：把这三道题的片段教学重点和结构化答题要点讲清楚，让你知道台上那 10 分钟到底该怎么分配。
📌 本文看点
01
三科真题一张表，一字不改
02
云云老师逐题点评片段教学重点
03
云云老师结构化四步答题公式
REAL QUESTIONS
真题速览：两天三科，一张表收齐
三道题放在一起看，结构高度一致：先 7 分钟片段教学，再 3 分钟结构化，且结构化题全部要求“结合片段”。
判断：这意味着片段教学不是演完就结束的一件事，它同时是结构化答题的素材库。台上 10 分钟是一个整体，不是两道独立题。
ENGLISH
中学英语：主题阅读 Positive Attitudes
真题回放
片段教学（7 分钟）：八年级 theme reading： positive attitudes
结构化（3 分钟）：用英语学习活动观解释面对不同层次的学生怎么教学，结合教学设计
云云老师点评：先研读语篇，再分层活动
这一题的题面只给了主题，没有限定教材版本和具体篇目，反而是好事——它考的是你拿到一个主题阅读语篇后怎么处理，而不是你背没背过某篇课文。三步走：
语篇研读先行：先定 what、why、how。语篇围绕“积极态度”讲了什么；作者希望学生形成什么态度；文体结构、人称时态、态度类词汇是怎么组织的。这一步是后面分层设计的依据，不能省。
三层活动对应三个环节：读前激活背景与预测，对应学习理解层的感知与注意；读中 skimming 抓主旨、scanning 定位细节、梳理人物态度变化线索，对应获取与梳理、概括与整合；读后复述与角色表达，对应应用实践层的描述与阐释、内化与运用。
主题意义落地：读后抛一个真实问题，比如“Describe a time when you stayed positive.”，让语言输出落到学生自己的处境上。这一步属于迁移创新层，也是整节课的价值所在。
💡 云云提醒：英语片段教学全程要有“语言支架”意识。词汇表、句子框架、思维导图，三选一必须上黑板，否则“分层教学”只是句口号。
云云老师辅导：结构化怎么答
这是三道题里最难的一道，因为它同时考两件事：活动观的理论层次，和分层教学的实操。建议按四步走：
第一步，一句话亮明概念（约 30 秒）
英语学习活动观，是围绕主题意义，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；活动分三层——学习理解、应用实践、迁移创新，三者相互关联、循环递进。
第二步，结合设计说分层（约 90 秒，这是主体）
基础薄弱的学生：锚定学习理解层，加上应用实践里偏低的那一档。给出词汇表和句子框架，任务是圈出态度类词汇、用“At first… then…”完成表格填空、按故事情节给图片排序。目标是能读懂、能提取信息。
中等水平的学生：走到应用实践层。完成信息结构图后做复述，判断正误并说明依据，用目标语言解释人物态度为什么会转变。
学有余力的学生：进入迁移创新层。评价文中人物的做法（“Do you agree?”），给遇到挫折的朋友写一段建议，或结合自身谈“什么时候最难保持积极”。
讲清分层原则（约 30 秒）：活动分层、目标不降；支架可撤；评价用不同的尺子。三层学生都要指向“positive attitudes”这个主题意义，差别只在支架多少和输出复杂度，不在要不要触及主题。
回扣（约 30 秒）：衡量这节课的，不是“我把规律讲了几遍”，而是“每个学生是不是都在自己的起点上往前走了一步”。
PHYSICS
中学物理：凸透镜成像
真题回放
片段教学（7 分钟）：凸透镜成像
结构化（3 分钟）：结合片段，谈谈物理学科核心素养
云云老师点评：别把规律讲成结论
凸透镜成像这一节，最怕的是只讲结论不讲数据。7 分钟里，建议这样分：
先立测量框架：给出物距 u、像距 v、焦距 f 三个量，讲清在光具座上怎么读；强调烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一高度。这一步看着是操作细节，其实决定了后面的数据能不能用。
探究成像规律：按 u>2f、u=2f、f<u<2f、u=f、u<f 五段取点，记录“倒正、大小、虚实”和 v 的范围。7 分钟里带学生走完前四段即可；u=f 这一处可以只留一句“平行光射出、不成像”，当作追问的钩子。
压缩成两个分界点：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；再补一条动态规律——成实像时，物近像远像变大。这是把一堆实验数据压成一条可迁移结论的关键一步。
💡 云云提醒：黑板上留一组真实测得的 u、v 数据，比把规律复述三遍更有说服力。
云云老师辅导：结构化怎么答
物理学科核心素养有四个维度，正好一人一位，各说 40 秒左右：
物理观念
把“放大镜能把东西放大”这种朴素经验，重构为“物距与焦距的关系决定像的性质”的结构化认识；再反过来解释照相机、投影仪、放大镜，形成可迁移的光学观念。
科学思维
模型建构（把厚透镜抽象成薄透镜、把烛焰抽象成物点）、科学推理（由五组数据归纳出两个分界点）、分析综合（u 减小时 v 增大、像变大，三者协同变化）。
科学探究
问题—设计—数据—论证—评估的完整链条。片段里能拿出来的两处硬证据是“三心等高保证像成在光屏中央”和“多次测量、多组数据避免偶然性”。
科学态度与责任
u=f 时光屏上就是找不到像，如实记录，这不是实验失败而是规律的一部分；再把成像规律与生活器材一一对应，让学生看到物理对技术和生活的解释力。
MATH
中学数学：整数指数幂
真题回放
片段教学（7 分钟）：整数指数幂的内容
结构化（3 分钟）：在你刚刚的授课过程中，涉及到哪些核心素养，是如何体现的？
云云老师点评：7 分钟只爬三个台阶
整数指数幂这一节，常见的失分点不是讲错，而是贪多——想一节课讲完零指数、负指数、运算性质、科学记数法，结果每个点都浮在表面。7 分钟里，只爬三个台阶就够：
摆出旧法则：先复习正整数指数幂的运算性质，a 的 m 次方除以 a 的 n 次方等于 a 的 m−n 次方（a≠0，m、n 为正整数，且 m>n）。这一步的功能是把“待扩展的规则”亮在黑板上，注意把 m>n 这个限制条件写清楚，后面要摘掉它。
制造冲突，推出新规定：把 m>n 的帽子摘掉——当 m=n 时，按法则得到 a 的 0 次方，可按除法本身又等于 1，于是“为了让法则继续成立，我们规定 a 的 0 次方等于 1（a≠0）”；同理 m<n 时推出 a 的 −p 次方等于 a 的 p 次方分之一（a≠0）。
回到应用，看见价值：用整数指数幂改写科学记数法，把 0.000001 写成 1×10 的 −6 次方。让学生意识到，引入负指数不是制造麻烦，而是把“很小的数”纳入同一套表达系统。
💡 云云提醒：这一环节是全课的转轴，7 分钟里至少要留 3 分钟给它。
云云老师辅导：结构化怎么答
题目问的是“哪些素养，如何体现”，挑3 到 4 个，每个 40 到 50 秒，按“素养名、哪一步、学生变化”三段说：
抽象能力
从 5 的 3 次方除以 5 的 3 次方、5 的 3 次方除以 5 的 5 次方这类具体算式出发，把数字换成字母 a、m、n，从特殊走向一般。由“数”到“式”，再由“式”回到“数的扩充”，这是抽象能力在这一节的典型落点。
推理能力
规定不是凭空捏造的，而是演绎的结果——若要那条除法法则在 m 不大于 n 时仍然成立，就必须规定零指数和负指数的意义。让学生完整经历“法则的一致性要求新规定”这条推理链。
运算能力
重点不是会算，而是理解算理。把负指数转化为正整数指数的倒数再参与运算，本质上是“化未知为已知”的运算策略。
应用意识
用科学记数法表示小于 1 的正数，把 0.000001 记作 1 乘 10 的负 6 次方，体现负整数指数幂作为表达工具的价值。
「在设计这节课时，是先想清楚学生要发生什么思维动作，再倒推环节。」
PATTERN
三科合看：结构化题的两张共同底牌
把三道结构化题放在一起，共性非常清楚：
全部要求“结合片段、结合教学设计”。评委不想要一份标准答案，他想要你解释自己刚才那 7 分钟的每一个决策。所以备课的时候，就要给每个环节旁边写一句“这一步能挂哪个素养”。
全部指向课标语言。数学的核心素养表现、物理的四个维度、英语的活动观三层，都是课程标准里的表述。但背概念没有用——评委要的是你用课标语言解释自己的教学决策。
于是答题公式也就出来了，四步：
点概念：一句话，不展开，说明你没跑题。
回片段：说“在我处理……这一步时”，必须指到你刚才讲的具体环节。
说变化：讲学生发生了什么，而不是你设计了什么。这是素养类问题的真正评分点。
一句拔高：收在学科育人的价值上。
时间分配：3 分钟大约500 到 600 字，四步的时间比大致是0.5:1.5:0.5:0.5。第 2 步是重头，其余三步都是为它服务。
THE END
云云老师提醒：三个别踩的坑
别把结构化当背诵题。评委刚听完你的课，你一开始背素养定义，他就知道你没在讲自己那 7 分钟。开口第一句就该回到你的片段。
别在 7 分钟里讲完一节。片段教学考的是“能不能讲透一个台阶”。整数指数幂就讲“为什么必须规定零指数和负指数”，凸透镜成像就讲“两个分界点是怎么来的”——贪多必然每个点都浮在表面。
别只说“我设计了什么”。从“教师行为”切换到“学生变化”，是这类题最容易拉开差距的地方。同一个设计，说“我设计了一个探究实验”，和说“学生在这个过程中第一次意识到，找不到像也是规律的一部分”，分数完全不是一回事。
一句话总结：台上 10 分钟，前 7 分钟是素材，后 3 分钟是解释，而解释的对象必须是学生。
本文真题由参加台江区教育局2026 年 10 月 21 日至 22 日华中师范大学场次面试的考生回忆整理，题面表述可能与现场原题存在出入，仅供备考参考。
面试成绩等有关事项将通过台江区人民政府网站教育信息栏目发布：https://www.taijiang.gov.cn/xjwz/zwgk/zdlyxxgk/jyxx/
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